阿斯伯格儿童日常行为控制训练个案
案例探究阿斯伯格综合征学生日常行为的教育策略
自２ ０ １ ２年以来 在广外附设外语学校担任初 中班主任的经历 ， 我结识 了班上两位 特殊 的学生 。他们 都被 确诊为 阿斯 伯格综 合征 ①人 士。他 们 的 日常行 为表现 与同龄的学 生有很 大差 异 ， 并 常常 易被误解 ， 生 活 中 会遇到很多 困难 。与他 们相处 时遇 到的种 种情形 ， 期 间的酸 甜苦乐 ， 促 使我产生研究他们 的意愿 。我将 以黄同学（ 他是我所管 理班级 中的一位 初 中阿斯伯格综合征学 生 ） 的 日常行为 实际案 例的探究 ， 来揭 示阿斯 伯 格综合征学生 的 日常行 为中面临的困境及探讨 教师应如何 指导 、 教 育和 纠正阿斯伯格综合征学 生 日常行为 的教 育策略 。希望让 更多 的教 师和 学生理解阿斯伯格综合 征人士 ， 并 接纳 他们 的特异 性 ， 助 他们 在注定 艰 难的人生道路上成长成才 。 开学以来 黄同学的 日常行为表现让我很 困惑。我可 以感受并确定 ， 他 是一个善 良、 直率、 诚实的孩子， 具有作为一个孩子的宝贵素质。但是他在 校的 日常行为表现存在很多 问题 ， 他几 乎是 我办公室 的常 客， 一 天平 均要 来三两次进行沟通、 交流 、 建议 、 改进 、 督促 其行为。有同学反映他平 时说 话粗鲁 ， 给人野蛮的感 觉 ， 平 时很 容易就 和同学产生 矛盾 ； 常 常是言语 冲 突。他会 当很多同学 的面模仿 、 说 出别人 的缺点 ， 弄得这些 同学都不 欢迎 他。生活老师反映在宿舍区他经常不整理衣被床很乱 ， 有时内衣裤几 天不 洗放在盆里都发臭 了 ， 做值 日 也很 马虎。我平 时看到他也是 不太 讲卫生 ， 穿的衣服不整常常比较脏 ， 不注重穿 戴。课 桌里的书籍乱放 一堆 ， 杂乱 无 序。在班级里他经常独来独往， 脸部总是一副很冷漠的表情 ， 不是很人群。 课堂上遇到感兴趣 的内容就会大声插话 ， 不顾 及老师和其他 同学 的感受 ， 他嗓门本来就大； 语文老师说他写的字非常潦 草， 像 刚学写字 的小学 生根 本看不清 ； 数学老 师说他连 有些字 母符号 都写 不好。上课 常 常处 于“ 神 游” 状态 ， 好像进入他有 自己的想象世界， 所以各科成绩都不理想。虽 然有 以上种种不足 ， 但是他也有突出的地方。我和他几次交流发现他 的阅读 面 很广 ， 对历史问题感兴趣 ， 同我讨论一些历史事件和人物达到成人的水平 ； 生物老师还表扬过他 ， 在生物课上他 比其他 同学 回答出更 多的鱼 的种类 和 名称 。在某些方面他像“ 小专家” 。他还读 过一些佛教书籍 ， 研究过 周易 ， 关注证卷信息等让我很惊讶。 我也发 现他是一个很难矫 正 的人 ， 和 他沟通 时 ， 他 经常转 移话 题滔 滔不绝 的谈论 他感 兴趣擅长 的话题 和领域 ， 完 全不顾 我是在 教育 他“ 上 课不能 大声插 话 ， 要先举 手再 回答” “ 注意卫生 ” “ 不给 同学取难 听外号 ， 不 当众说人 缺点不 足” …… 有 幸黄同学家长在入学初就和我坦诚交 流了孩子 的一些状况 ， 并给 我一套关 于阿斯伯 格综合征 的专业 书籍 以供 我阅读 学 习。因此我 不断 完善 自己对 黄同学 的教育策略。 经过一段时间的学习 、 阅读 ， 并反观黄同学的 日常行为 ， 我逐步加深 了 种情况 ： 一是错 字， 例如“ 鸣鼓 而攻 ” ， 外国学生 可能会 写成“ 鸣鼓 而功 ” ， 这主要是 由于 两个 “ ｇ ｏ ｎ ｇ ” 字 的音 和形 比较 相似 ； 二是少 字多字 ， 例 如“ 弦 由于 学 生 对 成 语 结 构 掌 握 的 程度 较 浅 。 对 此 ， 教 师 应 该 首 先 帮 助 学 生 捋 清成语语素 的语序 ， 并对 成语 中每个 字的意 思进 行详 细的讲 解 ， 培养 学 生的理解能力 。 ３ ． 词义教 学策 略 正确 运用 成语 的前 提是 准 确理 解成 语 的意 义。 有关音乐成语 的词义教学 中要 注意以下几 种偏误 ： ｌ 、 因受部分 语素 的干 扰而产生的偏误 。比如 ： “ 你 还是别 惹他 了， 他 要是 一鼓作 气 ， 麻 烦可 大 了。 ” 这个例子 中的“ 一鼓作气” 因受 了语素 “ 气” 的干扰 ， 理 解成 “ 生 气” 的意思运用 。又如 ： “ 他 闷得 慌 ， 就 不 停 地一 唱 三 叹” ， 其中的“ 一唱 三 叹” 也是因受了语素“ 叹” 的干扰 而把这成 语理 解为 “ 叹气 ” 。为了避 免 这种偏误 ， 老师要讲清楚 每个语 素在成语 中的意义 。比如 ， “ 一鼓作 气” 中的气 ， 不是“ 生气”， 而是 “ 士气”的意思 ， 可把 中 国古代 “ 曹判 论战 ” 的 故事讲 给学生。再举“ 明天要考试 了， 我现在要一鼓作气 复习课文 ” 的例 子， 学生就可以掌握其意义 了。２ 、 因忽 略或 误解成语 的附加义 而产生 的 偏误 。 比如 ： “ 请不要 大吹 大擂 ， 吵死人 了。 ” 句 中“ 大吹 大擂 ” 的误用 在 于学 生将其误理解 为 “ 喧哗” 。老师 要讲 清楚他 的引 申义“ 比喻 大肆 宣 扬、 过分 地夸张或吹嘘 ” ， 并且 说 明它有贬 义。例如 ： “ 事 情还没 有办成 ， 他就先 大吹大擂起来 。 ” 同样 的词语 教学策 略 可 以运用 到讲 解 “ 焚琴 煮 鹤’ ， 、 “ 曲高 和寡 ” 等成语 中。３ 、 语 义重复 而产 生 的偏 误。 比如“ 他刚 有 点成绩 ， 就 自己 自吹 自擂 ， 人家 反 而看不起 他 了”， 这例 子 中的“自吹 自 中 ｛ 孕 辅 乎 Nhomakorabea ０ １
