阿斯伯格综合症案例五则(导儿经验)

阿斯伯格综合症案例五则(导儿经验)
阿斯伯格综合症案例五则(导儿经验)

阿斯伯格综合症案例五则(导儿经验)

不再让阿斯伯格的孩子孤单

张X田,8岁。田田有阿斯伯格综合症,从小就比较胆小,甚至不敢一人从楼下走回家,也不敢和陌生人说话,事实上除了最简单的语言,稍微多问他几句话就什么也不明白了,不是不想说,而是他不明白是什么意思。

田田上了一年幼儿园却没有一个朋友,也不会和其他小朋友说话。田田很难听从老师的指令,因此老师觉得他很不乖,所以教室里经常他一个人被老师罚坐在教室的角落里,没有同桌,使得本就孤独的田田变得更加孤独了。

田田一直都不喜欢上幼儿园,开始时还一直以为是幼儿园里不自由,所以不喜欢,可田田妈妈在一次和他聊天时才发现不是那样的。虽然他说话比较笨,思维也常常很乱,但习惯听他那样说话的妈妈仔细的把他说的话连接起来却听了出来,因为他对其他小朋友不友好,老师会打他,让他向小朋友说对不起,而其他小朋友也一起欺负他。

妈妈很爱田田,刚开始却不知道怎么帮助田田,经常会偷偷去幼儿园看田田,却发现田田那么的孤独,男孩们在打闹,女孩们在聊天,只有田田一个人,要么傻傻的望着教室外面,要么盯着黑板上写的字画的画。看到田田在学校这么孤单,妈妈心里很难受。妈妈决定一定要找到治疗阿斯伯格综合症的地方,让田田拥有一个正常的童年。

后来妈妈带田田来导儿参加测试,田田适合我们导儿的运动方案,于是田田开始了他的导儿之旅。

参加导儿运动方案半年后,妈妈给我们发来QQ消息说:“半年来我一直在尽自己最大的努力照顾他,儿子经过这大半年的训练脾气已经好了很多,但他的

理解力还是比不上同龄孩子,而且他的情感还是非常敏感,简单的指令如果很凶的命令他,他会觉得被骂受到伤害而抗拒,而若是他不明白的指令是没法去听从的,但只需要多重复几遍,只需要温柔一点,他是绝对会执行的。儿子现在虽然还没像其他正常的孩子那样,但他一直都在进步,而我也会继续努力的照顾好儿子,让他能拥有像其他小朋友一样的快乐童年。同时,谢谢导师这半年来对田田的鼓励和帮助,接下来还有半年的时间还得继续麻烦导师,希望在我们的共同努力之下让田田不再孤单,快乐起来!”

爱笑的阿斯伯格文文

刘X涛,小名文文,今年12岁。文文有阿斯伯格综合症,爸爸妈妈和爷爷奶奶都对文文很好,可是看他怎么都高兴不起来。

文文的注意力很差,不能深入的进行思考,旁边的一个小动静或者文文自己心里的一个小想法就能使文文分心,使文文难以继续。文文非常喜欢看百科全书,小时候文文非常喜欢看历史地理方面的书籍,课外的知识知道的很多,但总是记不全,记忆力太差了,学习上总是很努力,用的功比别人多,因为阿斯伯格的原因所以课间时间都是在学习,但上初中开始学物理跟不上,慢慢的开始自暴自弃了。在学校这个环境里面没有什么人能够理解文文,老师、学生总是向分数看齐,文文很难适应学校里的生活。

文文的听力也不好,老师讲课文文一般听了跟没有听一样,大多数是自学的,别人说话有时候也听不见,让别人感到厌烦,和人说话的时候经常会插嘴,不能顾虑别人的感受,想改但是总是改不过来,遇到自己感兴趣的事经常喋喋不休的向别人讲述,不管别人听不听。

文文笑不出来,不知道该怎么去笑,伤心难过的时候哭不出来,不能像正

常人一样发泄,面部表情呆滞。

后来文文参加了导儿运动方案,刚开始文文很抗拒做运动,妈妈每次叫他要做导儿运动了他就表现出很烦躁,因此运动的完成情况就不是很好。一次,导师到文文家家访,导师在游戏中让文文完成了运动,文文很奇怪,他没想到做运动可以这么好玩,从此文文每天都催促着妈妈说要做导儿运动了。

下个月文文就可以从导儿毕业了,很高兴同时也很不舍。文文很乖,进步很大,以前笑不出来的文文现在的笑容可灿烂了。文文妈妈说看到文文那天真无邪的笑容感觉什么都值了,很感谢导儿给他们家带来的欢乐,要不是导儿他们家也许还在为儿子而担心着,而儿子也许还不会笑,而他们也不知道什么时候才能看到儿子现在的笑容。现在他们很满足,而当我们看到文文的笑容心里真的很暖,这是我们努力的结果,希望文文从导儿毕业后能取得更大的进步。

阿斯伯格儿子

沈X祥,八岁。过几天就是祥祥八周岁的生日了,祥祥可期待这次生日了,因为自从他参加导儿方案后他改变了很多,也多了很多朋友,上周他邀请同学们来参加他的生日Party的时候同学们都答应了,他好开心啊。

祥祥是一个患有阿斯伯格症的儿童,酷爱昆虫和画画。他长得很高,七岁的时候就已经到爸爸胸口这么高了,可是他很瘦,看上去就像是竹竿一样,脸肥嘟嘟的稚气十足。这个外表看上去明显已经不是小学生的小男孩经常会有些别人不能理解的行为,譬如动辄趴在地上、在饭店里吃酒席的时候常常钻到桌肚里。直到现在,七岁的时候也不能完整地上好一堂语文课或数学课;没人督促他无法做完小半张试卷;做作业像蜗牛爬行一样缓慢,时不时的就走神;常常忍不住出口伤人甚至动手打他几下,。他的智力正常,却全然不明了为什么一定要学习,一

定要做作业,一定要考试。

祥祥妈妈在日记中写到“当知道儿子是阿斯伯格的时候我流泪了。但是导师跟我说包括爱因斯坦在内的一些了不起的人物其实都是阿斯伯格。他们对自己感兴趣的事物特别敏感、特别专注,却完全不在意集体的规则和其他人的想法。可是作为一个社会性动物,我始终无法坦然接纳独生子的特立独行。好在,在很多好心人的帮助下,我慢慢能够正视现实、接受现实,并努力地为儿子摆脱阿斯伯格。”

看到祥祥的不断进步,妈妈很高兴,但同时也很内疚。她说:”有时候辅导儿子学习,我仍然难免急功近利,会骂他,这是我们母子惟一的冲突。有时候觉得很对不起儿子,他已经很努力了。所幸,经过一年的导儿治疗,他打开了心扉,学会了说出自己的感受和对我的期望,我和儿子的关系越来越好。面对我的阿斯伯格儿子,我常常变得简单、纯洁。有时候想想,这何尝不是一种很好的境界?“

阿斯伯格的纯真友情

可能很多人都没看过动画片,因为工作关系,我知道了阿斯伯格综合症,因此也更加关注有关阿斯伯格的一些人和事。在一次不经意间,我看到了动画片《玛丽与麦克斯》,深深为玛丽和麦克斯之间的纯真友情所感动。

