ESP理论与应用型本科大学英语教学

ESP理论与应用型本科大学英语教学
摘要:应用型本科院校大学英语教学的主要目的是将语言作为一门工具,学生在未来所从事行业中能够学以致用。

ESP为专门用途英语(English for Specific Purposes),是指一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。

在大学英语教学中,利用ESP理论设计课程、选编教材和培养师资等,有利于弥补传统大学英语教学的不足,培养一专多能的复合型、应用型人才,以满足社会发展的需要。

关键词:应用型本科院校大学英语教学ESP理论
当前大学英语教学正处于重大的变革时期,而变革的宗旨是将大学英语教学与社会效益结合起来,满足社会对人才的多元化需求。

应用型本科院校的人才培养目标是为本地区现代化建设培养复合型、应用型高级专门人才。

因此,应用型本科大学必须以应用为指导,课程体系设计强调学科和应用两个方面,在教学过程中,必须把学科教育和应用教育两种教学理念结合起来,构建应用型教育的教学模式和方法。

这就决定了应用型本科院校大学英语教学应加强对学生语言知识和语言应用能力的培养,帮助学生以英语为交流工具,了解、借鉴、获取国外最新科技成果和吸收国外文化精髓,力求适应社会的需求和今后工作的需要。

1 ESP理论的概述
ESP是“English for Specific Purposes”的缩写,即“专门用途英语”
或“特殊用途英语”,如旅游英语、外贸英语、财经英语、商务英语、工程英语等。

ESP教学理论是由英美等国的应用语言学者在20世纪60年代提出的。

在当时,世界各国已逐步从二战的创伤中恢复过来,全球经济迅猛发展,科学技术日新月异,国际贸易、金融保险、邮电通讯、国际旅游、科技交流等全球范围内的交往日益频繁,英语作为国际语言的地位也日益得到加强,成为了一种世界性的语言。

但因为学习者具有不同的学习目的,这就要求采用不同的教学内容和不同的教学方法,改革传统的概念,确立新的概念,即把英语当作交际工具来教,培养学生在不同的实际环境中运用英语的能力。

而随着语言学领域的革命及教育心理学的发展,人们开始强调学习者个人的需求和兴趣,认为学习态度和学习动机对于学习效果有着重要的影响,因而教学的重心应由传统的“教师中心”(teacher-centered)转向“学生中心”(student-centered),并最终转向“学习中心”(learning-centered)。

这些领域的研究成果都为ESP的形成奠定了理论基础。

为了满足各类人员学习英语的需要,ESP便应运而生了。

2 应用型本科院校大学英语教学的指导思想
应用型本科院校大学英语教学的指导思想可在教学安排、授课内容、教学方式以及考核要求等环节上得到具体体现。

它主要指在教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性;其核心是学习者的主体作用,即在教学过程中强调学生是教学活动的主体,“教”只是通过“学”而起作用。

具
体来讲,应用型本科院校大学英语教学的主要目的是为了加强学生的语言产出技能,学以致用。

强调语言产出技能的培养首先需要确定英语教学的目的性,教学重点应突出运用能力的培养,并在教学安排、教学内容以及考试标准等方面,尽可能地体现这一主导思想。

在实践性较强的教学活动中,应该突出教师的指导作用和组织作用,避免教师完全主导课堂的现象,让学生具有较强的语言实践愿望,为学生提供更多的语言实践机会,使他们有意识地在课上发挥自身的作用,积极地投入到相关的语言活动中去,从而培养学生的语言实际运用能力。

3 ESP理论对应用型本科院校大学英语教学的启示
应用型本科院校的指导思想和人才培养目标决定了专门用途英语教学将是其大学英语教学的发展方向。

具体地说,ESP理论给应用型本科院校的大学英语教学带来如下启示:首先,要培养合格的师资。

ESP课程对教师的要求相对较高,教师一方面是语言老师,能讲授抽象的语言规则,另一方面也需要精通专业知识,具备引导学生用英语解决专业问题的能力。

为解决这一问题,“双师型”师资培养是其中一项有效而意义深远的良策,通过让欠缺专业知识的英语教师或欠缺语言知识的专业老师参加学习、培训和进修,提高相应的专业或语言能力,以建成一支能从事ESP教学的特殊教师队伍。

另一解决途径是开发合作教学模式。

通过专业教师协助外语教师教学,或为外语教师和学生提供讲座、辅导,以消除专业教师懂专业知识不擅长语言教学,而外语教
师精通语言教学但不懂专业知识的矛盾。

其次, 选择适用的教材。

教材选择必须遵守以下原则:(1)结合专业的原则——ESP教材的内容必须与学生的专业相联系。

(2)符合教学规律的原则——ESP教材一方面,应确保能提供通用、恰当的语言材料,遵循语言教学的一般过程。

另一方面,应根据目的需要安排专业知识项目,建立语言情境的专业知识学习系统。

(3)体现先进性和科学性的原则——ESP教材的内容应紧跟时代步伐,教材编写规范,用语恰当,体系合理。

(4)激励学习的原则——ESP教材的内容应该富有知识性、趣味性;所配备的练习和设计的活动应形式多样、有一定的深度;能提供给学生操练知识和技能的机会;能激发学生的创造性和积极性。

第三,采取恰当的课堂活动。

课堂教学是教学的基本形式,教学大纲的指导思想和教学要求、教师的备课设计等主要是通过课堂教学得以实现的。

由于大学英语的教学时数有限,学校应为学生开展丰富多彩的第二课堂活动,提供各种多媒体、网络资源,为学生创造良好的英语氛围。

由于学习者的语言水平迥异,教师应根据其语言水平差异,在教授不同语言水平的学习者时采用不同的教学路径,在教学中做到“对症下药”,提高学生的学习兴趣和动力。

最后,合理设置课程。

在具体的课程设置上,基础英语教学与专业英语教学应该合理设置,有个先后次序;也可以根据学生的情况将其进行分流,让一部分基础较好的学生提前进入专业英语学习。

ESP课程既可以作为必修课,也可以作为选修课与专业课同步进行。

另外,根据学校的不同,ESP也应区别“国家重点建设大学应该转向不设公共英语课,学生入校后直接接受双语教学的方式”。

4 结语
我国在国际领域的开放日益扩大、交流日趋频繁,极大地提升了英语的地位,因此,对英语教学提出了更高的要求。

ESP的原则是根据学生的交际需要和学习需要确定教学内容和教学方法,它顺应时代和市场的要求而生,势必成为应用型本科院校英语教学改革的方向。

希望在今后的大学英语教学实践中,ESP理论能够对应用型本科院校的大学英语教学起到更大的推动作用。

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