小学语文互动教学论文
互动式教学在小学语文教学中开展论文
互动式教学在小学语文教学中的开展探讨互动式教学作为一种的教学方法和手段，符合现代教育发展的潮流和理念，是提高学生素质的又一种重要途径，就小学的语文教学来说，符合小朋友活泼好动，思维能力活跃的特点，把合作与交流看成是他们学习语文的一种方式，在学习中学会与他人合作，培养团结协作的精神，这对于他们性格方面的培养大有裨益，为以后的成长道路奠定坚实的基础。
一、小学语文教学的现状小学作为孩子们进入中国式教育的环境，接受科学文化学习的第一站，打下的基础和能力的大小都将对他们以后的学习和成长具有非同寻常的影响，所以小学阶段是培养学生扎实的基本功和良好学习习惯养成的最重要的阶段。
那么，作为我们的教师而言，在这个时期要格外注意培养小学生的拼写、格式上的规范，对拼音的听、说、读、写、译等方面的强化要严格落实，此外朗读水平，语感的培养，以及普通话的普及等各个方面也务必特别注重和加强，因为这都是他们以后在学习、成长以及面对社会等方面必须具备的最基本的素质。
所以，从小学起，我们的教师就要肩负起此项重任，本着为孩子的以后认真负责的态度，将这些基本功夯实，为他们的顺利成长打下坚实的基础。
二、互动式教学要注意的一些问题1 对于师生关系的重新定位和理解。
互动式的教学首先打破了自古以来我国传统意义上的师生关系，将师生由讲师和听众的关系变为了合作探讨的关系，将长幼关系变为了平等的关系，在平等的关系下共同邀游知识的海洋。
所以这种心理上的转变是开展互动式教学的前提和条件，是我们的老师和学生需要共同接受改变和适应的一个问题。
2 互动需要我们的老师对学生进行鼓励和包容。
互动式教学是一种有意义的新的探索，在这个探索的过程中谁都难免犯错，加之小学生的天性本身就是活泼好玩，所以在这个过程中可能会出现很多的问题和错误，这就需要我们的教师在这个时候要对我们的学生给予支持和鼓励，加强赞美，达到互动式教学的目的。
3 互动式教学要促进考试制度的改革。
我们进行互动式教学改革的一个重要目的就是为了加强我们的学生自身的素质和能力，彻底抛弃过去传统的考试模式和对学生造成的巨大的心理负担和压力，因为说到底考试并不能达到社会实践的目的，而只是一种为了检验学生学习效果的一种手段，所以我们可以考虑将学生是否积极参与互动作为考核加分计入总成绩。
论小学语文课堂教学师生互动论文
论小学语文课堂教学的师生互动教学是一种师生共同参与、以课本为中介，促使学生掌握一定知识技能，形成一定思想品德的活动，是教与学相统一的活动。
课堂教学，应是教师在课堂上，借助课本等辅助工具，授给学生知识与技能，使学生获得一定情感体验，形成一定思想品质的教学活动，它主要包括教师的教、学生的学和相关教学内容、策略等。
随着课程改革逐步推进，“以教定学、以本为本”的教学模式日趋过时，人们积极倡导：“鼓励学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
课堂教学应该从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面考虑学生的发展，以及课堂教学应达到的实际效果。
在课堂教学过程中，教师如何引导学生形成积极主动学习态度，采取学生易于接受知识的方式，取决于师生掌控课堂教学的互动手段。
笔者想借此谈谈：对“小学语文课堂教学的师生互动”的看法。
一、教师主导，学生主体。
师生互动是课堂教学中的行为表现，行为的最终目的是为了让学生能掌握一定知识技能，形成一定思想品德。
如何才能达到这个目标呢？这就取决于师生双方是否积极参与教与学（教学活动）全过程。
如果教师采取”满堂灌”，教师积极性太高，教师就太“热”；学生被动地接受知识，不是出自他们自愿，积极性受阻，学生显得太“冷”，这种冷热差异会使课堂教学“气温”不正常，教学呼应失控。
加涅等人说：“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。
”在小学语文课堂教学中，教师所采取的一系列教学措施，都是为了激发学生学习小学语文知识的积极性，唤起他们主动学习态度，引导他们合作、探究和交流，培养他们自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
教师职责应是打开学生思维之门，唤起学生学习兴趣，引导学生情感体验，发展学生智力。
教师角色是引起、维持和促进学生学习活动，是为学生学习活动服务的。
学生任务，应该充分发挥其主观能动作用：在课堂上，积极参与教学活动（即积极参与师生互动），学会学习，学会探究和学会交流，与教师保持“恒温”。
小学语文中互动式教学的可行性论文
小学语文中互动式教学的可行性论文小学语文中互动式教学的可行性论文1师生互动过程中出现的问题1.1预成式预成式也可以理解为按部就班式，如同导演预先写好剧本，演员只需照着台词往下走即可，不需要演员的即兴发挥。
在备课时，教师在课堂上即将要说什么样的话、安排怎样的活动，提哪些问题，这些都是事先预定好的，而学生要做的就是配合老师的表演。
为了能够把握住课堂教学的进度，教师会根据自己的节奏将课堂教学进行下去，而对学生的一些反馈或不理解关注甚少。
一味地关注教学的进度，要求学生来揣摩教师心思，尽量说出符合规范的答案。
而如果教师的提问比较空泛、机械或者提问的频率太过频繁，都会让学生反应不过来。