这部动画片是根据真实故事改编的动画片。玛丽是澳大利亚墨尔本的一个8岁的小女孩,她妈妈是个酒鬼,爸爸沉迷于鸟儿标本。孤独的玛丽没有朋友,某一天凭着电话黄页上的一个地址,心血来潮给美国纽约的陌生人麦克斯写信,向他询问孩子是从哪里来的。麦克斯已经44岁了,是一个肥胖古怪的阿斯伯格综合征患者。从此两个孤独的灵魂开始了一段延续18年的笔友关系,在一封封天

真而怪诞的信中,流淌的是对温情、交流、理解的渴望。

玛丽后来上了医学院的心理学专业,她的目标是治疗阿斯伯格综合征,甚至把麦克斯作为她的案例分析。当麦克斯知道这事之后,两人的友情陷入危机。

麦克斯并不认为自己需要治愈,他在自己的世界里过得很好。玛丽为此也深表抱歉,最终两人冰释前嫌。

麦克斯在给玛丽的最后一封信上写道:

亲爱的玛丽,请接受我搜集的全部Noblet(玛丽与麦克斯共同喜爱的卡通玩偶),作为我原谅你的信号……我原谅你是因为你不是完人,我也不是,人无完人。即便是那些在我门外乱扔杂物的人。当我年轻的时候,我想变成任何一个人,除了我自己。伯纳德医生说,如果我在一个孤岛上,那么我就要适应一个人生活,只有我和椰子。他说我必须要接受我自己,包括我的缺点。我们无法选择我们的缺点,它们也是我们的一部分,我们必须适应它们。然而,我们能选择我们的朋友。我很高兴选择了你。伯纳德医生还说,每个人的生命就像很长的人行道,有些很整洁,还有的,像我一样,有裂缝、香蕉皮和烟头。你的人行道像我一样,但是大概没有我这么多裂缝。我希望有朝一日我们的人行道会相交。我们可以分享同一罐炼乳,你是我最好的朋友,也是我唯一的朋友。你的美国笔友:麦克斯·杰瑞-霍洛维茨。

当看到最后一幕,玛丽来到美国看麦克斯,而麦克斯却躺在他的寓所安静的离去的那一刻,我的眼泪掉了下来。那是一种怎么样纯真的友情,不含一点杂质的,水晶一般的友情。

孤独的人并不可耻,他们只是活在自己的世界里,而他们也不是怪胎,他们的心灵比任何人的都纯洁干净,不含任何杂质。在如今错综复杂的社会,能保持

一颗这样纯真美丽的心实在太难了,他们是不幸的,同时也是幸福的,因为他们没有失去自我,保持了那颗最纯真的心。

我,阿斯伯格,导儿

我是一名大三的学生,以前的我有阿斯伯格综合症,我一度过得很痛苦。

我不喜欢群体,太多的声音使我烦燥,强烈的噪音、气味、光线总会使得我脾气暴躁。

我很难专心,无法一次专心在超过一件以上的事.当我在做某件事时,很不喜欢被要求去做其它事,情绪会有很明显的变化。

我没有耐心,也觉得了解他人很困难,和别人在一起总是没有话说,他们热心谈论的话题总是进不去我的脑子,我的眼睛一点也不能注视别人的眼睛,我的发音也不正常,没有正常人那种抑扬顿挫的音调,小时侯经常被嘲笑。

我的身子站不稳,别人一推就歪,无法向正常人一样跑步,对于体育运动一窍不通,笨拙不协调的动作(尤其是大动作)及奇怪的姿势。

参与群体对我来说是很困难的事,小的时候,总是想合群,但是逐渐地,总是遭到拒绝,搞不明白人际交往的那些规矩,到最后,合群变得实在太费劲了。感觉我一直没有什么朋友,有几个朋友也不算是深交,在一起的时候还好,一离开基本上就没有联系了,可以说只有一个朋友,而且大我好几岁不是同龄人。

我常难以做决定,难以适应改变环境,对即将到来的转变感到不安,甚至出现不稳定的情绪,刚离开学校的时候甚至每个星期乘一个多小时的公交车回学校附近上网,持续了将近两个月。

到大三的时候我都没有谈过恋爱,我也想找女朋友,但是我没有自信去追求我喜欢的女孩子。就在我认定没人会喜欢我的时候,一个女孩走进了我的生活,

并告诉我她曾经也有轻微的阿斯伯格综合症,但是很幸运她的爸爸妈妈让她参加了导儿运动方案,十五个月后她就差不多摆脱了阿斯伯格的困扰。她建议我也参加导儿方案试试,在她的鼓励之下我鼓起勇气参加了导儿运动方案。

现在我已经大四了,参加导儿运动方案也快一年了,我的生活改变了很多。现在的我不再是孤单一个人,我和那个女孩走在了一起,也有了几个要好的朋友,整个心都轻松舒畅了。原来生活可以这么的美好,我一直以来都不太善于表达自己的感情,但是这次我发自内心的感谢导儿,谢谢它对我生活的改变,现在的我很快乐很满足!

阿斯伯格综合征的治疗方法

阿斯伯格综合征的治疗方法 可能有一些朋友会听说过阿斯伯格综合征这种病症吧,但是真正了解阿斯伯格综合征的人肯定是不多的,毕竟阿斯伯格综合征并不是我们常见的一种病症,我们周边也很少有人会出现阿斯伯格综合征这种症状,但是由于阿斯伯格综合征的危害性很大,所以我们还是有必要多了解一些关于阿斯伯格综合征的知识。 1.总体治疗目标 阿斯伯格综合征的总体治疗目标是管理患者的不良症状,教育训练其获得与年龄相符的社交、交流和职业技能,以弥补阿斯伯格患者发育过程中未曾自然获得的技能;同时通过对患者多方面评估,根据每个人的特点制定出相应的干预措施。理想的治疗着重于阿斯伯格综合征核心症状的改善,包括改善交流技能或刻板的行为模式。越早治疗,总体预后越好。针对阿斯伯格综合征的治疗措施包括: (1)社交技能训练是增强人际交流最有效的方式。

(2)认知行为训练可以增强对疾病相关的焦虑和爆发性情绪 的压力管理,减少刻板的兴趣和行为模式。 (3)药物治疗,对于存在的共病如重症抑郁障碍或焦虑障碍 进行相应治疗 (4)职业治疗或物理治疗改善感觉整合障碍和运动协调障碍。 (5)社交干预,着重语言治疗,促进患者进行正常的对话交流。 (6)对家长进行训练和支持,尤其是在家中经常使用的行为 技巧。 2.药物治疗 没有药物可以直接治疗阿斯伯格综合征的核心症状。尽管如此,针对阿斯伯格综合征共病的诊断和治疗是十分重要的。药物治疗联合行为干预和环境适应可以有效改善焦虑障碍、重症抑郁障碍、注意力缺陷和激越症状。非典型抗精神病药利培酮和奥氮平可以减少阿斯伯格综合征的相关症状,利培酮可以减少重复、

刻板和自伤行为、突然爆发的激越和冲动。选择性5-羟色胺再摄取抑制剂(SSRIs)氟西汀、氟伏沙明和舍曲林对刻板的兴趣和行为模式治疗有效。 在上面的文章里面我们介绍了一种比较少见的病症,那就是阿斯伯格综合征了,我们知道阿斯伯格综合征的危害性很大,所以大家都应该重视这种症状,上文为我们详细介绍了阿斯伯格综合征的治疗方法。