(陈亚萍)一例阿斯伯格综合症的个案报告 21
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谢谢聆听！
一例阿斯伯格综合症的个案报告
宁波市精神病院 陈亚萍
2014--9
内 容
• 案例介绍 • 阿斯伯格综合症相关知识 • 建议
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案 例 介 绍
案例—病史
• 男，15岁，初二学生。因学校人际适应和行为不良伴焦虑而由2012年 11月26日在其姑姑和奶奶陪同下来院就诊。据其姑姑讲，患者出生时 父母离异，一直跟随奶奶生活，从幼儿园开始家里人就发现他跟别的 孩子不一样，平时不怎么和人交流，也没有普通孩子一样对家长依赖， 经常一个人将玩具上的螺帽卸上卸下。上学后在学校也没有什么好朋 友，经常独来独往，在家里行为有点不能让人理解，别人讲话喜欢插 话，但往往只讲他自已喜欢的内容，并且会反复问一个问题，不顾别 人的感受。有时还会做一些恶作剧，使得家人很不满意。读初中后与 父亲同住，平时父子俩交流少，父亲只要求儿子不要犯错，成绩要好， 儿子也经常用父亲的话来要求自已，成绩也能保持中上水平。近一年 来，家人发现孩子很焦虑，老师也认为孩子不好沟通，容易情绪失控， 怀疑精神上有问题，要求休学，家人为此带孩子去过很多医院，认为 孩子心理障碍，建议读特殊学校矫治，目前来院希望明确诊断并给予 进一步的治疗康复。
诊断标准
• 5 非言语交流( 符合其中一项) : ( 1) 缺少身体语言; ( 2) 肢体语 言动作笨拙, 无表情; ( 3) 缺乏表情或表情僵化; ( 4) 行为表现不 适当; ( 5) 视线奇特, 冷淡、疏远。 • 6 运动能力笨拙: 运动能力测试成绩低下。
诊断标准
• 阿斯贝格综合症在美国DSM- IV 中被定义为/ 阿斯贝格紊乱( APA, 1994) , 规定标准如下: • 1在社交方面存在障碍, 表现出至少以下两种情况才能定性地判断: • （1） 在使用一些非言语性的行为进行社会交往的能力上有显著的缺 损, 比如目光对视, 面部表情, 身体姿势和手势; （2）不能建立与其年 龄相称的适当的伙伴关系; .缺乏自发地寻找其他人分享快乐、喜好或 者成功的欲望; . 缺少交际性的和情感性的互惠行为。 • 2在行为、喜好和活动方面固执地坚持重复和不变的模式, 表现出至少 以下一种情况: （1） 总是处于一种或以上的不变的有限的兴趣模式 中, 而其强烈程度和兴趣集中的地方都是不正常的; （2）显著地顽固 地坚持一些特殊的、无意义的程序和仪式; .重复不变地维持一些自己 形成的特殊的习惯; （3） 长时间地注意物体的一部分。
阿斯伯格症教育案例(2篇)
第1篇一、背景阿斯伯格症（Asperger's Syndrome），又称亚斯伯格综合症，是一种广泛性发育障碍，主要特征为社交障碍、兴趣狭窄和行为重复。
阿斯伯格症患者通常具有较好的语言能力、理解力、记忆力，但社交技能相对较弱，常表现为社交尴尬、情绪控制困难等。
在我国，阿斯伯格症患者的教育问题日益受到关注。
本案例以一名阿斯伯格症学生在小学阶段的教育为例，探讨如何针对阿斯伯格症学生的特点进行有效教育。
二、案例介绍（一）学生基本情况小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
小明出生时一切正常，但在成长过程中，家人发现他在社交、兴趣等方面存在一些异常。
经过专业评估，小明被诊断为阿斯伯格症。
小明在学习上表现良好，成绩优异，但在人际交往方面存在明显问题。
他缺乏与人沟通的技巧，不喜欢参加集体活动，常常独自一人。
在课堂上，小明注意力不集中，容易分心，对老师提问的回答往往缺乏条理。
（二）教育目标1. 提高小明的社交能力，使其能够更好地融入集体；2. 培养小明的情绪管理能力，使其学会调整自己的情绪；3. 帮助小明建立兴趣爱好，丰富其精神世界；4. 提高小明的学习能力，使其在原有基础上取得更好的成绩。
三、教育策略（一）个性化教学1. 课堂调整：针对小明注意力不集中的问题，教师可以适当调整课堂节奏，采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，以激发小明的学习兴趣。
2. 作业布置：根据小明的特点，教师可以适当降低作业难度，关注其完成情况，及时给予鼓励和指导。
3. 家庭作业：鼓励家长与学校教师保持沟通，共同关注小明的学习进度，帮助其养成良好的学习习惯。
（二）社交技能训练1. 社交技能课程：开设社交技能课程，教授小明与人沟通、表达自己的方法，如眼神交流、倾听他人、表达感受等。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让小明在模拟情境中学习社交技巧，提高其人际交往能力。
3. 家庭指导：家长在日常生活中，引导小明与人交往，鼓励其主动参与集体活动，培养其社交能力。
阿斯伯格综合症儿童的沙盘游戏治疗个案
个 沙 具 都 考 虑 半 天 ， 还 不 时 用 眼 神 来 访 儿 童 自然地 表 达 内心 情 感 ，在 轻 化 ，最 终 和 谐 一 致 ，人 格 整 合 ，达 到