这种情况的出现主要是教师的互动意识较为淡薄，一味追求课堂的逻辑和进度，没有考虑到教育对象的生成性。
因此，预成式活动是单一的、线性的，也是虚假、贫乏、缺乏生气的。
1.2放任式较之预成式互动，放任式的教学模式对课堂教学的影响更为严重。
对于“把课堂还给学生”，一些老师将这点理解为可做的事情变少了，完全将学生放于主体地位，而将自身的主导地位弃之不用，或者缺乏灵活的互动方式，互动的时机把握也不到位，这对于小学语文课堂教学是有极大的影响的。
究其原因，是教师对开放课堂的实质把握不正确。
由于事先没有做过多的准备，因此缺乏对课堂教学发展进程的预料，加上不能及时准确地调整课堂状态，致使语文课堂朝着自由散漫的方向发展。
教师要理解教学的涵义，虽然教师在课堂中处于主导地位，学生是学习的主体，但是教学并非是学生自我学习的过程，而是需要教师和学生共同合作、共同创造经验的历程，在当今以学生为主体的语文课堂教学中，教师的作用不是减少了，而是更加重要了。
学生个体的发展无限可能，但由于自身的年龄、知识水平等特点，教师在课堂中不应采取放任的态度，需要挖掘教材，同时也要把握好学生的反馈信息，才能形成一堂高水平的语文课堂。
1.3启而不发式相信在语文课堂上启而不发的情况是多数语文老师都遇到过的情况，教师在提出一些开放性问题的时候，学生没有相对应的回应，不知该如何应答，使得教师的提问悬在了半空中；或者学生对于开放性问题给出了一个常规性的回答，在课本中或教师已经讲过的答案之中可以找得到，并没有产生思想的火花和灵感。
小学语文教学互动法研究的论文
小学语文教学互动法研究的论文小学语文教学互动法研究的论文在小学语文授课进程中，运用互动教学法可以将教学活动作为老师和学生之间的交流沟通桥梁，经过师生互动交流环节，使学生更深刻地理解课文，并且增进了师生之间的感情，培养学生的沟通能力，为小学生的语文学习奠定良好的基础。
以下是笔者在人教版的小语文课堂教学中应用互动教学法做的几点尝试，力求改善教学。
一、课堂讨论中的教学互动所谓课堂讨论中的教学互动就是在师生平等的氛围里，老师和学生共同探讨语文知识互动交流的过程，从而实现每一堂语文课教学的目的。
师生互动的过程中，老师要选取一些有意义、有趣味性的话题，才可以将学生注意力吸引到教学活动中来，接着进行公平、开放的讨论。
例如，在学习“美丽的.南沙群岛”这一文时，老师可以提前将一些学生感兴趣的内容整理出来，再和学生一起讨论文章的描写。
如老师可以结合南沙群岛的地理位置、风景特色等进行师生讨论“：有哪位同学知道南沙群岛在哪里吗？“”大家说一说南沙群岛的风景是怎样的？”这样互动教学，让学生在不受课本限制的状况下，对南沙群岛的风景进行想象及理解且表述出来，在师生互动讨论的过程中引发学生的思维，培育学生的想象能力及思考能力。
二、课堂体验中的教学互动在小学语文教学中，为了使学生更好地理解课文，我们可以让学生在实际体验中实现互动，其也是获取知识的一个重要渠道。
在教学实践中，老师可以根据教学内容展开实际体验教学，唯有在实际体验中才可以让学生接触到新的事物，从而学到新知识，加强对知识的理解。
老师可以将课程内容加入课外实践活动中，组织学生进行户外活动。
比如，在学习《秋天的图画》这一课时，老师可以带领学生到户外观察，体验秋天的景色。
然后将课文中的问题抛出，让师生形成互动交流的氛围。
老师可以这样对学生提问“：秋天的景色美吗？你们看了秋天的景象有什么感想？”学生结合自身的实际观察，各自发表自己的独特见解。
在体验的途径中，学生会发现一些问题，从而对这些问题产生质疑，这时，老师需要给予学生帮助，在师生互动交流中解决问题，使学生真正理解课文中的描写。
小学语文教学论文谈互动教学
小学语文教学论文：谈互动教学互动是当前课程改革中的常常利用语词。
“师生互动，一路发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。
心理学以为：教学是师生传意互动的进程。
不同的传意互动方式，其效果不同。
单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
教学进程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探讨，学会创新。
互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的踊跃性，给学生主动参与的机缘，给学生留下思考的空间。
它所关注的不单单是学生是不是参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。
咱们所追求的是在学生期待取得新知的时候，通过全进程参与习得新知。
具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“咱们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。
这一进程是由“要我学”向“我要学”转化。
如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。
师：同窗们，今天老师给大家带来了几幅画，咱们一路来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。