思维导图教学案例

思维导图教学案例 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】

物质的转化规律(四)教学目标 1.掌握常见化学方程式的书写,并根据化学反应反应式归纳化合物之间的反应规律。 2.利用思维导图建构各类物质之间的相互关系,归纳成盐十大规律并能加以应用。教学重难点 重点:建构无机物相互关系的思维导图,归纳化合物间的反应规律;归纳成盐的反应规律。 难点:各化合物间相互反应大的条件。 教学器材 盐酸、氢氧化钠、硫酸铜、氯化钡、硫酸钠五种溶液,酚酞试液,鸡蛋,试管架及试管。 一、创设情境,导入新课 思考:熟石灰是如何制取的?粉刷利用的石灰浆日子久后转变成了什么物质?你可用家中的什么物质去鉴定。 熟石灰的制备及粉刷后的转化可用下式表示: Ca CaO Ca(OH)2 CaCO3 二、合作交流,探究新知 引出思维导图,学习无机物之间的转化规律。 (一)一次建构——两条纵线

C+O2 ===CO2 5、写出酸性氧化物到酸的化学方程式。 CO2 +H2O==H2CO3 H2CO3+Ca(OH)2==CaCO3 +2H2O 1、写出金属到碱性氧化物的化学方程 式。 CaO+H2O==Ca(OH)2 Ca(OH)2+2HCl==CaCl2+2H2O 2Ca+O2==2CaO 点燃 (二)二次建构——四条横线

(三) 三次建构——四条交叉斜线 (四)、四次建构——两条弯线 + 酸 盐 + 水 CuO + H 2SO 4== 盐 + 水 2 + Ca(OH)2 == 4== 2SO 4 + BaCl 2== CuSO 4 + H 2O CaCO 3 +H 2O 新碱 + 新盐 Na 2SO 4+Cu(OH)2 新酸 + 新盐 BaSO 4 +2HCl + 盐 、酸 + 盐 + 碱 +非金属 无氧酸盐 Fe+S === 加热 碱性氧化物+酸性氧化物 CaO+SiO 2=== 高温 +酸 NaOH+HCl== 盐+水 含氧酸盐 +盐 新盐+新盐 NaCl+AgNO 3== FeS CaSiO 3 NaCl+H 2O NaNO 3+AgCl

阿斯伯格儿童日常行为控制训练个案

阿斯伯格儿童日常行为控制训练个案 一、观察情况 小杰,男,12岁,情绪易激动,自言自语,重复提问,自我控制能力差,独立完成任务速度慢,做事拖拉,不懂得自我合理分配时间,且注意力易分散,对他人的指示反应慢,需他人重复多次发指令,自己不想做的事情和遇到困难不能以正确的方式进行表达,爱大喊大叫。 二、训练注意事项及原则 训练过程中,要有非常严格的要求,原则性的东西是不可随意更改的,要求做到的事情必需要做到,奖惩要分明,做得不对的地方要和做得对的地方训练者的表情和举措要有鲜明的对比性,该批评的要非常严肃的批评,该奖励的一定要立刻做到,但奖励也要有原则性,不可过于。 三、实施过程 1.动静结合,自我控制能力训练:训练时做适量的大运动和相关的能令其兴奋的活动,时间大约能进行15分钟左右,可适当的延长活动时间。完成以上活动后立刻让孩子坐在椅子上,闭上双眼,双脚平放在地面,双手放在膝盖上,抬头挺胸,坐端正,闭上嘴巴,心中默数15分钟,平稳呼吸,此间不允许做任何小动作和讲话,包括不可以睁开眼睛。完成以上项目之后,进行调控情绪训练,让孩子全身放松。 2.日常生活中情绪调整:在日常生活中,每件事情应提前给讲清楚,让他知道做每件事后的结果,让他知道在某个时间段应该要做什么,应制订明确的作息时间表,并在作息时间表上双方签名。因为更多时候小杰不知道自己该干什么,如果他不明白自己做完某件事的后果时,他会产生焦虑和紧张的情绪,很容易造成闹情绪的现象。 3.3.当出现闹情绪现象时的处理:首先不予理睬,也不要给他讲太多的话,只告诉他说:“你这样做令我非常生气”,然后离开他,让他以亲身经历的体验知道闹情绪后会有一个让他自己有很不好的后果,比如说会受到某个惩罚或是某项活动被取消。当情绪稳定后再给他讲道理,然后教给他正确的方式,也可事先与他以文字形式列出闹情绪时的处罚清单,但同时也需要列有表现好时的奖励清单。当他出现闹情绪的现象时,应按照清单列出的处罚规则进行处罚,不该满足的条件坚决不给予满足。 4.4.自言自语和重复话语的控制:至于小杰的自言自语现象我的观察是这样的,当他接收到新的内容和当他接触到能令他兴奋的事情时(能令他兴奋的事情更多的是游戏类),自言自语现象就会增多。在这里我是这样做的:当他接收到新的内容时,我在他接收到后立即和他一起“消化”,跟他在固定时间里一起来说新的内容,把他重复说的话和他一起重复多说几遍,然后问他我们说了几遍,告诉他说过了的话不需要再说了,质问他“这样反复的说这些话好吗?”他会回答说不好的,然后再问他“那我们今天还需要再说吗?”他会说不需要,此时就和他将所说的内容记下来,并记录重复的次数,当他再次说重复的话语和反复问问题时就问他“我们今天说几遍了”,慢慢的让他自我监控,慢慢减少次数。至于令他兴奋的事情,自然是把他的游戏时间控制住,尽量减少和避免让他兴奋的事情发生。 5.行为习惯的监控:在日常生活中一旦发现不良行为习惯,立即采取应对措施。如平时激动时喜欢拍大腿,在这里我采用负性强化的方式进行,当他拍腿时我叫他到我身边,和他

思维导图经典案例讲解

思维导图经典案例讲解 思维导图又叫心智导图,是表达发散性思维的有效图形思维工具,它简单却又很有效,是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 阅读书籍如果是理论性书籍,很多情况下前后章节连续性不是很强,可以读完一章之后进行一次整理,如果是整体性较强的书籍,并且在短时间内可以阅读完成,可以读完全书一并制作思维导图,这个大家根据实践情况和书籍难度自行判断。 1、构建框架 可以直接将书籍的目录录入到思维导图中,也可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中最重视的部分框架清晰的反映在思维导图中。 2、录入重点 将书中的重点论证部分录入思维导图,同时将自己摘录、勾画的部分录入,这个时候不必变更书中原句,简单的录入即可。这时有两种内容,第一种是和书籍框架及论证有关的,放入导图的对应分支下;第二种是与框架无关,可以在导图中建立一个“杂项”的分支,将所有内容统统扔进这个分支下。

3、调整方式 如果读书的目的不是为了了解作者的思路或者纯粹和作者有关的东西,那么绝对不关心作 者或者本书的思维框架如何,但是在书中可能关心其中某些部分。比如《如何阅读一本书》中,关心如何做分析阅读,如何做检视阅读,如何做主题阅读,那么可能要做三个主要的分支。 4、论证引入 将内容和论证放入相应分枝中,完成了整体框架的构建,这时候就是该细化的时候了。 5、细化语言 细化每个分支的逻辑性和语言。框架已经有了,每个分支下也有了一定内容,但是每个独 立分支下的逻辑性并不清楚,需要将书中原话转变成自己理解的话语,尽力简化。同时,将这 些句子的逻辑关系理清,用分支的形式体现出来,这时就有了一个层次、逻辑清楚的思维导图了。 6、处理杂项 大家没有忘记杂项中还有很多内容吧,处理一下这些句子,有些内容可以放入前面整理出 的框架中,有些东西则和全书整体框架并不相关。 7、内容归档 比如管理一个专门的导图,日常杂项一个导图,谈读书系列一个导图。将杂项中的内容分 门别类的归入这些导图中去,不必太过在意构架和体系,可以同样在它们中建立杂项,扔进去