征 求 治 疗 师 的 意 见 。 作 品 也 是 由 车 和 松 愉 快 的 游 戏 中 缓 解 焦 虑 、恐 惧 等 负 自性 化 。 房 子 组 成 ， 较 第 六 次 作 品 ， 多 了 人 面情 绪 。再 者 。沙 盘 游 戏 治疗 通 过 治 木 子 的 沙 盘 治 疗 中 ，沙 盘 作 品 的
在 于 它 能 更 深 入 、 全 面 地 探 讨 心 理 咨 和处 理 事情 的能 力 。
号 ：０ Ｓ Ｂ ８ ０ １ 】阶段 性 成 果 之 一 。 ８ Ｊ ８ ０ ０ ８
询 与治 疗 中发生 了什 么 、效 果 如何 。
沙 盘 游 戏 还 能 提 高 儿 童 的 记 忆
（ 者单位 ：南京特 殊教 育职 业 作
木 子 的陪 读反 映 ．木 子 在 学 校 的 来 访 儿 童 Ａ 己 发 挥 想 象 力 和 创 造 力 来 沙 盘 游 戏 治 疗 中 ，虽 然 取 得 了 一 定 的
情 绪 稳 定 了 很 多 ．上 课 时 发 出 怪 声 的 决定 的 。这 种 想 象 力 和创 造 力 的作 品 治疗 效 果 ，但 在 某 些 方 面 仍然 存 在 不 次 数 明 显 减 少 ， 能 主 动 与 同 学 打 招 在沙 盘 的世 界 中 是 完全 被接 纳 和 欣 赏 足之 处 。 由于寒 假 时 间安 排 较 紧 ，导 呼 ， 有 时 也 能 向 同 学 借 东 西 或 是 请 同 的 ， 无 形 中 拓 宽 了 儿 童 的 思 维 空 间 。 致 沙 盘 治 疗 的 次 数 有 限 ， 还 需 对 该 个
阿斯伯格综合征儿童行为干预的个案研究
阿斯伯格综合征儿童行为干预的个案研究作者：刘肖来源：《中小学心理健康教育》2015年第11期〔关键词〕阿斯伯格综合征；行为疗法；替代强化阿斯伯格综合征是自闭谱系障碍的一个类型。
阿斯伯格综合征个体比之自闭症个体拥有更高的智力和语言能力，但是存在自闭谱系障碍的其他大部分特征，如沟通障碍。
其主要障碍体现在社会互动上，不善于理解什么是适当的社会行为，不能掌握日常生活中的“要求和禁忌”，容易被排斥而产生情绪和行为上的种种问题。
本文拟通过对一名在普通学校随班就读的阿斯伯格综合征儿童进行行为干预，消退问题行为，发展出替代行为，提高其适应普通课堂教学环境的能力。
一、研究对象和方法（一）研究对象文文，男，12岁，经广州市中山大学附属第三医院诊断为阿斯伯格综合征，情绪起伏大，容易着急，能正常对话，但经常受环境影响而不说话。
小学一直在普通学校就读，升入初中后表现出不合群、容易冲动、经常讲黄色笑话、偶尔抢别人的东西、上课有小动作等问题行为。
（二）研究方法采用间接法和直接观察法进行功能性行为分析，以后效契约法为主，结合替代强化等行为改变技术，对个案进行行为干预。
二、研究过程2014年12月初，文文所在初中的老师向特殊教育学校通报，文文在学校有很多的问题行为，无法适应学校课堂教学，扰乱了正常的教学秩序。
普校教师期望得到特教教师的帮助，“纠正”文文的不当行为。
经过对个案进行直接观察，对教师和家长进行访谈，收集了与所述行为有关的信息。
（一）行为的功能分析不论行为是否恰当，它都是受不同的情境控制的。
操作行为是由前提、行为本身和行为后果所组成的。
功能分析就是要收集与问题行为有关的前提和后果，找到维持问题行为的特定强化物。
1.间接法间接法是运用晤谈的方式向相关知情者获取信息的方法。
对班主任进行访谈的记录如表1所示。
2.直接观察直接观察法可以获取更为准确的信息，但是问题行为发生的前提和后果不一定是即时性的，所以可能无法得知问题行为的功能关系，需要长时间仔细的观察才能确证。
一个“阿斯伯格症儿童”转化的个案研究
一个“阿斯伯格症儿童”转化的个案研究发表时间：2019-12-24T10:41:19.577Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：卢柳容[导读] 一个不会控制情绪的孩子一、学生背景小杨，男，7岁，小学二年级，有一位读高中的学霸姐姐，父母开公司，工作忙。
父母在参加小杨幼儿园毕业典礼时，发现他独自在一个角落玩，不会与老师、同学人交往和沟通，先后在广州市儿童医院和中山三院看过专家，诊断为“阿斯伯格症”。
二、问题概述1、一个不会控制情绪的孩子。
小杨情绪容易波动，不善于和小朋友交流，经常和同学发生冲突、大声吵架、打架，而且小杨比同龄孩子长得壮实，力气大，多次把小同学打疼甚至是抓伤脸蛋。
2、一个注意力不集中的孩子。
课堂上对于老师提出的学习任务置若罔闻，不能有质量地完成学习任务，要来到他身边，一对一地重复几次要求，才能按老师指令去做。
不认真听讲，常常“屏闭”老师，自行开启“飞行模式”，喜欢在课桌和书本上乱涂鸦。
3、一个心智迟熟的孩子。
小杨的心智大约在五岁左右，跟同龄人相比，十分幼稚，动作也笨拙，对于跳绳、折纸、做操等简单任务不能完成。
与同学交往有障碍，不太会表达自己的想法。
三、成因分析1、家庭因素。
小杨出生时，他的父母刚成长立公司，处于创业时期，身心都放在工作上，对于小杨的关注少之又少。
照顾小杨长大的是慈祥的外婆，加上是男孙，更是宠爱有加，老人家全心全意地照顾好小杨的温饱，包办一切，饭来身手、衣来张口，这恰恰是让小杨缺失了“动手”能力的训练，粗大运动和精细运动能力都没有得到充分的锻炼。
所以，小杨动作笨拙，感统失调，运动协调能力有待慢慢提高。
小杨的姐姐是个学霸，学习能力和生活能力都很强，从不让父母操心。
小杨父母也理所当然地以为小杨也会是这样，加上工作忙，缺乏儿童早期教育意识，错过了小杨的最佳敏感教育时期。
2、学校因素。