（通过投影把春夏秋冬四幅画展此刻同窗眼前），一下子，课堂就超级热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同窗交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。
这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
其二，参与教学进程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同窗之间彼此帮忙，实现多向互动。
这一进程是由“我要学”向“我会学”的转化。
如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，按照图意，自己提出问题自己回答：一、一年四季，哪个季节最美？为何？二、你最喜欢哪个季节？在同窗自由讨论的基础上，自主选择。
有的说，春天花儿开了，是最美的季节。
有的说，夏天咱们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。
小学语文兴趣教学论文9篇
小学语文兴趣教学论文9篇第一篇：小学语文课堂兴趣教学一、营造氛围，激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”凡事都需要兴趣，当有了兴趣就会能够极大地吸引人们去研究学习，若是没有了兴趣，就会感到枯燥乏味。
无论是哪一个学科都要把兴趣教学放到首位。
作为小学语文教学更要提高兴趣教学的水平，让学生时刻感到学习语文的兴趣感。
作为小学语文教师要引导学生乐学，让学生在欢乐愉悦的学习中感到到学习语文的幸福，让他们在语文学习中就像鱼儿得水一样那样欢快舒畅。
我们要想做到这一点，就要从以下几个方面进行操作尝试。
1.导语激趣。
“良好的开端是成功的一半”。
作为一堂课来说，课堂伊始是吸引学生的关键所在，特别是课堂的开始，开端能够吸引学生，那么一堂课的教学就会时刻吸引学生的学习兴趣。
正像有的人进行了一个恰当的比喻，导入是一节课的敲门砖。
因此，作为语文教师要抓住学生的好奇心和兴趣感，设计一些科学合理而适用的导语设计，把学生带入到鲜活而生动的学习氛围中。
2.可以进行编排表演。
语文具有文学作品性，比如那些小说、寓言、故事、神话传说等等，它们都具有非常生动鲜明性，深受小学生的喜爱，更符合孩子们学习模仿的口味。
在教学时，我们若是能够把这些内容让学生进行表演，就会更加地激发学生的学习兴趣。
比如在执教《西门豹》一课时，我就孩子们根据课文的内容，把它变成小剧本，然后让学生们进行排演，学生通过想象分好角色，进行生动而形象的表演，提高了学生学习的兴趣感，更激发了学生学习语文的热情，自然也提高了课堂教学效率，提高了课堂教学效果。
二、强化语言，增强兴趣课堂教学兴趣的激发在一定条件下，更需要教师的教学的激发，除了教学手段的运用，还有教学方法的灵活运用，更主要的是需要教师的语言表达水平。
作为一个老师应该具备高超的语言表达技巧和演讲能力。
教师的语言要具有生动性、鲜活性。
在这里更要谈一下教师语言的儿童化语言。
因为每个老师都知道，面对自己的教学对象是天真的儿童，若是一味地用成年人的语言，学生就会感到乏味困惑，他们自然就不会喜欢听你的课，所以教师步入课堂就要用儿童能够喜欢和乐于接受的语言走进学生们中间，成为他们的一员，成为他们的小伙伴，以饱含儿童情味的语言，使孩子们没有感到距离感，而增加了亲切感。
小学语文论文-互动教学在小学语文课中的使用通用版
小学语文论文-互动教学在小学语文课中的使用通用版一、在“互动”中学汉字识字教学是启蒙教育的必经阶段。
它是儿童从运用口头语文过渡到学习书面语文的基本环节，是阅读和写作的基础，是培养学生智力的重要途径。
《语文课程标准》对识字写字的要求是：多认少写，认写分开。
前者要求见其形，读其音；后者要求不仅会写，还要懂其意，并学会运用。
根据这一要求和课程目标，人教版一年级语文教材上册除认、读、写汉语拼音外，还要求“会认”的生字下限400个，“会写”的生字下限100个。
要完成识字写字量这样大的教学任务，显然是有一定难度。
小学生有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是学生乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，在教学过程中，为了使学生能以浓厚的兴趣投入每一堂课的生字学习，我利用汉字固有特点，采用多种方法，让学生融入自己的再造想象，调动他们参与识记生字的积极性。
1.喊字游戏。
生生互动学习生字卡片后，教师或小老师喊生字，持该生字卡片的同学听见后，立即跑上讲台，把生字卡片贴在相应的读音下面。
2.分类游戏。
让学生把贴在黑板上的生字，按左右结构、上下结构、相同的偏旁、平翘舌音、前后鼻音等分类。
3.用动作表意。
如表示动作的词语，可以指名读，其余学生边听边根据字的意思配上相应动作。
4.拍手游戏。
根据朗朗上口的儿歌改编成记忆汉字的拍手歌，如记忆和学写“渔字时，拍手唱：你写鱼，我写鱼，我们一起来写鱼，一画撇，二画横撇，三画竖，四画横折钩，五画横，六画竖，七画横，八画一横写成鱼。
5.复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。