阿斯伯格综合征指南2013-1-25

阿斯伯格综合征指南2013-1-24 一、阿斯伯格综合症特点 在日常工作、学习、生活中,阿斯伯格综合征小孩或成人,因为言谈举止不正常,被认为是精神病,其实,阿斯伯格综合征也叫Asperger syndrome,简称AS。之所以大多数人叫阿斯伯格综合征,不叫阿斯伯格综合症,是因为阿斯伯格综合征明显不同于自闭症,也明显不同于精神病,与其说是病,不如说是一个特别的大脑。主要是小孩神经系统发育障碍的一种症状。大部分伴有多动、抽动、注意力缺陷。这类孩子是一种具有非常特别个性的孩子。一般要跟踪数年才能确诊。并无特效药。主要是靠平常的行为训练、教育引导、参与社交, 让小孩成长为有正确价值观和心态、健全人格和品格,学有所成的社会有用栋梁之才。 阿斯伯格综合症特点: 1、80—100%小孩伴有多动症。 2、80—100%小孩伴有抽动症。 3、100%小孩上课纪律、集体活动纪律差、遵守秩序差、自控能力差。 4、100%小孩在幼儿园、小学、中学阶段遭到家长、老师的许多投诉,应试教育阶段给人屡教不改的感觉。 5、80—100%小孩注意力缺陷,但对自己感兴趣的东西除外。 6、80—100%小孩欠缺同理心、包容心、荣辱感、欠考虑别人的感受、社交差。长大后给人孤僻、另类、个性之感,团队合作差。 7、80—100%小孩抗挫折感、抗压能力差。但对自己兴趣的东西有坚韧不服输的毅力和钻研精神。 8、80—100%小孩智商正常,40%小孩智商超群,在某方面有特别的天赋。 9、80—100%小孩语言表达能力和文字表达能力偏弱,只有40%小孩正常,10%超群。 10、80%小孩成人症状明显改善,可正常生活自理、结婚、工作、生子、参与社交、融入社会,但生活质量不太好。只有5%人才可以进入主流上层社会。 11、30--40%小孩在国外如美国、欧洲,长大可成为大学教授、科研专家、医生。。。 12、100%小孩长大在尔虞我诈、明争暗斗、争风吃醋、权力争斗的工作氛围中处于下风,只适合单纯的简单的宽容的工作环境。 13、顶尖的顶尖的阿斯伯格综合症小孩长大成为名人也有,如牛顿、爱因斯坦、爱迪生、比尔.盖茨、陈景润、法国总统戴高乐、美国总统杰弗逊、音乐家贝多芬、莫扎特、童话作家安徒生、哲学家康德、作家威尔斯……

思维导图教学案例数学科

思维导图教学案例数学科 活动2 >> 文本案例 函数的极值与导数 教学设计:姜金族【版本信息】 人民教育出版社 A版选修2—2第一章导数及其应用之导数在研究函数中的应用。 【教材与学情分析】 学生在理解了函数变化率与导数的概念,导数的计算相关知识的基础上,进一步加强对知识的掌握与应用。结合实例,借助几何直观进行探索并了解函数的单调性与导数的关系,并做到会求函数的单调区间;结合图象,了解函数在某点取得极值的必要条件与充分条件,并会求不超过三次的多项式函数的极大值、极小值,以及在给定区间上不超过三次的多项式函数的最大值、最小值,通过对知识的掌握达到培养学生化归与转化、数形结合、分类讨论思想,提高运算求解能力以及解决与分析问题的能力。 根据新课程标准,结合学生实际与开展的小组合作学习,教者使用思维工具设计本节课的教学目标与教学程序,充分发挥课堂的效率最优化。 【本节知识结构】

图1 知识网 【教学设计导图】 图2 教学构思 课题:1.3.2函数的极值与导数 一、教学目标 教学目标确立思路(思维工具:目标分析法、可能性分析法、优先分析法): 首先,确立整体目标。根据教材特点,教者计划把本节课设计成探究课,突出观察、分析、类比、归纳、综合等思维能力训练。 其次,围绕三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)要求,在充分考虑多种目标可能性的基础上,优先确立以下三个教学目标: 1、了解函数极值的概念,以及在闭区间上函数最值的概念。 2、结合图象,了解函数在某点取得极值的必要和充分条件,会求函数的极大值与极小值,会求函数在闭区间上的最值(多项式函数不超过三次) 3、培养数形结合的思想方法,体会数学图形结构美,提高学习热情. 重点:利用导数求函数的极值 难点:函数在某点取得极值的必要条件与充分条件.

阿斯伯格综合症与自闭症的区别

阿斯伯格综合症与自闭症的区别? 大部分自闭症专家都认为,自闭症和阿斯伯格综合症属于同一系列中两种程度重轻不同的障碍;或者说阿斯伯格综合症是自闭症系列中程度较轻的一种,但两者间也有一些区别。 阿斯伯格综合症儿童也像自闭症一样,在人际关系方面往往处于封闭和隔绝状态,但他们对周围的一切并非完全漠不关心,他们也希望有社交或有朋友,但他们常常没有人际交往所必需的基本社会技能。他们往往不能理解其它人的表情,因而也不能据此而调节自己的行为。他们在社交场合中显得极其正规,拘泥细节,缺乏必要的灵活性,所以他们中的很多会发展出精神方面的种种问题如焦虑和抑郁等。 阿斯伯格综合症和自闭症都可以有狭隘的兴趣和刻板的动作。但是,自闭症儿童往往专注于摆弄物体,倾听音乐,对图像反应比较强烈。相比之下,阿斯伯格综合症儿童的狭隘兴趣则往往表现于对数字或日子的记忆,以及对某些学科知识的强烈兴趣。有时可以给人们以一个记忆力过人甚至在某一领域内堪称博学的印象。但是不久人们就会觉察到,他们往往只是机械地记忆一些事实性的数据,而对这些事实之间的相关联系及其背后的真正意义并无任何理解;而在其它方面的知识显得贫乏欠缺;他们可显得非常古怪,并且使得人们不愿与之交往。 阿斯伯格综合症儿童在说话时往往表现出较差的节奏和音调,在讲话的内容方面则显得没有连贯性,只有表达而没有解释等。与其狭隘兴趣相对应,这些儿

童在交谈中往往也是重复的话多而表达的意思极少。然而,阿斯伯格综合症儿童比自闭症儿童要有大得多的词汇量和较好的语法水平,智商一般也高于自闭症儿童。 阿斯伯格综合症和高功能自闭症的不同 一般而言,阿斯伯格症儿童和高功能自闭症儿童的差异性很小,通常被称为自闭症的延续或是变异的自闭症。因此,有些阿斯伯格症儿童,也常被误认为是自闭症,但其和自闭症之间仍存在着差异性,以下提供了几点比较: 语文智商的比较 语文流畅度的比较 动作协调的比较 社会互动的比较 攻击以及暴力行为 一般在定义阿斯伯格症和高功能自闭症,通常以智商七十以上来作为范围。一九九八年,调查330个个案研究中发现,高功能自闭症儿童在语文智商方面,普遍低于阿斯伯格症儿童。高功能自闭症儿童语文智商平均为77,阿斯伯格症儿童则为98;在操作智商方面,阿斯伯格症儿童为九十,高功能自闭症儿童为八十六。研究结论显示,语文智商是可以做为诊断阿斯伯格症儿童和高功能自闭症儿童的标准。 自闭症儿童对于某些事情大多有特殊的兴趣或特殊的天赋,例如机械性计数的能力、机械性音乐的能力、机械性的判断能力,比较不属于思考性能力;而阿