小杨就读的是私立幼儿园，幼儿园老师比较看重学生的安全和温饱，缺乏专业的儿童发展心理学知识，加上私立幼儿园以盈利为目的，教学杂务繁重，对学生的人际交往能力关注较少，未能及时发现小杨的问题，更没有及时向家长反馈，以致错过了最佳纠正时期。
阿斯伯格综合征儿童上学与社交技能训练
其他有关阿斯伯格综合征儿童的教育和训练的章节：包括评估、教育计划、家庭支持等主题。这 本书还提供了一些有用的资源，包括相关书籍、网站和其他参考资料。
内容摘要
其中包括：
创造一个适合的学习环境：这包括调整学校环境来适应孩子的需要，例如降低噪音和光线刺激， 提供安静的学习空间等。
制定个性化的学习计划：根据孩子的兴趣和能力，制定个性化的学习计划，以适应他们的学习风 格和能力。
社交技能训练：书中详细介绍了如何通过角色扮演、游戏和其他活动来训练孩子的社交技能，包 括如何与人交往、如何分享自己的感受和兴趣等。
指导性：这本书的目录不仅为家长和教育者提供了关于阿斯伯格综合征儿童教 育的理论知识，更为他们提供了实际操作的指导，帮助他们更好地理解和支持 阿斯伯格综合征儿童。
《阿斯伯格综合征儿童上学与社交技能训练》这本书的目录全面而实用，为读 者提供了关于阿斯伯格综合征儿童教育的全面理解和实用指导。无论是对于教 育者、家长还是医疗工作者来说，这本书都是一本宝贵的参考资料，希望通过 这本书能帮助更多的阿斯伯格综合征儿童在学业和社交上取得进步。
这本书详细介绍了阿斯伯格综合征儿童的特点，包括他们独特的兴趣爱好、行 为习惯、情感表达等方面。这些特点使得阿斯伯格综合征儿童在社交互动中常 常遇到困难，无法与同龄人建立良好的关系。因此，教育阿斯伯格综合征儿童 需要从这些特点入手，帮助他们更好地适应社交环境。
这本书介绍了如何为阿斯伯格综合征儿童提供更好的教育支持。作者提出了以 下几点建议：一是要提供适当的社交技能训练，包括情绪管理、沟通技巧、合 作能力等方面；二是要创造一个稳定、安全、有爱的家庭环境，让孩子们感受 到家人的关爱和支持；三是要提供适合孩子们的学校环境和教育资源，包括特 殊教育、心理咨询等；四是要鼓励孩子们积极参与社交活动，增加他们与同龄 人互动的机会。
玩球历险记——一个阿斯伯格综合征患儿的康复训练案例
圆，大球 玩 累 了，要 回家 了 。我们和 它 说再 见吧 ！”圆 圆
一
听大球 要 回家 了 ，急忙 凑近 大球说 ： “ 大球 ，再见 ！”
于是老师抓紧 时机进一 步说： “ 你送它 回家吧 ！可 以把球踢 过去或 者推过去 。”圆圆犹豫 了一 下，猛地把球推 了出去 。 分 析 ：暂时顺 应 ，传 递不放 弃 的信息 。 干 预 不 是 迫 使 幼 儿被 动 地 服 从 命 令 ，而 是 逐步 地 激 发幼 儿积 极参 与 的兴趣 。第 一次玩 球 ，主 要是试 探幼 儿 害 怕球 的程度 ，然后确 定调 整策 略 。 了解 了幼儿对 球 的态度
＝ ．康复训 练 目标
１ ．确定 干预 行为 我们首先运用沃勒芮 （ Ｗ ｏ ］ ｅ ｒ ｙ ）的优 先干预行为 问题表 对 圆圆的行为进行判断 （ 见表１ ）。 此 表 中 ，如 果 第 １ 题到第３ 题 都 回答 “ 是 ” ，表 明 目 标 行 为确 实 需要 立 即干 预 ；如 果第 ４ 题 回答 “ 是 ” ，表 ２Ｉ 保育￥ 教 商
在 一 次次 反复 的负面 情绪 体验 中产 生 了更加 负面 的心理 阴
影 。另外 ， 由于意识 到孩 子怕 球 的现 象 ，案例 中的家长 在
家 里几 乎不 提供 球类 玩具 ，孩 子也缺 少 了与 球接 触 、互动 的机会 。引导家 长调 整心 态 ，避免 日常 在孩 子面 前使 用 消 极 的语 言和 行为 ，可 以减少 孩子 的负 面情 绪体 验 。 ３ ．有效 干预指 导 大 脑 的变 化 、 学 习和 记 忆 及 脑 内神 经 元 的联 结 程 度 决定 于环 境对 大脑 的刺激 。脑 的工 作与 肌 肉在很 大程 度上 是十 分相似 的— — 使用 得越 多 ，生 长越 快 ，服从 “ 用 进废 的操控 过程 中产生 动作智 慧 ，并进 一 步加深 对 事物特 性及 运 动 方式 的思 考和 认识 ，进而 提 高幼 儿的 智力 。然而 案例
阿斯伯格综合症案例五则（导儿经验）
阿斯伯格综合症案例五则（导儿经验）阿斯伯格综合症案例五则（导儿经验）不再让阿斯伯格的孩子孤单张X田，8岁。
田田有阿斯伯格综合症，从小就比较胆小，甚至不敢一人从楼下走回家，也不敢和陌生人说话，事实上除了最简单的语言，稍微多问他几句话就什么也不明白了，不是不想说，而是他不明白是什么意思。
田田上了一年幼儿园却没有一个朋友，也不会和其他小朋友说话。
田田很难听从老师的指令，因此老师觉得他很不乖，所以教室里经常他一个人被老师罚坐在教室的角落里，没有同桌，使得本就孤独的田田变得更加孤独了。
田田一直都不喜欢上幼儿园，开始时还一直以为是幼儿园里不自由，所以不喜欢，可田田妈妈在一次和他聊天时才发现不是那样的。
虽然他说话比较笨，思维也常常很乱，但习惯听他那样说话的妈妈仔细的把他说的话连接起来却听了出来，因为他对其他小朋友不友好，老师会打他，让他向小朋友说对不起，而其他小朋友也一起欺负他。
妈妈很爱田田，刚开始却不知道怎么帮助田田，经常会偷偷去幼儿园看田田，却发现田田那么的孤独，男孩们在打闹，女孩们在聊天，只有田田一个人，要么傻傻的望着教室外面，要么盯着黑板上写的字画的画。
看到田田在学校这么孤单，妈妈心里很难受。
妈妈决定一定要找到治疗阿斯伯格综合症的地方，让田田拥有一个正常的童年。
后来妈妈带田田来导儿参加测试，田田适合我们导儿的运动方案，于是田田开始了他的导儿之旅。