如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。
6.在玩中学习。
如在教学新课程一年级下册“识字7”时，我穿插了一下活动内容辅导教学：出示课文的上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”，在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让学生“搭一搭”“演一演”。
论小学语文教学中的课堂互动
论小学语文教学中的课堂互动小学语文教学重视课堂互动，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣和思维能力。
在课堂互动中，教师起到引导和促进学生学习的作用，而学生则通过参与讨论、提问、分享等方式来积极参与教学过程。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的课堂互动的重要性和实施。
一、激发学生学习兴趣在小学语文教学中，课堂互动可以激发学生的学习兴趣。
通过丰富多样的教学方法和活动，教师可以引导学生积极参与讨论、合作探究等，使学生在轻松、活跃的氛围中感受到语文学习的乐趣。
例如，在讲解古文时，教师可以通过引发学生的思考，让学生自主猜测句子的意思，从而激发他们对语言、文字的探索欲望。
二、增强学生的表达能力课堂互动能够有效增强学生的表达能力。
在语文教学中，学生需要通过口头表达和书面表达来展示自己的理解和思考。
通过积极参与课堂互动，学生有机会与同学交流、互动，让自己的观点得到展示和确认，从而培养自信心和表达能力。
例如，教师可以组织学生合作写作，让学生结合自身经验和想象力，共同创作故事；同时，教师也可以通过讨论问题、辩论等方式，提高学生的口头表达能力。
三、培养学生的思维能力课堂互动是培养学生思维能力的有效途径。
通过与他人讨论、互动，学生可以从不同的角度、思维方式中获得新的见解，进而拓宽自己的思维空间。
例如，在学习诗歌时，教师可以提出开放性问题，引导学生运用自己的想象力和联想能力，展开讨论，从而培养学生的创造性思维和批判性思维。
四、促进合作学习课堂互动可以促进学生之间的合作学习。
在小学语文教学中，通过组织小组活动、集体讨论等方式，学生可以相互交流和合作，共同解决问题，获得更好的学习效果。
例如，在学习阅读理解时，教师可以让学生分组讨论问题答案，并向全班陈述他们的答案和解题思路，从而促进学生之间的合作与共享。
综上所述，课堂互动在小学语文教学中具有重要的作用。
通过课堂互动，可以激发学生的学习兴趣，增强其表达能力，培养思维能力，促进合作学习。
小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)
小学语文教学论文(小学语文教学论文10篇免费)摘要：新课程标准中提倡要发挥学生群体的影响力，以及增强教师与学生之间的关系，因此，要注意加强学生之间、学生与教师之间的互动。
为此，笔者提出了互动式的教学方法。
然而，很多教师在互动式教学法的运用方面，总是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互动教学法提高课堂教学效率。
关键词：小学语文教学;互动法;教师研究互动式教学顾名思义就是研究学习之一活动中所参与的各种主体之间的交流合作所碰撞出的新的火花，这种交流碰撞就可以称为互动。
在新课程标准理念提出以后，人们更加注重学生作为学习的主体，以学生为中心而进行的互动，由此取代了传统上以教师为中心的互动教学。
新的互动教学法具体参与的主体有教师、学生、文本等，也就是新课程标准中所提倡的生生之间的互动、生本之间的互动以及师生之间的互动。
那么如何在具体的教学实践中更好地发挥这几种互动的效果呢一、亲密和谐的师生关系发挥师生间的互动作用营造一个轻松愉悦的课堂气氛是教师采用互动式教学法的首要任务。
所谓轻松愉悦的课堂氛围，其中首要的影响因素就是教师。
因为只有师生之间的关系和谐，学生才能对教师的教学产生亲切感和学习的欲望，教师对学生才会更有爱心和耐心。
试想，如果一个学生总是喜欢和自己的老师作对，对自己的老师总是看不惯，甚至非常反感，又怎么会对这位教师的教学信服呢，怎么会愿意听这位老师的课呢如果一位老师对一些学生非常反感，甚至和这位学生之间有过节，那么教师又怎么能做到公平对待自己的学生呢这样也会影响他在其他学生心目中的形象。
公平对待自己的学生，热爱教育事业，是每位教师应该具备的基本素质。
这样，师生之间的氛围才会非常和谐，从而使教师的教学工作和学生的学习起到事半功倍的效果。
在平时与学生接触的时候，教师要时刻注意自己的言行举止，多尊重学生的人格尊严，遇到生活有困难、学习能力差的学生，要尽量做到有耐心的帮助他们。
比如，有的学生可能老师把习题讲解了好几遍他都还不会，这时候教师千万不要着急，表现出不耐烦的样子，而要学会反思，为什么学生还不会是他没有认真听，还是自己讲的太难，不符合该学生的实际情况，并要善于安慰学生，给学生信心。
小学语文教学论文互动教学论文
小学语文教学论文互动教学论文小学生性格活泼，喜欢表达，教师利用学生的这一特点来进行教学设计，促进课堂教学中的互动，让学生在学习和探究过程中主动说出自己的理解。
在新课改的教学过程中，要实现真正有意义的课堂互动，需要学生在课堂学习中发挥主体作用，通过积极主动的探究过程，对语文知识深入理解。