图文讲解指南孤独症谱系障碍儿童早期识别筛查和早期干预专家共识

【图文讲解指南】孤独症谱系障碍儿童早期识别筛查和早期干预专家共识自闭症患儿被叫做“星星的孩子”他们就像天上的星星在遥远而漆黑的夜空中独自闪烁着自闭症介绍自闭症与孤独症谱系障碍(autismspectrumdisorder,ASD,简称孤独症)同义,是一组以社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄以及重复刻板行为为主要特征的神经发育性障碍,ASD核心症状尚无药物可以治疗。 自闭症诊断ASD生物学基础尚未完全明确,缺乏生物学标志物,因此ASD是一个症状学疾患,临床上主要依赖医师对患儿ASD 特征行为观察和家长对行为的描述进行诊断,这使诊断存在一定的主观性和困难。 Howlin和Asgharian对英国770个家庭研究发现超过1/4的ASD 患儿父母以及1/3的阿斯伯格综合征(AS,孤独症的一种亚型)患儿的父母被告知孩子发育正常。虽然50%的ASD患儿父母在孩子1岁左右发现问题,但通常3-4岁才获得诊断。早期发现、早期行为干预和教育可显着改善ASD患儿的不良预后。自闭症早期识别与筛查 一、ASD早期行为标志1.不(少)看: ASD患儿早期表现出对社交刺激的视觉注视缺乏或减少,对人尤其是人眼部的注视减少,在24月龄时对于人眼部的注视时间仅为正常儿童的1/2。

2.不(少)应:包括叫名反应和共同注意(JA),患儿对父母的呼 唤声充耳不闻;共同注意(JA)是指个体借助手指指向、眼神等与他人共同关注二者之外的某一物体或者事件,ASD患儿前瞻性研究发现,14-15月龄ASD患儿出现JA相关的沟通水平下降。3.不(少)指:即缺乏恰当的肢体动作,无法对感兴趣的东西提出请求。ASD患儿可能在12月龄时就表现出肢体动作的使用频率下降。4. 不(少)语:多数ASD患儿存在语言延迟现象。5. 不当:指不恰当的物品使用及相关的感知异常;ASD患儿从12 月龄起可能会出现对物品的不恰当使用,比如将小汽车排成一排,旋转物品并持续注视;言语的不当也应该注意,表现为正常语言出现后言语的倒退,难以听懂、难以重复语言。二、ASD患儿社交和沟通行为发育轨迹异常行为发育轨迹是指儿童行为发育的 水平、速度以及方向。早期发育轨迹的异常可能是ASD的危险 指标。有研究表明,部分ASD患儿12月龄后发育轨迹出现异常,学习新技能能力下降。也有报道称患儿在6月龄后其社交技能发育的轨迹出现下降趋势。部分ASD患儿出生后1-2年出现已获 得技能的丧失。ASD患儿发育倒退发生率约为30%,发生的平 均年龄为19-21月龄。三、ASD发生的高危因素ASD病因不明,大多数学者认为其发生是基因与环境的共同作用,目前已被明确的ASD高危因素:(1)有患ASD的兄弟姐妹;(2)有精神分裂、 情绪障碍或其他精神及行为问题家族史。上述ASD早期行为识 别尚不能构成ASD诊断,家长和儿科医师根据以上所列早期标

自闭症、阿斯伯格综合症与智力障碍儿童的区别

自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童的区别【导读】随着近年来国内自闭症(孤独症)、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注,自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。 【摘要】自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部神经系统问题引起的疾病。了解它们的区别,有利于对自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍儿童进行系统的个别化教育康复,有利于提高特殊教育学校和普通中小学(随班就读)教师对这些儿童的认识,有利于对这些儿童教育康复的研究。 自闭症、阿斯伯格综合症和智力障碍都是因脑部问题引起的疾病[ 1 ] 。自闭症、阿斯伯格综合症是神经性广泛发育障碍疾病(世界报道此类疾病至今才60多年,我国首次报道此疾病至今才20多年) ,至今发病机理尚不清楚,且预后差,是目前世界医疗、教育部门都十分关注和研究的对象[ 2 ] 。而智力障碍多为基因问题或因脑缺氧造成的脑损伤而致成的疾病,很早就被人们所关注。因此,对智力障碍人群的教育康复研究已比较成熟、系统。 随着近年来国内自闭症、阿斯伯格综合症儿童数量的增加和人们的逐渐关注,自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复问题越来越受到社会的关注。但是,由于我国长期以来对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的教育康复缺乏系统研究,而且方法不多,教育康复的效果不十分明显。特别是在自闭症、阿斯伯格综合症儿童进入学龄期后的教育康复问题,不仅令家长们头痛,即使培智学校的老师们也是一筹莫展。根据调查,目前特殊学校的教师中(主要是培智学校)系统学习过关于自闭症、阿斯伯格综合症教育康复理论的几乎是零。

更令人担忧的是,特殊学校(主要是培智学校)中许多教师对自闭症、阿斯伯格综合症儿童的定义和基本特征不了解,把自闭症、阿斯伯格综合症儿童当作为智力障碍儿童来进行教育康复,效果非常不好,甚至一些进行过早期教育康复的自闭症、阿斯伯格综合症儿童出现功能倒退的情况。为改变这一状况,现将有关自闭症、阿斯伯格综合症的定义、特征以及他们和智力障碍儿童的区别作简单表述。 一、关于儿童自闭症的定义及其特征 (一) 儿童自闭症(简称自闭症,或孤独症)是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作和行为等多方面的发育障碍,也是广泛发育障碍中最为常见和典型的一种。 (二)儿童自闭症是一种广泛性发育障碍的典型,以男孩多见,起病于婴幼儿期(通常在3岁以内) ,主要为不同程度的人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板[ 3 ] 。 (三)儿童自闭症的特征及其表现 儿童自闭症的特征: (1)社会性交往障碍明显,不能建立情感联系。(2)语言表达和理解困难,缺乏沟通和交流功能。(3)兴趣和活动内容局限,刻板和重复。(4)起病于儿童早期(30个月内或3岁) ,且多伴有精神发育迟滞(约70% ) 。(5)心理年龄明显低于同龄儿童。(6) 自闭症儿童对环境具有极强的敏感性。(7)成年后常伴有癫痫疾病的发生。