参加导儿运动方案半年后，妈妈给我们发来QQ消息说：“半年来我一直在尽自己最大的努力照顾他，儿子经过这大半年的训练脾气已经好了很多，但他的理解力还是比不上同龄孩子，而且他的情感还是非常敏感，简单的指令如果很凶的命令他，他会觉得被骂受到伤害而抗拒，而若是他不明白的指令是没法去听从的，但只需要多重复几遍，只需要温柔一点，他是绝对会执行的。
儿子现在虽然还没像其他正常的孩子那样，但他一直都在进步，而我也会继续努力的照顾好儿子，让他能拥有像其他小朋友一样的快乐童年。
同时，谢谢导师这半年来对田田的鼓励和帮助，接下来还有半年的时间还得继续麻烦导师，希望在我们的共同努力之下让田田不再孤单，快乐起来！”爱笑的阿斯伯格文文刘X涛，小名文文，今年12岁。
阿斯伯格综合征家庭完全教育指南
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亚斯伯格兼多动症儿童问题行为设计的干预策略实例
亚斯伯格兼多动症儿童问题行为设计的干预策略实例个案基本资料：小洋，6 岁，男性，就读小学一年级，为亚斯伯格症兼多动症儿童，由于个案的问题行为，以致无法融入班级活动，甚至干扰班级教师教学。
界定其目标行为：1.发出声音：在上课时，无端的发出声音或自言自语（包含难听的语言及大叫）。
2.擅自离座：在上课时，未经教师同意，就离开座位甚至离开教室。
目标行为的基线水平：（略）行为干预的目标：（略）行为处理策略：实施策略训练内容选择此策略的原因和功能前因控制策略调整情境订立行为契约书与个案共同商讨决定契约书内容，并加入奖惩措施1.减少个案语言及行为干扰，并增加正向行为的产生。
2.增强个案自我控制的能力。
课前提供互动机会并预告作息或活动于上课前先和个案有互动机会，并事先告知下节课要进行的活动1.满足个案想要获得注意及获得事物的强化。
2.降低自我刺激及逃避厌恶事物等功能的行为问题。
调整作业调整课程以符合能力给予适合及个案较有兴趣的课程1.降低因不了解课程而处于无聊情境。
2.避免因无聊而引发自我刺激。
调整活动定时安排运动（活动）机会定时带个案到操场跑步或活动1.发泄其过多的精力，减少其離座的问题行为。
2.满足个案想要获得注意外面环境的动机。
正向提示正向语言及动作提示以正向语言及动作引导个案表现正向行为1.教导正确的说话方式，减少其自言自语影响他人的语言干扰行为。
2.增加个案举手发言的正向行为。
3.避免因“同伴及教师注意力在个案身上”而引起行为问题。
教导新行为及相关技能训练策略社会故事教学1.教导适当表达方式并学习判断表达时机2.教导等待和忍耐的技巧1.克服因为亚斯博格症，缺乏正确行为模式与技巧所造成的行为问题。
2.教导替代的技巧以满足其引起注意和获得事物的欲望。
后果处理策略强化正向行为口头强化及赞美个案的好行为，并给予强化鼓励1.建立自信心、增加其表现适当行为以引起注意的动机。
2.增加自我控制的能力，降低其欲进行自我刺激的行为功能。
阿斯伯格综合症不良行为矫正个案
阿斯伯格综合症不良行为矫正个案被矫正者张xx，男，10岁，阿斯伯格综合症。
其智商正常，语言表达能力强，喜欢看动物、器械类书籍，喜欢剪纸，肢体运动能力差。
在普小就读到三年级，后因不良行为影响学校正常教学，与2012年转至特教中心学校上学。
2.问题行为的表现。
课堂上注意力不集中，常冒出与课堂无关的话语（或不文明语言），频率较高（一节课几十遍）。
在回答问题的过程中，如果回答不出或错误，在几秒到十几秒之间必然攻击身边的人或是扔文具推桌子。
课下不会与同学交流和互动。
任何事情以自我为中心，不考虑他人的感受。
喜欢围绕自己喜欢的话题翻来覆去的说（与学校生活无关）。
3.可能的原因。
家庭原因：姑姑、姥姥从小看大，溺爱。
随着问题行为的出现，家庭氛围不良。
爸爸的抱怨，对孩子的问题行为武力解决。
妈妈对孩子的一切行为漠视，找理由推脱，姥姥抱怨他人，姑姑只是出人看着，不会对行为进行校正。
普小就读时，自身的行为问题引起的同龄人的排斥，导致更多的问题行为。
阿斯伯格症的病症，以自己的方式生活在我们的生活中。
二、矫正方法的选择1.确定目标行为。
被矫正者：张xx 观察时间：两周观察者：袁菊观察场所：教室张xx在学校，不良行为发生的频率很高。
根据观察者的优势，整合选定给张xx上课的所有老师为参与人员，把张xx在校上的每一节课为实验地点。
每天观察不良行为发生的次数，连续观察一周。
根据观察结果，确定一节课（课间操也化为一节课）内不良行为发生的次数不超过3次为目标行为，得到任课老师一朵红花。
一天共有八朵红花，得到4朵为当天通过。
一个星期为一个试验段，连续5天达到标准才算通过。
2.方法的选择。
通过对张xx的观察、谈话、调查、询问了解，确定了以强化为主的矫正方法。
通过调查，确定了以下正强化物：口头表扬，“正”字次数记录，红花奖励，赠送喜爱的昆虫书籍和器械书籍。
负强化为辅，主要有：口头批评，眼神动作提示，收回书籍。
三、强化过程1.初始阶段。
此阶段，不对张xx做任何强化，只记录每天课上不良行为发生的次数。
对阿斯伯格孩子的辅导方案
对阿斯伯格孩子的辅导方案-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容应该对阿斯伯格孩子和其辅导方案进行简要介绍和概述。
以下是对概述部分的一个可能的写作思路：阿斯伯格（Asperger）综合征是一种神经发育障碍，主要影响思维方式和社交交往能力。
阿斯伯格孩子在情感和语言发展上可能存在困难，较强的刻板行为和重复性行为也是其特点之一。