在以学生为主体的课堂教学中，学生具有主动探究意识，他们能积极地和教师、同学之间进行互动，提高对知识的领悟，正确把握课文的主旨，和作者的情感发展共鸣。
一、增加互动形式1.提问互动课堂提问是课堂上师生进行沟通的一种方式，是教师在授课过程中，依照教学大纲的规定，对课文中相关的问题展开提问的方式。
提问中的“提”，体现了教师的主体性，而“答”的过程则体现了学生的主体性，完整的诠释了“互动”这一教学模式。
学生可以通过师生间的提问互动，参与到语文互动教学的过程中，提高学生的积极性和主动性，活跃课堂的氛围。
同时，通过课堂提问，来引导学生对课文中的相关问题进行思考，从而得出答案，这个过程可以巩固学生的学习内容，强化学生的学习效果。
2.讨论互动课堂讨论互动是教师和学生围绕同一个开放性的话题进行交流的过程，通过讨论来解决问题。
通过对开放性话题的独立思考，可以提高学生的语言表达能力，提高学生对于问题归纳总结的能力，同时也可以加深学生对于课文内容的理解。
“好动”是小学生的天性，学生喜欢在无拘无束的环境下学习，在讨论互动中学习。
讨论互动增加了学生之间的沟通和交流，是学生与学生之间进行互动的一种方式。
比起教师在课堂上一味地向学生灌输知识，学生通过对问题的讨论更能激发他们的学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，对学习有了兴趣，学生就会更加积极的去自主学习，更加主动的参与到语文知识的学习中去。
孩子的思维方式是多样的，他们对于问题有自己的理解方式，通过学生对问题的讨论，加上老师的补充，也可以培养学生的思维创新能力。
3.表演互动新课标要求增加小学语文教学的多样性，因此，增加情境教学也成为了小学语文互动教学的一种方式。
小学语文趣味教学论文八篇
小学语文趣味教学论文八篇小学语文趣味教学论文八篇第一篇：小学语文趣味识字教学一、根据造字规律，运用义形音相结合的识字方法汉字的内涵十分丰富，义、形、音三者互相联系，明显呈现出汉字的特点。
在识字教学中教师可以创设具体的语言环境，并且在其中根据汉字的特点加以讲解，达到字词不相离，词句不相离，句篇不相离的目的，使识字效率提高。
1．采用形象识字法讲解象形字。
人们以事物的形状为依据，创造了许多古老的汉字，虽然随着时代的进步发生了或多或少的变化，但是仍然存在象形的影子。
例如小学语文课本中的“兔、鸟、羊、田、月、日”等，讲解此类字时，教师可要求学生对实物图像加以观察，明确事物的特点，寻找图形和象形字之间的相同点，从而加深自己对字形的记忆。
2．采用归类识字法讲解形声字。
形声字是汉字的组成部分之一，声旁表音，部首表意。
该特点可以帮助学生有效地理解和记忆形声字。
例如教授“青、情、清、请”四个形声字时，教师可先讲解“青”的韵母为“ing”，表声，接着在学到“情、清、请”时，先引导学生找出这些生字中表声和表形的部分，接着采用换部首的方法帮助学生记忆生字。
如果能恰当运动归类识字法，长此以往，能够显著提高学生的识字能力。
3．采用结构组合法讲解会意字。
作为汉字的造字法之一，会意就是以部件的含义为依据，将其重新组合，形成新的字。
所以对此类汉字进行理解和记忆的有效途径就是分析并组合其各个部件。
例如，“木”本意是树木，两个“木”形成了“林”，再加一个“木”则形成了“森”;“休”则表示一个累了的人在树旁边靠着休息。
4．采用字义联想识字法讲解指事字。
参考指事造字规律开展识字教学的方法之一就是字义联想法。
例如，在讲解“本”字时，可看作将一画指示符号添加在“木”字下部而来，表示树根的部位，而“本”的涵义正是树根，表示事物的根本。
又如，“不”与“正”连起来就是“歪”字，土粒很小就可称为“尘”，用“一”盖住“火”就是“灭”等。
在讲解此类字时，教师应先说明偏旁的意思，接着说明各偏旁间存在的关系，理顺之后延伸出新的字义。
小学语文互动式教学论文
小学语文互动式教学初探【摘要】课堂上的45分钟是教师和学生沟通、互动和反馈的最佳时期。
有效的互动式教学方法可以使学生乐于参与其中，轻松的完成学习任务。
【关键词】互动教学主动学习语文知识古语云：“博观而约取，厚积而薄发。
”仅仅依靠课堂上的学习来完成语文学习是远远不够的。
因此，加强小学语文课堂的互动式教学，调动学生的自学能力，让学生在日常生活中，不断的加深对语文课程的积累和学习是非常必要的。
一.教师的职业修养是互动式教学的前提“要给学生一碗水，教师要做到有一桶水”。
而目前，很多学生已在课外参加了各种学习辅导班，小小的年纪里，已经积累了很多的课内外知识。
如果说以前的教师需要“一桶水”，那么当今的教师则需要“常流水”，这样才能为学生提供全面的学习指导。
因此，教师需要不断完善自己的职业修养发挥其指导作用，真正实现以学生发展为本的教育宗旨。
以学生发展为本，就是变“要我学”为“我要学”，还学生内在的多姿多彩的本色。
这样才能更好的促进互动教学的进行，因此也可以说，教师教学素养和内涵的完善完备是互动试教学的前提准备工作。
教师优良的职业修养可以创造良好的课堂气氛，使学生在互动式教学中能够与教师做到真正有效的互动。
二.科学的互动方式是有效教学的保证互动式教学在摒除了传统中教师单一授课的形式以外，添加采用了多种其他教学手段，这种教学方式并非一定要使用难以理解的高科技或耗费大量的资金或时间，而往往是要求教育工作者最先在教育思维和思路上有所转变。