阿斯伯格综合征

阿斯伯格综合征 阿斯伯格综合征(AS)属于孤独症谱系障碍(ASD)或广泛性发育障碍(PDD),具有与孤独症同样的社会交往障碍,局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与孤独症同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍,但又不同于孤独症,与孤独症的区别在于此病没有明显的语言和智能障碍。 病因 目前该病病因不明。但研究显示,遗传基因、生物化学、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现的一些问题及环境问题都可能是阿斯伯格综合征的原因。罹患阿斯伯格综合征的概率为0.07%,即平均每一万名新生儿会有7名是患者。 2临床表现 1.人际交往困难 患者愿意与人交往,喜欢与同伴玩耍,但是缺乏交往技巧,不理解面部表情、肢体动作等非语言表达的信息,采用的交往方式刻板、生硬、程式化,因此难以形成和维持良好的人际关系,不能发展友谊,不能灵活应对各种不同的情景,常被同伴孤立。与孤独症患儿的表现区别在于孤独症患者是退缩的,他们似乎对周围的人不感兴趣,不主动与同伴建立联系,但阿斯伯格综合征患者经常渴望甚至尽力想与其他人建立联系,却缺乏技能做到这一点。 2.语言交流困难 尽管患者的语言发育正常、表达流畅,但是使用语言来进行沟通的能力差,在交谈过程中察言观色的能力差,不关注对方的反应,不管对方对所谈内容是否感兴趣,也不顾忌别人的感受。交谈中使用较多的书面语言,咬文嚼字,给人以古板、生硬、夸张的感觉。对于对方的谈话,患者只能理解简短、清晰明了的语句,难以领会幽默、隐喻、双关意义的语句。 3.行为模式刻板仪式化,兴趣爱好局限特殊 行为模式刻板仪式化表现为固执地保持日常活动的程序,如上学必须走相同的路线,若当天的课程有变动、交通堵塞耽误了时间等均会使患者感到烦躁。也有的患者每天吃同样的饭菜,在固定的时间和地点解大小便,定时上床睡觉,只用同样的被子和枕头,入睡时必须将一个手帕盖住眼睛等。一旦这些行为活动程序被改变,患者会表现出焦虑不安、烦躁。患者常常有某些特殊的爱好和收藏,如记忆火车时刻表、彩票获奖者、名山或大厦的高度、收藏电话卡,显得比较怪癖。应当鼓励和利用患者的这些兴趣爱好,让他们成年后从事相关的职业或研究。4.笨拙的运动

阿斯伯格综合征的症状有哪些

阿斯伯格综合征的症状有哪些 在临床上,很多人对于阿斯伯格综合征这种疾病的发现,是从其对患者身上所表现出来的的症状而察觉的,可见,了解阿斯伯格综合征的相关症状,比如行为突然出现模式和刻板化的情况,其对于患者能够及时治好该病是有着关键性的作用的,那么,阿斯伯格综合征的症状有哪些? 1.人际交往困难 患者愿意与人交往,喜欢与同伴玩耍,但是缺乏交往技巧,不理解面部表情、肢体动作等非语言表达的信息,采用的交往方式刻板、生硬、程式化,因此难以形成和维持良好的人际关系,不能发展友谊,不能灵活应对各种不同的情景,常被同伴孤立。与孤独症患儿的表现区别在于孤独症患者是退缩的,他们似乎对周围的人不感兴趣,不主动与同伴建立联系,但阿斯伯格综合征患者经常渴望甚至尽力想与其他人建立联系,却缺乏技能做到这一点。 2.语言交流困难

尽管患者的语言发育正常、表达流畅,但是使用语言来进行沟通的能力差,在交谈过程中察言观色的能力差,不关注对方的反应,不管对方对所谈内容是否感兴趣,也不顾忌别人的感受。交谈中使用较多的书面语言,咬文嚼字,给人以古板、生硬、夸张的感觉。对于对方的谈话,患者只能理解简短、清晰明了的语句,难以领会幽默、隐喻、双关意义的语句。 3.行为模式刻板仪式化,兴趣爱好局限特殊 行为模式刻板仪式化表现为固执地保持日常活动的程序,如上学必须走相同的路线,若当天的课程有变动、交通堵塞耽误了时间等均会使患者感到烦躁。也有的患者每天吃同样的饭菜,在固定的时间和地点解大小便,定时上床睡觉,只用同样的被子和枕头,入睡时必须将一个手帕盖住眼睛等。一旦这些行为活动程序被改变,患者会表现出焦虑不安、烦躁。患者常常有某些特殊的爱好和收藏,如记忆火车时刻表、彩票获奖者、名山或大厦的高度、收藏电话卡,显得比较怪癖。应当鼓励和利用患者的这些兴趣爱好,让他们成年后从事相关的职业或研究。 由上可见,当人们患上了阿斯伯格综合征的时候,其在平时的生活中会表现出人际交往及语言交流等方面的困难,同时在其日常的行为表现上,也会有刻板、模式和仪式化等比较显著的特

邹小兵:黄沙淘尽见真金――认识阿斯伯格综合征

邹小兵:黄沙淘尽见真金――认识阿斯伯格综合征 中山大学附属第三医院儿童发育行为中心邹小兵 我们都知道,世界上的每一个人都是不同的,这种不同不仅体现在人种、肤色、长相、高矮、胖瘦、鼻子高低等外部显见的特征,其实更加体现在包括能力、性格、气质、情绪、情感和动机等诸多心理特征方面,对儿童来说也是如此,有些孩子内向、有些外向;有些孩子善于交谈,有些孩子却不善言表;有些做事全神贯注,有些眼观六路耳听八方;有些智商很高,有些一般。这些都是我们作为家长非常熟悉的。我们在日常生活中也基本上都能够根据孩子的这些个性特点给予有针对性的教育,孩子也在这样的教育中茁壮成长。 然而,却也有这么一类孩子,他们是那样的与众不同,从大约4岁--7岁的时候,家长以及老师就会发现,孩子似乎行为比较幼稚、与孩子的年龄很不相符;注意力往往很不集中,非常兴奋和多动;做事我行我素、“自我中心”,对于老师和家长的指令往往置若罔闻,在幼儿园以及小学一、二年级的时候有时甚至会在上课的时候走出教室;孩子情绪比较波动,有时难于控制;非常不善于和小朋友交流,部分孩子经常和同学发生冲突、吵架打架。 如果仅仅就是上述情况,我们会很容易把这些孩子和儿童多动症联系起来。但是当我们继续观察和了解,就会发现, ①这些孩子其实也有注意力很集中的时候,他们也有自己非常感兴趣的事情(不包括看电视、玩电脑游戏), 例如火车时刻表、历史事件、恐龙进化等; ②这些孩子可能有令人惊奇的记忆力,特别是在认字、背诗等机械记忆方面; ③孩子也许学习成绩整体不是很好,但是却可能对某些领域或学科(例如生物、地理、自然等)有很深入 的了解(或具有这种潜能); ④孩子和小朋友常常有冲突,但是他们内心却是愿意交流和沟通的,只是因为缺乏交流技巧,使交流总是 以失败而告终,孩子因此会变得孤独和情绪波动; ⑤孩子可能对很多日常的隐喻、笑话、讽刺等事情缺乏领悟能力,但是总体来说,他们的智力是正常的; ⑥孩子有时说话似乎缺乏逻辑,对在什么场合应该说什么话不是特别在意,但是孩子语言能力是正常的, 有时甚至能够说出一些让大人感到“吃惊”的语言,但是语言往往表现为以叙述性或单向的语言为主,较少互动性、分享性或交流性语言; ⑦孩子行为往往比较刻板、固执、思考问题难于转弯,直来直去,显得不是那么灵活。 ⑧孩子往往课堂纪律较差,但是他(她)们对于自己认同的规则却是最好的遵守者,甚至给人一种完美主 义者的印象。 ⑨在遇到挫折时的承受能力也比较差,遇到挫折后表现出大发脾气的情况也比较多见。 ⑩此外,这些孩子大部分还存在手眼协调能力以及精细动作能力差,比较讨厌书写的作业,孩子可以口若悬河般地说出某件事情,但是却不能将他(她)所说的写在作业本上。 上述表现在每一个孩子身上不尽相同,程度也各不一样。总体来说,这些孩子给家长和老师的感觉是:自我中心、行为幼稚、注意分散、情绪波动、聪明奇怪。