这些困难可能导致阿斯伯格孩子在面对学习和人际交往时遇到难题。
为了帮助阿斯伯格孩子更好地适应社会和学习环境，制定和实施适当的辅导方案显得尤为重要。
这些辅导方案应该基于理解阿斯伯格孩子的特点和需要，有针对性地提供支持和指导。
本文旨在探讨对阿斯伯格孩子的辅导方案，并介绍几种具体的方法和策略。
通过与阿斯伯格孩子进行沟通和理解，我们可以帮助他们提高自己的社交能力、情感管理能力和学习能力。
在接下来的章节中，将详细介绍阿斯伯格孩子的特点和困难，并提出三种辅导方案，分别从认知、情感和行为层面进行具体指导。
此外，还将总结这些辅导方案的效果和对阿斯伯格孩子的重要性，展望未来的研究和发展方向。
通过本文的阅读，读者将能够更全面地了解阿斯伯格孩子的需求和挑战，以及如何针对性地提供支持和辅导。
希望本文能够为相关方面的教育工作者、家长和社会大众提供有益的参考和启示。
1.2文章结构2. 正文2.1 了解阿斯伯格孩子在开始讨论针对阿斯伯格孩子的辅导方案之前，我们首先需要了解阿斯伯格综合症（Asperger's syndrome）孩子的特点和需求。
阿斯伯格综合症是一种神经发育障碍，主要影响个体的社交互动、沟通能力和对特定兴趣的专注。
这些孩子通常表现出社交困难、非常规的行为模式和语言/非语言交流障碍。
因此，开展针对他们的辅导方案需要根据他们的特点和需求进行个性化的设计和实施。
2.2 辅导方案一针对阿斯伯格孩子的辅导方案之一是建立一个可信赖和稳定的支持系统。
这包括了解他们的兴趣爱好和特长，并鼓励他们积极参与与之相关的活动。
阿斯伯格家长干预指南
阿斯伯格家长干预指南阿斯伯格家长干预指南阿斯伯格综合征（ASD）是一种神经发育障碍，主要特征包括社交互动和沟通困难、刻板重复行为和兴趣、以及感觉过敏。
对于一个家庭来说，诊断孩子患有阿斯伯格综合征可能是一个挑战，但合理的家长干预可以对孩子的发展和日常生活产生深远的影响。
家长干预是指家长采取一系列行动和方法来帮助孩子克服阿斯伯格综合征所带来的困难，促进他们的全面发展。
下面是一些生动、全面且有指导意义的建议：1. 接纳和理解：首先，家长需要接受孩子患有阿斯伯格综合征的事实，并努力理解这种神经发育障碍对孩子的影响。
了解阿斯伯格综合征的特点和特殊需求，有助于家长更好地应对和支持孩子。
2. 提供结构和规律：阿斯伯格孩子通常喜欢有结构和规律的生活，因此，家长可以创建一个稳定的家庭环境。
建立日常例行的活动和规则，如用日历、时间表或提醒事项来管理时间，以帮助孩子更好地组织自己的生活。
3. 社交技巧的培养：阿斯伯格孩子常常面对社交困难，缺乏理解他人的能力。
家长可以通过模拟和角色扮演来教导他们正确的社交技巧，例如眼神接触、面部表情和回应他人的问题等。
同时，鼓励孩子参与社交活动，如加入兴趣小组或参加特殊设施的社交活动，以提高他们与他人互动的能力。
4. 强调个人特长：阿斯伯格孩子通常对某个领域展示出强烈的兴趣和天赋。
家长可以鼓励和支持孩子发展这些个人特长，提供相关的学习和培训机会。
这不仅可以帮助他们建立自信心，还可以促进他们在特定领域的成长和成就。
5. 提供支持和协助：家长应该时刻关注孩子的进展，给予积极的反馈和支持。
同时，也要提供额外的支持和协助，如与教师和学校合作制定适合孩子的教育计划和适应策略。
6. 寻求专业帮助：家长可以寻求专业人士的帮助和意见，如儿科医生、心理学家或行为分析师。
他们可以为家长提供更具体、个性化的建议和干预方案，以帮助孩子最大程度地发展潜力。
最重要的是，家长应该给予孩子足够的关爱和理解，不断适应和学习如何更好地支持他们。
特殊儿童行为干预个案报告
特殊儿童行为干预个案报告
很多家长都担心自己的孩子面临像行为问题这样的挑战，所以他们期望采取积极的措施进行治疗和干预。
本案例报告描述了一名特殊儿童接受行为干预的经历，以帮助他提高其社交能力和行为表现。
个案简介：
T，一名9岁男性，有严重的自闭症，双亲对充分理解自闭症如何影响T的身体及社会行为有需求。
行为干预：
一、双亲培训：
1.介绍自闭症的特点及其影响的知识
2. 对感官抚摸的培训，使T学会如何增强兴趣
3. 对聊天、因应及表达情感的培训
二、行为观察：
1. 对T的日常行为进行观察，以了解家庭及学校的影响
2. 每天纪录并记录T在不同状况下的行为
三、行为计划：
1. 针对T的行为挑战制定实用的计划，以帮助他们了解自身和他人的需求
2. 运用增强效果，改进行为
四、行为干预：
1. 通过模仿、实况解析，帮助T理解人际关系
2. 用游戏、歌曲及故事有趣地介绍行为准则
3. 实施一些实用的行为技巧，主动改善社会互动
五、包括：
1. 视障儿童社会技能培训：如主动沟通技能、交往技能、压力管理能力等
2. 情绪管理培训：如实用的心理技巧、专注力培训等
3. 催眠治疗：如放松技巧、练习定向注意等
最终结果：
由于上述干预措施，T在一定程度上改善了他的社交能力和行为表现，学会了更好地表达自己的情感。
他变得更加自信，家庭也感觉更加稳定。
同时，家长也有了针对T的新的理解和抚摸方式，更好地支持T 的社交发展目标。
阿斯伯格孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景阿斯伯格综合症（Asperger's Syndrome）是一种广泛性发展障碍，其特点是社会交往障碍、兴趣狭窄和重复刻板的行为。
这类孩子在日常生活中往往表现出独特的思维和行为模式，给家庭教育和学校教育带来了诸多挑战。
本文将通过对一个阿斯伯格孩子的教育案例进行分析，探讨如何帮助这类孩子更好地融入社会，实现自我价值。