如在小学语文教学中，有一位老师大胆的采取了一系列的互动式教学方法，使得一个全年级倒数第一的班级在半个学期后成绩跳跃至全年级正数第一。
在开班会的时候，她说：“这个世界上没有不会学的学生，只有不正确的学习方法。
”她主要采取的互动式教学方法是值得借鉴和参考的。
根据考察后发现，在年级内语文成绩排在第二、第三的班级也都采用了互动教学方式，只不过采用的程度不够深，在教学的过程中教师没有很好的进行操作。
小学语文课堂互动教学分析论文
小学语文课堂互动教学分析论文小学语文课堂互动教学分析论文摘要：新课程标准提倡语文课堂教学要建立：“动态课堂”、“还课堂给学生”、“留精彩给学生”。
良好的师生互动是扎实有效课堂教学建立模式组织教学、提高教学效率的有效途径。
因此，在平时的教学中加强师生互动，促进师生间的良好交流。
本文将围绕“建立良好的师生关系，激发学生的创新思维、激发疑点，强化互动、借助表演，展开互动教学以及通过疑问，增加交流互动”等四个方面展开探讨。
关键词：小学语文；课堂教学；互动教学互动教学是突出学生主体地位的一种有效方式，互动教学方式摒弃了传统单方向的教学传授方式，使课堂教学更有活力、更具主动性，牢牢吸引学生的注意力。
在语文课堂教学中，师生之间建立良性沟通，以此来培养师生之间的默契，师生共同努力，提高课堂教学效率。
１建立良好的师生关系，激发学生的创新思维课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。
在小学语文教学中，教师要尊重学生，认真倾听学生对知识的理解和观点，关心学生，主动和他们进行沟通和交流。
学生在感受到教师的关心后，会对教师教学的学科感兴趣，从而把对教师的喜欢转化成对语文学科的喜欢。
在良好的师生关系下，学生在课堂上能和教师进行积极主动地交流，课堂氛围处于平等和谐的状态，学生在没有压力的学习过程中，思维能积极地运转。
在教师的引导下，学生能更深入地探究知识，使他们的创新思维获得发展。
２激发疑点，强化互动在学习知识的过程中，提出问题远比解决问题更重要。
其中，预习、阅读作为知识的原始积累，同时也是知识的内化过程，但是，发现问题则是知识的外显。
学生在学习中要主动发现问题，只有经过认真思考，才会产生思想火花的碰撞效果。
例如，在分析《老人与海鸥》这篇文章时，先播放背景音乐、海鸥飞旋的视频等方式活跃课堂氛围，使学生的心情得以放松，接着，再启发学生尝试用自己的情感去诠释“老人”对“海鸥”的情怀，再去揣测“老人”的想法，鼓励学生提出自己的质疑。
小学语文教学互动论文
小学语文教学互动论文摘要：随着九年义务教育的普及，小学教育就成了非常基础的一个阶段，怎样让学生在小学阶段就打好知识基础，这一问题就涉及到了在小学教育过程中，教师应当采取何种教学方式方为合理。
本文主要从小学语文教学方面下笔，通过浅述小学语文教学中师生互动现状和存在的问题，提出一些相应的措施建议，来揭示小学语文教学过程的师生有效互动的必要性和意义。
关键词：小学语文；教学过程；师生；有效互动所谓“经济基础决定上层建筑”，教育也是如此，小学教育在学生学习生涯中占据着极其重要的地位，在小学阶段打好了学习基础，才能为之后的高阶段学习铺好垫脚石。
而小学语文就着重是培养学生形成基本的语言沟通和阅读写作能力，养成熟练的读写能力。
这些能力的培养，不但对学生以后的语文学科学习有着至关重要的影响，还对学生修习其他学科知识的理解方面有着重大影响，因此，要在小学语文教学过程中，教师与学生建立良好的师生关系，实现师生有效互动，才能切实提高教学质量。
1小学语文教学师生互动的现状及存在的问题1.1部分教师互动意识淡薄，互动难开展：虽然教学新理念已经在不断地普及，但就目前为止，在小学任教的语文老师，大多是七八十年代生的教师，这些教师深受传统教学思想的影响，一时很难突破传统思想的禁锢，师生互动意识淡薄，在教学过程中往往还是采用老式教学方法，这样的局面下，师生互动就难以开展。
1.2一些教师互动方式木讷，互动不灵活：一些已经有了互动意识的教师，往往因为缺少灵活的互动方式，使得互动变得非常公式化，比如，一些教师为了引起学生的学习兴趣，在课堂上采取提问的方式与学生互动，但由于提问过于简单或过于困难，都直接使学生的`学习兴趣大大减退，这样的互动方式反而是事倍功半。
1.3教师选择互动时机不当，互动无目的：如果有了互动意识，也选择了不错的互动方式，但却不看准时机开展互动，反倒会适得其反。
比如一些教师在课堂中施行开放式讨论，这种讨论方式激发了学生的兴趣，但如果教师在学生正积极讨论的过程中直接参与其中，或者打断讨论进程，可能会让学生觉得很尴尬，从而导致对教师的疏离和反感，这样下来，互动的过程就付之一炬。
小学语文互动教学论文
小学语文互动教学论文教学是一项长期的工作，这就需要教师们能够在充实自身的同时，不断探索新的教学方法，从而取得更好的教学效果。
我们经常可以遇见这种情况，有的课堂，学生们都能够集中精神去学习，然而有的教师在课堂激情投入，学生却毫无兴趣。
其中原因，是相当一部分学生和教师之间的沟通有问题，使得学生对学习失去兴趣。
小学教育一直以来都强调师生沟通的重要性，然而，现实中部分教师没有将此真正落到实处。
师生之间的心灵沟通，无论是对学生的学习还是生活来说都有着相当重要的意义，要想成为一名优秀的教师，必先成为一名学生的“贴心教师”。
不仅是师生间的沟通，还有学生之间的互动等，同样也是比较重要的。