阿斯伯格症

对患有阿斯伯格综合症症状的学生的理解:教师指南 在教育环境中,被诊断出具有阿斯伯格综合症的儿童是一种特殊的挑战。这篇文章为教师们描述了阿斯伯格综合症七个主要特征,并就在教学过程中如何处理这些症状提出了一些策略和建议。根据作者对具有阿斯伯格综合症的儿童的教学经验,本文还提出了一些行为干预措施和学业干预措施。 在教育环境中,被诊断出具有阿斯伯格综合症的儿童是一种特殊的挑战。在同学眼中,具有阿斯伯格综合症的儿童古怪而又特别,其笨拙的社交技巧常使他成为替罪羔羊。举止的笨拙、对一些难于理解主题的沉迷,使其更形古怪。具有阿斯伯格综合症的儿童,难于理解人际关系,难于理解社会习俗中所包含的规则。他们显得很天真,并明显缺乏常识。刻板和难于应付变化使其容易应激,情绪上十分脆弱。与此同时,具有阿斯伯格综合症的儿童(大多数是男孩)智力正常或者智力超常,并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情,这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。 阿斯伯格综合症处于自闭症这一连续统的高端。范·Kelvelen指出,低功能自闭症儿童是“生活在其自己的世界里”,而高功能的自闭症儿童“生活在我们的世界中,但却是以其自己的方式生活”。 自然,并非所有的具有阿斯伯格综合症的儿童都是一样的。正如每一个具有阿斯伯格综合症的儿童都具有其独特的人格,“典型的”阿斯伯格综合症在每一个体身上的表现也是独特的。因此,没有什么可以提供给每一个患有阿斯伯格综合症的儿童的精确的课堂策略,正如没有一种教育方法适合于所有没有阿斯伯格综合症的儿童一样。 下面描述阿斯伯格综合症所具有的七个主要特征,然后提出一些在课堂如何处理这些症状的策略和建议。(课堂干预的策略以我本人在密歇根大学儿童和成人精神病医疗学校的教学经验为例子来进行解释)。这些建议只是广泛意义上的,要调整这些建议,使之适合于每一个阿斯伯格综合症儿童的特殊需要。 一、坚持同一性 极小的变化也会使具有AS综合症的儿童受不了。他们对环境中的应激物高度敏感,有时会有仪式化行为。他们在无法预料会发生什么时,就会很焦虑,并有强迫性的担忧。应激、疲劳、和感觉超负荷很容易使他们失去平衡。 提出的建议: 1、提供一个可预期的、安全的环境。 2、使过渡最小化。 3、提供一个前后一致的日常的例行程序。为了能够集中于手边的任务,具有AS综合症的儿童必须得理解每天的常规,理解所期望的事。 4、避免意外的事:在进行特定的活动之前、在改变日程之前、或者在对日常例行程序进行任何变化之前,必须为儿童作充分的准备,不管这一变化小到什么程度。 5、事先使孩子暴露于新的活动、新的教师、班级、学校、营地,以此来减轻孩子对未知之物的恐惧,并在其得知这一变化之后,尽可能防止其过分担忧。(例如,在具有AS的孩子转学时,应该让其在实际转学之前会见新老师,游览新学校,并告知例行的常规。在转学的最初几天,原来的学校应该继续为其布置作业,以便其能够熟悉新环境中的孩子。接收的教师应该在孩子来校的第一天就找到其特别感兴趣的领域以及相关的书籍或活动。) 二、社会互动受损 具有AS的儿童不能理解社会互动中的复杂的线索,他们是天真的、极端自我中心,也可能不喜欢身体接触;他们向他人说话,而不是同他人说话;他们不能理解笑话、讽刺或隐

思维导图经典案例--如何画思维导图

Mind Mapping

1. 最重要 把握什麼? 2.需要準備 什麼? 3. 怎麼畫? 捕捉腦/圖間的思維 流動互動 聯結 讓腦內/內在 資 訊自由的延伸疏展 只要把握基本原則: 自由度 & 流暢度 畫的好不好不是重點 一般工具 紙 最好白紙 或任何可以書寫的紙筆多種顏色書寫筆 修正帶 修改用 取代工具 電腦/ Mind Map 軟體 白板/ 白板筆 ..... 畫Mind Map 的心情 & 意願 試試看的心 不做任何的預期,看看會畫出什麼? 讓心緒/思緒在紙上自由的遊走! 補捉腦中資訊 出來什麼寫下來、畫下來 用關鍵字 腦會聯想,不用全記 突顯資訊 運用圖像 儘量分支對比顏色粗體字 加框/加邊 捉不到 算 了 捉下一個 最後總會回來的 想不出來停下,做別的事 出去遊盪一陣子 腦需要一些化學反應(醞釀)的時間 再 想! 想出來後,給自己一點掌聲 不要管 這樣畫對不對?好不好?這樣畫符不符合規則? 應該用什麼關鍵字? 分支擺在這裡對不對? .................. 如何畫Mind Map ?(1)

4. 小竅門 5. 手畫 V.S. 電 腦 有順序的畫空間利用比較好順時針 或反時針 分支的要有 曲度 不要直線 書寫空間較大 運用圖像 生動 易於聯想 和感覺連結訓練右腦 表達文字以外的訊息 留白 清爽、清晰 用顏色 生動、有生氣 給自己一點新鮮感 如何用關鍵字? 自然即可 who, what, when, where,whey, how...用問句當分支主題 一頁寫不下怎麼辦?另外寫一頁,編頁碼 將分支當主題,另畫一頁分支有錯怎麼辦?用連結線修正註解、說明 如何畫圖? 補捉腦中影像,畫出來 不會畫圖怎麼辦? 只用文字、不畫圖 剪貼、描繪 練習畫圖 愈畫愈煩怎麼辦?問最關鍵的是什麼?用正向字眼 腦太快,手較慢→調整協調性 手畫 不用解字,更流暢 手腦間距更短補捉思緒較快 較隨心所欲寫字畫圖 顏色 聯結 .... 較人性/溫暖毫無頭緒時較適用 擴散度低 電腦要有電腦 & 軟體 較有組織、邏輯性 便於修改 擴散性高 需要思慮周密時使用 適用於組織想法及資料 較冷感 如何畫Mind Map ?(2)