二、案例介绍小杰（化名），12岁，是一名阿斯伯格综合症儿童。
他性格内向，不善言辞，社交能力较弱。
在学校里，小杰的学习成绩一般，但喜欢独自研究科学知识。
在家中，他经常一个人待在房间里，沉迷于自己的兴趣爱好。
由于缺乏与人沟通的能力，小杰与父母、同学的关系都比较紧张。
三、教育策略1. 建立良好的家庭环境首先，家长要给予小杰足够的关爱和理解。
在日常生活中，家长要关注小杰的情绪变化，耐心倾听他的想法，尊重他的兴趣爱好。
同时，家长要为小杰创造一个安静、舒适的学习环境，让他能够专注于自己的研究。
2. 培养社交能力针对小杰社交能力较弱的问题，我们可以采取以下措施：（1）角色扮演：家长可以和小杰一起进行角色扮演游戏，模拟各种社交场景，帮助他学习如何与人交流。
（2）社交技能训练：通过参加社交技能培训班，让小杰在专业人士的指导下，学习如何与人沟通、表达自己的观点。
（3）同伴互助：鼓励小杰与同龄人结伴学习、玩耍，让他逐渐适应集体生活。
3. 激发学习兴趣针对小杰对科学知识的热爱，我们可以采取以下措施：（1）提供丰富的学习资源：家长可以为小杰购买相关的书籍、订阅科普杂志，让他有更多的机会接触科学知识。
（2）参加科学实践活动：鼓励小杰参加科技竞赛、参观科技馆等活动，激发他的学习兴趣。
（3）与老师沟通：家长要与学校老师保持密切沟通，了解小杰在学校的学习情况，共同为他制定合适的学习计划。
4. 培养生活自理能力为了帮助小杰更好地融入社会，家长要培养他的生活自理能力。
可以从以下几个方面入手：（1）时间管理：教给小杰如何规划自己的时间，养成良好的作息习惯。
关于对患有自闭症倾向的特殊幼儿的矫治案例记录
关于对患有自闭症倾向的特殊幼儿的矫治案例记录前言：自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，也称为孤独症。
本文将介绍其中一位患有自闭症倾向的特殊幼儿的矫治过程和改善情况。
案例描述：李明（化名）是一位3岁的男孩，被诊断出有自闭症倾向。
李明的父母注意到他在社交互动和语言发展方面存在困难。
他对于绘本的兴趣较强，但很少与其他人交流。
李明常常出现焦虑和情绪失控的情况，无法独立完成一些日常生活活动。
治疗计划和实施：1.个体化的教学计划制定：根据李明的症状和需求，制定了一份个体化的教学计划。
这个计划包括了不同学习领域的目标，例如社交技能、语言发展、认知能力和自助技能。
每个目标都有相应的详细步骤和测量标准。
2.ABA（应用行为分析）训练：为了帮助李明提高社交和语言能力，ABA训练被纳入了治疗计划中。
通过ABA的刺激反应关联，李明学习了一些基本的社交交流技巧，例如眼神接触、回应问候和分享兴趣。
这个训练过程中使用了正强化和负强化的技术。
3.包容性教育环境的营造：为了营造一个有利于李明学习和发展的环境，特殊教育教师和其它幼教人员共同创造了一个包容性教育环境。
通过个别指导、小组活动和社交互动，李明逐渐适应了与她人交流的环境，并且表现出更多的积极参与。
4.家庭支持和家长参与：治疗团队鼓励李明的家长积极参与治疗过程。
在家庭中，父母提供额外的支持和指导，与孩子一起参与游戏和学习活动。
这种家庭支持的参与使得治疗效果得到巩固，并加速了李明的改善进程。
结果和讨论：经过几个月的治疗，李明在多个领域都取得了显著的进步。
他的社交技能得到了改善，能够与他人进行更有目的的交流和互动。
他的语言发展也有了一定的提高，开始能够表达一些基本的需求和感受。
此外，李明的情绪稳定性得到了提高，能够更好地控制情绪失控的情况。
这个矫治案例表明，在个体化的教学计划、ABA训练、包容性教育环境和家庭支持的综合治疗下，患有自闭症倾向的特殊幼儿的症状和能力可以得到显著改善。
阿斯伯格综合症实用教学策略
阿斯伯格综合症实用教学策略概论三大核心障碍社会性互动困难沟通困难缺乏思考上的弹性重要特征一、互动和社会关系对个人空间敏感：独处、不愿让人靠太近社交方式笨拙：不注视接触的人、让人误解、为弥补其缺陷而过于中规中矩解读情境困难：无法表现出应有的行为处理冲突困难：失去理智、反社会二、沟通不会求助、不会维权，声调缺乏变化，不善控制音量与音调自我中心语言，重复相同主题不了解笑话、成语和比喻语言做作、迂腐，有压力时，与人沟通的品质骤降脸部表情缺乏、手势有限、不会解读人的身体语言三、想象力及思路的僵化游戏技能有限：喜欢机械性活动、玩法固定不变可以学习假装性游戏，但常落后与同伴喜好不变，发展出例行性、仪式化行为，喜好具体且可预测的事件。
有限的、不寻常的、强烈的兴趣从别人角度或从不同角度看事情有困难四、其它动作技能差，对感官刺激的不寻常反应，工作能力差，脆弱的情绪五、优势不寻常的强记能力、有限但强烈且集中的兴趣、大量的词汇、在科技或科学领域有较先进的知识或技能。
各论：（FQ）社会人际关系✧交不到好朋友怎么办？（童年期）AS常想获得友谊，但不知如何去做原因：1、对觉察互动性的社会性线索有困难，表现在：无法解读轮流说话的非语言线索、无法正确判断谈话主题。
2、说话时身体太贴近他人、身体语言笨拙、单调的声音3、难以正确掌握与人的亲密度，对人过于冷淡或对陌生人亲密。
对策：1、对一般人认为自然而然应懂得的规范和规则进行教导，如打招呼。
2、一直反复某个主题时，明确指出，或用手势、密码、信号提示适合的主题。
3、示范正常谈话的形态4、提升同伴的容忍和理解，鼓励在有秩序的活动中接近5、减少无条理、无秩序的互动，鼓励参与有条理有秩序的活动，如学校有计划、有组织的娱乐性、教育性活动、操场游戏等。
