需求分析与英语教育专业课程设置朱璐璐

2012年第11卷第21期论需求分析与英语教育专业课程设置□朱璐璐【内容摘要】需求分析是课程设计过程中的重要环节，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法、评估教学结果的依据。

本文在简述了需求分析的理据、涵义和发展的基础上，提出了在外语教学过程中如何利用需求分析来了解和改进教学，着重探讨了学习者需求与外语课程设置的关系，提出了以需求分析为中心的英语教育专业课程设置。

【关键词】需求分析；英语教育专业；课程设置【作者简介】朱璐璐，上海师范大学研究生一、引言在外语教学领域，需求分析的存在使得语言课程与不同国家、不同水平以及不同目标群体学生的需求相适应成为可能，它是外语课程设计和实施教学的基础步骤，在外语教学中起着举足轻重的作用。

在国外外语教学界，需求分析应用于外语教学过程已经有二三十年的历史，它最初是由欧洲委员会的倡导被应用到“专门用途英语”领域中去，即通过分析语言学习者所处的目标环境及语言特征，最后制定专门用于英语教学理论大纲的方法。

为了将教育、教学等课程有机融合到英语教学中，笔者认为有必要用需求分析的研究成果来指导课程设置、教材编写、课程评估和教育政策制定等方面，并对教学的目标需求、学习需求和教学需求等进行细致而全面的分析。

二、需求分析的理论基础语言交际功能理论是需求分析的重要理论基础。

语言研究的发展表明，语言不仅是符号结构的组合，而且是交际功能的载体，是在社会交往中用来完成各种功能的工具。

语言教学不仅要使学生掌握语言的结构，更要发展学生的语言交际功能。

20世纪70年代以来，人们开始在语言教学的过程中对学生将来可能遇到的语言情景和交际事件进行调查分析，从而确立学习目标，实现目标情境中运用语言进行交际的能力，需求分析应运而生。

任何课程的设计首先是明确目标，而目标则是根据学生的需求来制定的，需求又是以某种交际形式表现出来的。

这种环环相扣的现象，说明了语言交际理论与需求分析之间的密切联系：需求分析是以交际理论为依据的，而交际理论必须通过需求分析得以实现。

三、需求与需求分析的涵义由于对需求分类的标准本身不明确，以及研究角度、领域和方法不同，对于“需求”这一概念，目前专家们的观点可谓众说纷纭。

Berwick（1989）曾通俗地定义需求为目前的局势和期待的未来状态之间的差距。

冯惠敏等（1994）认为需求是人体对内外环境客观要求的反映，是人体的一种缺失状态，表现为个体的主观状态和个性倾向性。

外语需求作为需求的一种，可以被看作是语言使用者所处的市场环境所认为有必要或最好应掌握的内容，它要以信息调查为基础，用于了解学习者对外语教学的要求。

在外语教学过程中，需求分析是了解语言学习者对语言学习的要求，并根据轻重缓急程度安排学习需求的过程，是为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。

作为一种评估研究，它可以用于分析学生成绩中的薄弱环节，确定外语教学过程中的问题所在，以便引起重视。

从学习目标上看，外语需求指学习者目前的学习要求和未来的工作要求（程晓棠，2002）；从学习内容上看，外语需求指外语使用者所处的整个社会环境认为外语学习者应该掌握目的语的内容（余卫华，2002）；从学习过程上看，外语需求既可指外语学习者或使用者在外语学习或应用过程中遇到的困难，也可指外语学习者本人期望从目的语课堂中获取的知识以及学习者在学习和使用目的语过程中暂时不知道或不会做的事。

四、学习者需求分析与课程设置传统的课程设置忽视真实生活中的需要，主要考虑教室里的行为，因而学习者难以将课堂里所学的知识运用到课外实践中。

现代课程设置应学以致用，学习真实环境下可能用得到的语言知识及语言的功能，顺应社会的需要。

（一）学习者需求分析。

Hutchinson＆Waters（1993）提出了目标需求和学习需求两个概念。

目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切。

他们又把目标需求进一步细分为必学知识、欠缺的知识和想学的知识。

所谓必学知识，即是学习者将来为顺利完成他的工作所必须掌握的知识；欠缺的知识即为目前的知识水平与目标水平之间的差距；想学的知识即为学习者面对特定情景而感到想要学习的部分。

Tarone·E＆Yule·G（1988）提出应从全局需求分析和语法修辞需求分析两个层面探讨学习者的需求。

全局需求层面指的是学习者将来使用语言、完成与语言相关任务的客观需求，包括学习目的、目标情景、使用语言的方式、对学习结果的期待、对教学的态度等因素。

语法修辞需求层面研究的是学习者为满足将来就业要求，对学习的语言、知识、技能形式的需求。

在设置课程内容时应该始终考虑到学习者的学习需要。

为了提高学习者了解自我需求和确定自我学习目标，需求分析应主要集中在调查和协助研究如何开发学习者自觉学习和使用外语的能力，充分考虑学生的心理承受能力，确定各2012年第11卷第21期层次需求的不同重点，并改进教学。