语文学习是一个知识累积的过程，同样也是一个培养文学素养的过程，对学生的作用不仅是语文知识上的完善，对他们的未来发展同样有着相当积极的意义。
读书可以明智，更可以陶冶情操。
下面笔者就师生沟通和学生互动两方面如何提升小学语文教学质量提出一些建议。
一、师生互动，让心“零距离”小学生作为一个刚刚步入学习殿堂、接触知识的群体，他们的心智都还很稚嫩。
教师唯有与他们进行心灵的沟通，引导他们正确的走向，才能让他们在人生的起始阶段不至于行差踏错，尽到一个教师的责任。
“先做人，后做事”不仅仅是一个先后和重要程度的关系，更说明了一点，即完善了自己的为人，做事也自然更容易成功。
小学生的教育也同样如此，“先沟通，后教学”，教师和学生都能够达到心灵的“零距离”了，还需要担心学生会不愿意跟你学吗？显而易见，这种心灵的契合，不仅仅有助于孩子们的思想塑造，对他们的学习，同样有着重要的意义。
一个真正优秀的教师，是不会忽视心灵沟通的重要性，而仅仅注重知识灌输的。
心灵沟通可以从以下方面入手。
（一）建立一个“家”小学生的纪律意识普遍不强，只有通过长期监督、严格管理，才能够将他们塑造得更好。
然而，管理仅仅是一种手段，孩子们却是一个温暖的小群体，他们有着丰富多样的性格。
用机械的“管理”去驾驭丰富的天性，又怎么能完全成功？完全的机械管理，只会触动孩子们的逆反，甚至造成他们的厌学情绪。
小学语文互动教学论文6篇精选
小学语文互动教学论文6篇精选小学语文互动教学论文6篇精选第一篇：师生互动教学在小学语文教学中的应用摘要：随着新课改不断推进，小学阶段的教学越来越重要，小学语文承担着启蒙学生的重要作用。
虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中，但仍需要教师引导学生进行系统的学习，促进学生对语文知识综合运用的能力，由此可见，教师在小学语文教学中的作用十分巨大。
而小学生年龄较小，学习习惯尚未形成，学习能力相对来说比较低，自控力也较差，因此，教师与学生之间的互动尤为重要，师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段，本文将研究师生互动教学的内涵及原则，并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式，以求提高小学语文的教学效率。
关键词：师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用汉语是中国人的母语，也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目，小学生年龄尚小，还未形成系统的学习方法，这就需要教师进行深入引导，在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力，进而提高小学语文教学的质量，然而就目前看来，师生互动教学的运用并不理想，教师的教学理念相对来说较为落后，不能把握好开展师生互动的最佳时机，对互动内容的选择也比较片面，因此，转变教学理念，把握师生互动的时机和甄选互动内容，将是小学语文教师需要深入研究的课题。
1师生互动教学的内涵及原则所谓师生互动教学，顾名思义，即教师与学生之间的交流与沟通。
教师在学生眼里是神圣而伟大的，但却常常严肃刻板，小学生刚刚步入校园生活，难以适应固定模式和固定时间的教学活动，学习比较松散，教师严厉的态度更是让学生恐惧，往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答，有些时候教师选择的互动内容较为单一，学生初次接触可能会比较感兴趣，但长期使用反而让学生丧失兴趣，由此可见，师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性，缩短师生之间交往的距离，增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文互动教学
摘要：课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。
提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，重视教学互动的建构。
根据集体动力理论和需要动机理论，采取教与学的互动学习方式，优化课堂交往，发挥教师的主导作用，把学生内在需求和外界学习环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的自组织，促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。
关键词：语文教学互动和谐
现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通的活动，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互、合创的过程。
在这一过程中，通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组以及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率的一种教学模式。
