大班数学区角：我要上小学--数学区域游戏《毕业啦》的四阶段材料变迁【推荐下载】

大班数学区角：我要上小学－－数学区域游戏《毕业

啦》的四阶段材料变迁

大班下学期，基于《我要上小学》主题活动、课程安排和幼儿交往

的需要，我班开展了数学区域游戏《毕业啦》。下面将区域材料的设置分四阶段进行分析。

第一阶段：

活动开始前，我们和幼儿一起准备活动材料。

1、教师用简笔画绘制电话的造型，并准备3种颜色供幼儿选择。

2、将三种颜色的电话分为三个难度层次，即分合式填空、图形加

减算式、数字加减算式。

3、教师将幼儿的家庭电话号码根据幼儿选择的电话颜色设计成不

同形式的数学练习题，写在方形的卡片上，由幼儿贴在自己的电话机中间充当按键。

4、教师和幼儿共同商量电话按键的排列方式。分合式的电话按键

为竖长方形，按键为横向排列，号码顺序为从左到右，先上后下；另外两种算式的电话按键均为横长方形，按键为竖向排列，号码的顺序为由上至下，先左后右。

5、幼儿将自己的大头贴贴在自己的电话上，独一无二的个性电话

就完成了。

在这一过程中，幼儿始终兴致高昂，在选择电话颜色的时候，有的

幼儿说：“我最喜欢大红色的电话，因为它的颜色像花一样鲜艳！”有的

幼儿说：“我喜欢蓝色的电话，因为蓝色是男生的颜色。”而在之后的活

动中，幼儿完全按照自己的意愿自由选择电话，他们总是饶有兴致地拿起一部电话，先看一看听筒上的同伴照片，指着旁边的名字逐字念出来，然后再开始看电话号码。幼儿再也不是被动活动，而是兴致勃勃地自主活动。

发现的问题：

1、幼儿活动时，大多是选择和自己关系好的幼儿的电话，几次下

来，好朋友的电话都已经记得，并且能熟练掌握算式，但是对其他幼儿的电话却十分陌生。

2、虽然和幼儿口头约定了电话按键的操作顺序，但幼儿经常忘记，

不知从哪里开始，操作步骤不明确。

3、电话使用之后，幼儿的操作结果没有办法很好地呈现，缺乏操

作活动的目的性。

改良策略：

1、增加表示难易程度的标志，让幼儿接受从简单到复杂的挑战。

让幼儿有成就感。

2、使用电话的步骤用较为明确的方式呈现出来。

3、尝试设计相应的记录表格，让幼儿更具目的地进行自主活动。

第二阶段：

根据第一次活动发现的问题，我对电话进行了改进。首先是增加了

难易度标志。经过多次观察，我发现对于大部分幼儿来说，分合式填空比较简单，而数字加减算式则比较困难。于是，为了让幼儿能更加明确算式的难度，增加选择的自主性，提高活动的挑战性，我和幼儿商量决定在电

话的右上角贴上五角星标志，具体划分为：一颗星（简单级）——分合式填空；二颗星（困难级）——图形加减算式；三颗星（超难级）——数字加减算式。

另外，为了使电话的操作步骤更加明确，幼儿提出了很多方案，有

的说：“可以在电话上画线，这样两边的按键就分开了，打电话就不会按错了。”有的说：“在按键前面写上数字表示第一个按哪个键，第二个按

哪个键。”还有的说：“可以画箭头表示先按哪个键后按哪个键。”最后，我综合了幼儿的意见，决定用燕尾箭头表示起始位置，用箭头贯穿于按键之间进行连接。

最后，我设计了记录单，幼儿每完成一个算式就记录下来，当完成

一组算式后就能得到电话主人的电话号码了。

发现的问题：

1、有的幼儿口算、心算能力较弱，在进行数字加减算式练习时，

需要扳手指来帮助运算。

2、记录单设计得过于紧密，书写空间较小。另外由于之前的数字

书写练习是在田字格中进行的，而记录单的格子是长方形，幼儿不能很好地将8个数字写在格子的中间，导致几个数字重叠在一起，影响了记录的正确性。

改良策略：

1、提供辅助性的材料帮助幼儿进行运算。

2、重新设计记录单，便于幼儿书写。

第三阶段：

为了帮助幼儿运算，我在区域中提供了雪花插片、幼儿算盘作为辅

助工具，让幼儿根据自己的需要自由取放，并与幼儿商定：如在分合式填

空时遇到困难，可以使用雪花片帮忙；在图形加减算式、数字加减算式、检查答案时遇到困难可以使用算盘帮忙。我在接下来的几天中发现：三分之一的幼儿可以不借助工具完全依靠心算完成；六分之一的幼儿遇到困难时会使用算盘；其余的幼儿会根据不同情况使用不同工具。

另外，我将A4大小的记录单，改成正反面都可记录，并放大了书

写号码的格子空间。

发现的问题：

1、虽然我对记录单进行了改良，但是效果依然不尽如人意。部分

书写能力较好的幼儿可以正确填写记录单并发挥记录单的作用，但书写能力较弱的幼儿在填写时，出现了数字挤在格子的前半部分、漏写数字等现象。

2、活动缺乏评价方法，幼儿的记录单还是不能很明确地体现出幼

儿的活动结果。

改良策略：

结合评价标准再次对记录单进行调整。

第四阶段：

我先将所有幼儿的电话号码制作成电话总表，张贴在活动区域里。

这样既便于幼儿自行检查结果，又便于忘记自己电话号码的幼儿进行查询。为了让幼儿能更清楚地查看电话号码，我按照层次排列顺序给每个幼儿的电话编上序号，将序号标在记录单和号码总表上。

为了让教师能更好地对幼儿活动进行评价，我对记录单进行了调整。

表格为四列：序号、姓名、难度级别、电话号码（用虚线分为八格）。

最后，我组织幼儿讨论：你们觉得什幺时候检查号码比较合适？有

的幼儿认为活动结束时，有的幼儿认为完成一部分之后；有的幼儿认为过

几天再检查。我综合了幼儿的意见，和幼儿共同定下检查规则：

1、完成三个幼儿的电话号码之后，可以自己选择与总表核对还是

与号码主人核对。

2、如与总表核对，可以尝试四个数字一核对的方法，即口头念出

总表号码前四位，眼睛核对自己答案前四位，然后再核对后四位。

3、如在核对中发现错误，用彩笔在此数字格子里进行标记，回去

再重新计算、修改。

区域材料作为一种手段，能有效地促进每个幼儿自主能力的发展。

数学区域游戏《毕业啦》经过四个阶段的观察、讨论、修改、实践后，获得了成功，受到幼儿的欢迎，充分体现了区域游戏材料的有效性和可持续性。在研究过程中，教师的反思和研究能力也得到很大提高，对各领域学习型区域材料的设计有了新的认识。然而，教师还需更加全面、正确地了解幼儿发展的能力，积极、适宜地把握幼儿发展进程及特点，及时对相应材料进行变更或调整。同时还要关注个体发展，尤其是有特殊需要的幼儿，使他们也能通过活动在自身水平的基础上得到提升。（幼儿教育）