阿斯伯格综合征的特点与教育策略

阿斯伯格综合征的特点与教育策略 Asperger综合征 (Asperger syndrome) ——以下对阿斯伯格简称:AS 解释:见于儿童期,特征为类似典型孤独症的交互性社交活动性质异常,并有兴趣与活动内容局限、刻板和重复。与孤独症的主要区别在于没有言语或认知发育的延迟或迟滞,但显得很笨拙。可延续到青少年乃至成年期,在成年早期偶可见精神病发作。 美国耶鲁大学向AS儿童的老师写的一篇文章,里面为教师们描述了阿斯伯格综合征七个主要特征,并就在教学过程中如何处理这些症状提出了一些策略和建议。根据作者对具有阿斯伯格综合征的儿童的教学经验,还提出了一些行为干预措施和学业干预措施。以下内容同样适合家长阅读。正文如下: 具有阿斯伯格综合征的儿童,难于理解人际关系,难于理解社会习俗中所包含的规则。他们显得很天真,并明显缺乏常识。刻板和难于应付变化使其容易应激,情绪上十分脆弱。与此同时,具有阿斯伯格综合征的儿童(大多数是男孩)智力正常或者智力超常,并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情,这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。 阿斯伯格综合征处于自闭症这一连续统的高端。范·Kelvelen指出,低功能自闭症儿童是“生活在其自己的世界里”,而高功能的自闭症儿童“生活在我们的世界中,但却是以其自己的方式生活”。 自然,并非所有的具有阿斯伯格综合征的儿童都是一样的。正如每一个具有阿斯伯格综合征的儿童都具有其独特的人格,“典型的”阿斯伯格综合征在每一个体身上的表现也是独特的。因此,没有什么可以提供给每一个患有阿斯伯格综合征的儿童的精确的课堂策略,正如没有一种教育方法适合于所有没有阿斯伯格综合征的儿童一样。 下面描述阿斯伯格综合征所具有的七个主要特征,然后提出一些在课堂如何处理这些症状的策略和建议。(课堂干预的策略以我本人在密歇根大学儿童和成人精神病医疗学校的教学经验为例子来进行解释)。这些建议只是广泛意义上的,要调整这些建议,使之适合于每一个阿斯伯格综合征儿童的特殊需要。 一、坚持同一性 极小的变化也会使具有AS综合征的儿童受不了。他们对环境中的应激物高度敏感,有时会有仪式化行为。他们在无法预料会发生什么时,就会很焦虑,并有强迫性的担忧。应激、疲劳、和感觉超负荷很容易使他们失去平衡。

最新思维导图教学案例

2.2物质的转化规律(四) 1 2 教学目标 3 1.掌握常见化学方程式的书写,并根据化学反应反应式归纳化合物之 间的反应规律。 4 5 2.利用思维导图建构各类物质之间的相互关系,归纳成盐十大规律并6 能加以应用。 7 教学重难点 8 重点:建构无机物相互关系的思维导图,归纳化合物间的反应规律;归纳成9 盐的反应规律。 10 难点:各化合物间相互反应大的条件。 11 教学器材 12 盐酸、氢氧化钠、硫酸铜、氯化钡、硫酸钠五种溶液,酚酞试液,鸡蛋,试13 管架及试管。 14 一、创设情境,导入新课 15 思考:熟石灰是如何制取的?粉刷利用的石灰浆日子久后转变成了什么物16 质?你可用家中的什么物质去鉴定。 17 熟石灰的制备及粉刷后的转化可用下式表示: 18 Ca CaO Ca(OH)2 CaCO3 二、合作交流,探究新知 19 20 引出思维导图,学习无机物之间的转化规律。

(一) 一次建构——两条纵线 21 22 23 24 25 (二) 二次建构——四条横线 26 以金属钙为例,写出有关变化的化 1、写出 金属到碱性氧化物的化 CaO+H2O==Ca(OH)2 Ca(OH)2+2HCl==CaCl2+2H2O C+O2===CO2 点燃 CO2+H2O==H2CO3 H2CO3+Ca(OH)2==CaCO3 +2H2O

27 28 (三) 三次建构——四条交叉斜线 29 30 (四)、四次建构——两条弯线 31 无氧酸盐 盐+水 含氧酸盐 +盐 新盐+新盐 FeS CaSiO3 NaCl+H2O 盐 + 水 盐 + 水 CuSO4 + H2O CaCO3 +H2O 新碱 + 新盐 Na2SO4+Cu(OH)2 新酸 + 新盐

阿斯伯格综合征的临床表现与诊断方法

阿斯伯格综合征的临床表现与诊断方法 孩子特别聪明却性格暴躁、能说会道但不懂社交。其实,孩子是典型的“阿斯伯格综合征”患者。这是一种并不少见的病因不明的儿童行为疾病。 具有阿斯伯格综合征的儿童,难于理解人际关系。他们显得很天真,并明显缺乏常识,兴趣特别而又刻板坚持,他不能知觉到他人的感情,也不能意识自己的感情。由于难于应付变化,他们情绪十分脆弱。此类儿童(大多数是男孩)智力正常或者智力超常,并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情,这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。 而多动症是一种常见的儿童心理疾病,这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征,以致影响学习。 这一综合征的临床特征普遍被描述为: (a)缺乏对他人情感的理解力; (b)不适当的单方面的社会交往,缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离; (c)呆板单调的语言; (d)非语言交流贫乏; (e)在某些局限的方面如天气、电视节目表、火车时刻表及地图等表现出极强的接受能力,但只是机械地记忆,却并不能理解给人以古怪的印象; (f)笨拙不协调的动作(尤其是大动作)及奇怪的姿势; (g)有非正常发音现象。 尽管最初由阿思伯格报道这一疾病时全部病例是男孩现在也发现有女孩病例的出现。但是,男孩明显更易罹患此病虽然大多数患儿具有正常的智商,但仍有少数出现轻度发育迟滞。该病明显发作或至少被发现时往往比孤独症晚;因此语言及认知能力得以保存这种情况通常都很稳定。而且这种较高的智商提示较孤独症好的长期预后。 诊断方法: 阿思伯格综合征(被称为“阿思伯格紊乱”)在DSM-IV中的定义(APA1994): 1.在社交方面存在障碍表现出至少以下两种情况才能定性地判断。 ①在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺损比如目光对视,面部表情,身体姿势和手势 ②不能建立与其年龄相称的适当的伙伴关系 ③缺乏自发地寻找其他人分享快乐喜好或者成功的欲望。 ④缺少交际性的和情感性的互惠行为 2.在行为喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式,表现出至少以下一种情况: ①总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式中而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的。 ②显著地顽固地坚持一些特殊的无意义的程序和仪式。 ③重复不变地维持一些自己形成的特殊的习惯 ④长时间地注意物体的一部分 3.上述障碍严重损害了儿童在社会交往职业或其它重要领域的功能。

对患有阿斯伯格综合症症状的学生的理解

对患有阿斯伯格综合症症状的学生的理解(总13页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面,使用请直接删除

对患有阿斯伯格综合症症状的学生的理解:教师指南 在教育环境中,被诊断出具有阿斯伯格综合症的儿童是一种特殊的挑战。这篇文章为教师们描述了阿斯伯格综合症七个主要特征,并就在教学过程中如何处理这些症状提出了一些策略和建议。根据作者对具有阿斯伯格综合症的儿童的教学经验,本文还提出了一些行为干预措施和学业干预措施。 在教育环境中,被诊断出具有阿斯伯格综合症的儿童是一种特殊的挑战。在同学眼中,具有阿斯伯格综合症的儿童古怪而又特别,其笨拙的社交技巧常使他成为替罪羔羊。举止的笨拙、对一些难于理解主题的沉迷,使其更形古怪。具有阿斯伯格综合症的儿童,难于理解人际关系,难于理解社会习俗中所包含的规则。他们显得很天真,并明显缺乏常识。刻板和难于应付变化使其容易应激,情绪上十分脆弱。与此同时,具有阿斯伯格综合症的儿童(大多数是男孩)智力正常或者智力超常,并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情,这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。阿斯伯格综合症处于自闭症这一连续统的高端。范·Kelvelen指出,低功能自闭症儿童是“生活在其自己的世界里”,而高功能的自闭症儿童“生活在我们的世界中,但却是以其自己的方式生活”。自然,并非所有的具有阿斯伯格综合症的儿童都是一样的。正如每一个具有阿斯伯格综合症的儿童都具有其独特的人格,“典型的”阿斯伯格综合症在每一个体身上的表现也是独特的。因此,没有什么可以提供给每一

相关文档
最新文档