一、教学互动构建的意义
教学互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。
教学互动场就是在课堂教学中通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自组织，
自我构建，从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良
性循环，在和谐、合作、共创中真正提高语文课堂教学效率。
教学互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。
和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐。
旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。
师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入到学生生活中去，做学生朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，共同做出创造性的努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，发展学生集体创造性能力。
二、教学互动构建的基本原则
1、主体性学生是否自觉参与语文教学的双边活动是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。
语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我的认知结构的主体，教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。
教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性
的实现；坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。
课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人；引导学生对课堂教学的信息敢于质疑，敢于发表不同意见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。
只有学生能以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的构建，所学知识才不再成为外在与自己的负担，而是可利用的资源。
2、个性化教育必须从尊重学生个性开始，只有每一个学生的个性都得到充分的尊重、发展和张扬时，才能真正实现我们的教育目标。
学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。
“教学是一种涉及教师和学生在个性和情感两方面的动态的人际关系。
”尊重学习个体的差异，视其为一种待开发和利用的教育资源，不断激发学生的情感，拓展学习的思维，努力培养学习兴趣，发挥学习特长，发展独特个性，为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展的开放时空。
语文教学把着眼点放在课堂教学中，以激发学生的动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以多向信息传递和多种器官协调活动为课堂教学改革的指导思想，积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围，把课堂改造成为学生个性表现和发展的舞台。
课堂教学必须体现学生能动作用，使外在的教学环境与条件适应不同层次学
生的心理特征，借助学生的兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展，要求教师善于发现并利用每一个人的心理
优势，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。
3、探究性探究的本质着眼于“学生的发展”，注重学生学会学习，学会发现与探究，培养学生的创新能力。
学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。
现代教育主张教会学生运用自己的思维去学习、探究和研讨，学生“问题意识”培养和“问题能力”发展是课堂教学成功与否的关键。
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”，让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习；另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解，让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望的探究新知的场所。
培养学生学会学习，学生个体在课堂教学过程中能充分投入取决于学生的兴趣和探究精神，所以激发学生兴趣，培养学生的探究精神是教师义不容辞的职责。
（作者单位：河北省广平县广平镇中心校）。