（二）课程设置。

课程设置是一个动态和互动的过程，指通过收集、分析学习需求数据，构建有共同目标的教与学形式，最终使学习者掌握专门程度知识的过程。

在设计的每个阶段，课程设置都应充分考虑学习的因素，并总结出以知识为中心、以技能为中心和以学习为中心的三种课程设置模式。

结合国内外学者研究成果，肖云南总结出以知识为基础、以技能为基础、以社会活动与问题为基础、以学习过程为基础、以情感为基础和以需求为基础等六种课程设置方式。

其中以情感为基础的模式强调人的发展，是人本主义教育思想在课程设置中的典型体现；而以需求为基础的模式在近一二十年较为流行，包括对学习者的语言需求的系统分析、在规划与教学过程中适时地协商等。

分析学习者的学习需求和学习目标是课程设计的首要环节，是后续一系列教学活动的出发点，它既要了解做语言学习者和应用者的学生，了解对特定学生最有效的学习方法，以及目标情景和学习环境。

教育教学者一定要认真研究并结合学习者的目标需求、学习需求以及教学需求，并在课程设置中尽可能满足这些需求。

五、以需求分析为中心的英语教育专业课程设置需求分析的关键是要找出学习者现有的语言运用能力和专业知识水平与他们所期望达到的程度之间的距离，作为我们教学中所要解决的重点问题，以此培养学习者的英语教学能力，而对该问题的认识将贯穿到课程设置的各个环节。

（一）对新英语课程标准目标情景的需求分析。

新英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生确立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首要位置。

适应新课程标准对教师素质的要求，英语教育专业课程设置及教学内容应使学生通过学习掌握以下知识和能力：扎实的语音、语法、词汇、语义和语用方面的知识；相当的英语教学理论；自觉及自如运用现代语言教学理论指导英语教学的能力；较强地促进学生之间交际互动的能力。

（二）对英语教育专业学生学习的需求分析。

英语教育专业的课程设计者在对学生进行需求分析时应注意学生的原有基础和潜在能力，并在实施课程方案中的自下而上的方法。

可以通过学生小组讨论、假期教学实践和优秀教师讲座的形式，让学生亲身感受自身的不足，提出切合实际的学习需求。

一般来说，英语教育专业学生的需求主要为：对教材的需求，包括内容难度、实用性等；对课堂上获得实用专业技能的需求，即学生最大程度上对适应市场需要的期待；提高学生自身综合能力的需求，即扎实的语言基本功、英语专业知识、学科教学技能和适应学习化社会所需要的自主学习能力等。

（三）对英语教育专业课堂教学的需求分析。

课堂教学需求分析的目的在于提供更多关于学生和教育环境的信息，包括分析学生自身的学习需要；调查学生喜欢的学习方法和策略；分析社会因素、课堂文化、实验性目标情景等教育环境因素。

鉴于英语教育专业的教学具有体验性、实践性和反思性的特点，课程设计指导思想上应改革传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，更重视培养师范生对外语教学本质和过程的自我意识、自我决策、自我评价和自我发展，培养学生的综合运用能力；从以罗列教学原则为特征的规定性教材转向以实证材料为基础的描述性教材，更注重课堂实录分析，缩短理论与实践的距离；强调让学生通过自身教学实践来提高自己的教学能力，改进评价模式，将过程性评价和终结性评价相结合，建立起多维的评价体系。

（四）对英语教育专业教育实习的需求分析。

长期以来，英语教师教学水平的提高主要依赖职前教育和在职进修两条途径。

这种做法使英语教师专业发展的连续进程被人为割裂，致使由职前教育培养的许多新教师难以胜任教学工作岗位，教学能力低下，职业适应期长。

为有效弥补由教育体制封闭导致的新教师不能很好胜任工作的缺陷，课程设计者有必要为英语教育专业学生开设入职培训课程，对其表现进行评估，并针对学生的具体情况制定适应其专业发展的目标和计划，以期缩短对新工作的适应期，为向合格英语教师过渡提供必要准备。

（五）对用人单位目标情景的需求分析。

大学生学习的最终目的是为用人单位服务。

因此，我们应该高度重视并分析用人单位对外语毕业生外语知识和能力的要求和期待。

高校英语教育专业担负着为中小学培养合格中小学英语教师的重任。

为适应时代发展对英语人才的要求，英语教育专业培养目标不应仅仅停留在培养合格的中小学英语教师上，而应将培养具有扎实的专业功底、丰富的学科知识和过硬教学技能的高素质中小学教师确立为新时期的培养目标。

课程设置完成后还可以征求学生将来的目标用人单位的意见，为下一步大学英语的教学改革提供建设性的建议。

六、结语外语需求是一个动态的过程，其含义应当结合一定的社会背景，对不同情景下需求的含义和侧重点进行分析，并注意其研究成果的阶段性和完整性。

英语教育专业的课程应根据对新英语课程标准、用人单位目标情景、英语教育专业学生的学习、课堂教学和教育实习的需求分析进行设置。

为英语教育专业教学的进一步完善不断提供科学依据，同时也为了更好地对人才培养目标进行定位，经常性地对人才需求状况进行市场调查显得尤为重要。

【参考文献】1．Berwick，R．Needs assessment in language programming：From theory to practice［A］．Cambridge University Press，1989 2．Elaine，T．＆George，Y．Focus on Language Learner［M］．Oxford University Press，19883．Hutchinson，T．＆Waters，A．English for Specific Purposes：A Learning－centered Approach［M］．Cambridge University Press，19934．程晓棠．英语教材分析与设计［M］．北京：外语教学与研究出版社，20025．冯惠敏，黄明东和杨旭生．大学生学习目的的调查、统计与层次分析［J］．电力高等教育，19946．应惠兰．大纲设计的理论依据和社会基础［J］．外语界，1996。