以图为介,将识字思维可视化

以图为介，将识字思维可视化

作者：吕虹

来源：《小学语文教学·会刊》2017年第10期

统编本一年级上册《语文园地三》中“字词句运用”板块，第一次向学生呈现了思维导图。这在过去的老版教材里是找不到的，它是一种学习工具的介绍，更是一种教、学方式的改变。教材有意向我们渗透的意思是识字教学一定要将字置身于词中理解，而词语因不同应用场合而有着不同的词性关系。对于一年级的学生来说，理解不了什么是词性。思维导图却能将这些说不清、道不明的内容可视化，这有助于学生识字能力的提升。

在这幅图里，第一分支罗列了车的种类；第二分支展示了与车相关的动作；第三分支介绍了与车相关的名词。此图向学生介绍的是词的不同类型，这样既让学生明白“交通工具”的含义，又可以帮助学生分类组词，明白词义，有利于进行扩词、积累等语言活动。教学中，我们可以沿着分类的思路，引导学生继续生活识字、积累词语：

1.分类扩词：车的种类还有吗？（货车、客车、出租车……）

与车关联的名词还有吗？（车头、车胎、车轮……）

与车相关的动作还有吗？（候车、开车、塞车……）

2.补充积累：赛一赛，看谁说出的词语最多，哪类词语最多。

以上这个片段，让我们很清楚地看到：将生字融入词语，用思维导图可以帮助学生将已有的零散的关于车的词语分类组合成三个集成块。通过一个练习，学生脑海里三个丰富的词语库就初步形成了。最重要的是，通过导图清晰地展示了学生的思维过程，这对帮助学生正确理解词义、有条理地思考、准确地表达很有意义。这一板块的教学启示我：一图胜千字，图是最直观的语言，易读、易懂、易记。识字教学可以适当借助导图，把思维呈现出来。以下是笔者对思维导图在教学中具体应用的一点思考。

一、以图解意，见归类

汉字是一种表意文字。我们可以带领学生绘制思维导图，通过词语分类，体会不同用法，帮助学生理解字义。导图能比较清晰地展现学生完整的思考过程，展现准确的学习思路，看到学生识字思维的条理性。

统编本一年级上册第一单元识字4《日月水火》一课，是象形文字的学习。怎样帮助学生提高象形字学习的兴趣，并积累更多的象形字呢？我们可以分四步教学。

第一步：看象形文字图片，让学生猜一猜这是什么。（出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的甲骨文字形）在猜字游戏中激发学生对汉字的兴趣。

第二步：观察象形文字的演变过程。让学生进行比较，发现古今字形的变化，并能用自己喜欢的方式记忆。

第三步：古今字形结合记忆汉字。

第四步：绘制思维导图拓展。（家长帮助完成，小组交流汇报。）

这个导图设计意图有三个：其一是将本课和前面第三课的“口、耳、目”这三个象形字得以归整复习，明确象形字的属性。其二是古今字形对照进一步记忆汉字。其三是在家长帮助下将象形字的认读范围扩展。导图较直观地展现了学生目前已学象形字的“家族成员”，较清晰地展现了学生对以往学过的知识所进行的系统归纳和梳理，并帮助学生构建知识体系。

二、以图展思，见联想

绘制思维导图的过程是学生展开联想的过程，合理的联想培养了学生的思维敏捷度。低段的识字教学中绘制思维导图，常常是围绕一个汉字一边想一边画，强调学生思想发展过程的多向性、综合性。在这样的学习过程中，联想使这个汉字到那个汉字，从课内到课外，大大拓展了学生的学习范围。

如统编本一年级上册第四单元第四课《四季》一文中，“春”的教学片段：

1.借助拼音，学生正确认读“春”。

2.看见“春”字，你的眼前仿佛看到了什么景象？根据学生回答，绘制思维导图。

3.你想用哪些诗句来描绘春天的景色呢？（“竹外桃花三两枝，川江水暖鸭先知”……）

4.从课外书上读到过哪些描写春天美景的句子？可以和大家分享一下。（春天来了，大地换上了新衣裳……）

5.你还能记住哪些描写春天的好词？（春暖花开、桃红柳绿……）

6.想一想：还有哪些人与事与“春”有关？（春之歌曲、春之故事、春之景象……）

利用导图将与“春”相关的春之美景、好词、佳句、诗词来了个“头脑大风暴”，是高效的学习的一种手段。此导图清晰地将学生的联想轨迹可视化，以最大的开放性，从一个中心点开始

向四周发散。可见，导图的独特结构，可以培养学生发散性思维，激发学生丰富的创造力和联想力。

三、以图导延，见类比

一年级的学生识字时最大的问题就是“忘得快”。利用思维导图能将新知识纳入原有的认知结构中，新旧知识无缝衔接。通过思维导图展示学生分析与综合的思考过程，可视其思维的深度。

如统编本一年级下册第一单元识字3《小青蛙》一课中，要求会认的字有“清、晴、睛、情、请”，并且“青、情、清、晴、请”要求会写。教学中，我抓住“青”字引导学生用思维导图“一字开花”，将新旧知识整合，在类比迁移中帮助学生快速复习。

1.熟读儿歌，理解识记。（“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。”……）

2.观察偏旁，明了字义。（和水相關，加三点水；和天气相关，加日字旁；和眼睛有关，加目字旁……）

3.老师示范做：清---清洁---我们的教室很清洁。

4.小组合作完成：1～2个生字的导图

5.课外延学：拓展“青”字开花的学习。（在家长的帮助下，绘制思维导图。）

从给“青”字加部首，到组词、说句子，用形象直观的思维导图来展现学生有条理的、清晰度极高的学习过程。教师“举一”，学生“反三”，从教师示范做、到小组同伴合作做、课外拓展做，一步一步放手，引导学生完成思维导图。而且这样的学习过程有非常强的个性化特征，体现个体思维的多样性。这种学习，有利于培养学生自主学习意识与探究能力。

思维导图作为一种学习工具给我们的课堂教学带来了巨大的影响。低段学生的思维特点是具体形象生动，喜欢用绘画来表达自己的内心，而思维导图就是把大脑的想法“画”下来。字词教学与思维导图的有机结合，既降低了识字难度，又增加了识字的思维含量。

（作者单位：浙江衢州市衢江区教研室）

责任编辑田晟