✧不上体育课怎么办？AS可以应付教室的一般作息，但不拘形式和低结构的生活让他们困惑或不知所措，压力和焦虑使其退出、逃避原因：1、不理解操场上没有规章且具弹性规则的活动2、很难理解人与人之间相处的规则，无法逃避时，以例行公事或特性的谈话主题掌控互动3、受同伴欺负对策：1、提供较结构化的活动2、提升同伴的理解，请他们提供支持，创造自在且容忍的环境3、进行“减敏感”训练：从容忍他人接近身体着手逐步提高接触层级。
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阿斯伯格儿童日常行为控制训练个案
一、观察情况
小杰，男，12岁，情绪易激动，自言自语，重复提问，自我控制能力差，独立完成任务速度慢，做事拖拉，不懂得自我合理分配时间，且注意力易分散，对他人的指示反应慢，需他人重复多次发指令，自己不想做的事情和遇到困难不能以正确的方式进行表达，爱大喊大叫。
二、训练注意事项及原则
训练过程中，要有非常严格的要求，原则性的东西是不可随意更改的，要求做到的事情必需要做到，奖惩要分明，做得不对的地方要和做得对的地方训练者的表情和举措要有鲜明的对比性，该批评的要非常严肃的批评，该奖励的一定要立刻做到，但奖励也要有原则性，不可过于。
三、实施过程
1.动静结合，自我控制能力训练：训练时做适量的大运动和相关的能令其兴奋的活动，时间大约能进行15分钟左右，可适当的延长活动时间。
完成以上活动后立刻让孩子坐在椅子上，闭上双眼，双脚平放在地面，双手放在膝盖上，抬头挺胸，坐端正，闭上嘴巴，心中默数15分钟，平稳呼吸，此间不允许做任何小动作和讲话，包括不可以睁开眼睛。
完成以上项目之后，进行调控情绪训练，让孩子全身放松。
2.日常生活中情绪调整：在日常生活中，每件事情应提前给讲清楚，让他知道做每件事后的结果，让他知道在某个时间段应该要做什么，应制订明确的作息时间表，并在作息时间表上双方签名。
因为更多时候小杰不知道自己该干什么，如果他不明白自己做完某件事的后果时，他会产生焦虑和紧张的情绪，很容易造成闹情绪的现象。
3.3.当出现闹情绪现象时的处理：首先不予理睬，也不要给他讲太多的话，只告诉他说：“你这样做令我非常生气”，然后离开他，让他以亲身经历的体验知道闹情绪后会有一个让他自己有很不好的后果，比如说会受到某个惩罚或是某项活动被取消。
当情绪稳定后再给他讲道理，然后教给他正确的方式，也可事先与他以文字形式列出闹情绪时的处罚清单，但同时也需要列有表现好时的奖励清单。
当他出现闹情绪的现象时，应按照清单列出的处罚规则进行处罚，不该满足的条件坚决不给予满足。
4.4.自言自语和重复话语的控制：至于小杰的自言自语现象我的观察是这样的，当他接收到新的内容和当他接触到能令他兴奋的事情时（能令他兴奋的事情更多的是游戏类），自言自语现象就会增多。
在这里我是这样做的：当他接收到新的内容时，我在他接收到后立即和他一起“消化”，跟他在固定时间里一起来说新的内容，把他重复说的话和他一起重复多说几遍，然后问他我们说了几遍，告诉他说过了的话不需要再说了，质问他“这样反复的说这些话好吗？”他会回答说不好的，然后再问他“那我们今天还需要再说吗？”他会说不需要，此时就和他将所说的内容记下来，并记录重复的次数，当他再次说重复的话语和反复问问题时就问他“我们今天说几遍了”，慢慢的让他自我监控，慢慢减少次数。
至于令他兴奋的事情，自然是把他的游戏时间控制住，尽量减少和避免让他兴奋的事情发生。
5.行为习惯的监控：在日常生活中一旦发现不良行为习惯，立即采取应对措施。
如平时激动时喜欢拍大腿，在这里我采用负性强化的方式进行，当他拍腿时我叫他到我身边，和他
一起拍他的腿，在我拍腿的同时稍微施加一点力量，要求他也加大力量拍打腿部，每发现一次就这样做一次，直到他消失拍腿的行为为止；例如还有他吃饭掉饭粒的习惯，在这里先让他知道掉饭粒是一种不好的习惯，跟他将道理讲清楚之后，事先与他做个约定：掉一粒饭粒罚做10个抱头蹲（体力运动），同时也用文字的形式列出来，他能很乐意的接受，就这样每次吃饭时自我监控，自己掉了自己记住，自己主动去按约定实施。
6.做事拖拉的约束：针对拖拉的习惯，主要实行时间限时制，在实行这项任务时先以奖励为主，先约定在规定时间内完成某项任务就会得到一个奖励，或是奖励一个他喜欢的活动，如果不能完成奖励或活动将会取消，时间由长慢慢缩短。
另外还应减少干扰物，如他在做数学练习题，桌面和他的身边只能有做数学练习题有关的物品，不可以放有与任务无关的物品，然后让他自己独立完成任务。
7.指令的服从：发出指令后要求立即执行，如果未能及时执行，就立即取消活动，例如：“俊杰，你拿杯去喝水”。
如果他在拿杯子喝水的过程中，只拿了，然后就去拿报子看去，没有去喝水，这时立即停止其喝水的活动，故作非常生气的样子让他去看报子。
另外在发出指令后不要做过多的提示，尽量不要作提示，只等待对指令作出回应即可，而且回应要立刻回应，不可拖延，回应慢了一定要马上停止该项活动。
如果在完成指令的同时总爱讲条件，这时我们不要按照他的意思来服从他的要求，只要非常直接的告诉他你现要应该先去做什么，要求他不要再讲多余的话，立刻去执行任务。
8.奖惩的实施：奖励和惩罚应是相对应的，也应是即时的，事先都应做预告，如做某项活动后如果完成很出色将会有奖励，否则将会得到惩罚，奖励内容可以是物质的，也可是精神的两种。
物质奖励可以有喜欢吃的东西和他喜欢的东西，精神奖励是可以得到某项活动，或跟爸爸下下棋等。
惩罚可以是停止某项喜欢的活动，也可以是惩罚做某项运动（如抱头做蹲下起立），或是面壁，或是隔离。
但切记奖惩一定要落实到底，该奖励的要奖励，该惩罚的要惩罚。