幼儿心理学第五章

第一节幼儿注意发展的主要特征

一、记忆在幼儿心理发展中的作用

想一想：什么是记忆，它对幼儿心理发展的作用?

(一)记忆的概念

记忆是人脑对经验的反映。

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、练习过的动作等，都可以作为经验而在头脑中保留下来，并且在一定条件下又能重新反映出来。例如：已经练会的钢琴练习曲，拿到谱后(甚至没有谱)，只要点明曲名，马上就能弹奏出来；做过的数学题，考试时，遇有类似的题目，很轻松就能做出来了，等等。幼儿也是这样，学会了一首歌后，老师一点歌名，孩子马上就能唱起来。这些都是记忆，是经验在人脑中的反映。

记忆是一种比较复杂的认识过程。它包括识记、保持、再认、回忆(再现)。

识记，是一个反复感知的过程。多次地看、听、想、触摸等就形成了联系，即刺激物和信号之间建立了联系。如：认识某个同学，注意地看她的形象，和她交流……这个过程就是加深印象，进行识记。

保持，是通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固，保存下来。

再认，是指过去感知过的事物，重新出现时，我们能感到熟悉，确定是我们认知过的(原刺激物出现，能认)。例如：一首曲子呈现在你面前，你觉得熟悉，好像是以前练唱过的，一哼，果然顺利唱下来了。

回忆(再现)，是指过去感知过的事物并没有出现，但由于某种影响而呈现出来(原刺激物没有出现而在头脑中浮现)，如：谈起过去某个同学的名字(某种影响)，而在你脑中出现了此同学的形象，可她此时并不在场。

识记、保持、再认和回忆这四个过程，是有密切联系的。识记、保持是再认和回忆的前提；再认和回忆是识记和保持的结果和证明。这个过程，简单地讲，就是记忆。因此，也可以说“记”是“忆”的前提，没有“记”就没有“忆”；“忆”是“记”的结果和验证，“忆”不出来，说明“记”得不好，没有“忆”，“记”也就失去了意义。

(二)记忆表象及其特征

1．表象

表象分为记忆表象和想象表象两类。通常所说的表象，是记忆表象的简称。

表象是指在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。如幼儿老师在家里休息时仍有班上小朋友活泼可爱的形象在脑中浮现。这形象就是表象。

表象是在感知觉的基础上产生的，因此可根据表象形成过程中起主导作用的感觉器官的种类，将表象分为视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅觉表象等。

2．特征

(1)直观性(形象性)

表象所反映出来的东西和原物体有相似之处，有一定的逼真感。这就是表象的直观形象性。其主要原因是因为表象是感知留下的形象。然而由于此时客观事物不在面前，而是通过回忆而浮现出来的，因此它所反映的，仅仅是事物的大体轮廓和一些主要特征，没有感知时所得到的形象那样鲜明、完整和稳定。如：虽然见过南京长江大桥，脑中有长江大桥的表象，但那仅是对大桥的轮廓和大致的长度有印象，远不如你亲自在大桥看到的那么具体、鲜明。

(2)概括性

表象的概括性，反映着同一事物在不同条件下所经常表现出来的一般特点，它不是某一次感知所留下的个别特点。如表象中的“房子”的形象，一般很难在现实生活中找到对应物。但它又确实具备了房顶、墙壁等“房子”所共有的特征，它是各种各样房子的积累，概括成了“房了”的表象。

表象和思维都具有概括性，但表象的概括用的是形象，思维的概括用的是语词；表象概括的既有事物的本质属性，又有非本质属性，而思维概括的都是事物的本质属性。因此，我们可以把表象看作是由感知向思维过渡的中间环节。

(三)记忆在幼儿生活、游戏、学习等活动中的作用

1．记忆在幼儿生活中的作用

在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，当孩子一看到奶瓶，就作出吃奶的反映。这是他知觉的经验在起作用，对奶瓶的知觉和过去的经验建立了联系，依靠的就是记忆。

2．记忆在幼儿游戏中的作用

在幼儿的游戏活动中，无论是角色游戏或是结构游戏，孩子都是在进行着想象，而这想象的“原材料”就是通过记忆而在幼儿脑中保存下来的事物的表象，即感知过的经验。如果没有这些经验，又谈何游戏呢?如“南京长江大桥”的搭建，如果没有幼儿头脑中的“原形”，孩子就无法进行这个活动。

3．记忆在幼儿学习活动中的作用

幼儿期的学习活动是有限的，即使如此，也总有知识经验的积累。而只要有积累，就必然离

不开记忆。打一个最简单的比方。如果幼儿没有记忆，那么就可能出现老师“现在”、“将来”永远在教孩子认识“小兔子”、“小猫”，孩子则永远处在“今天”的学习阶段。

二、幼儿记忆的发展特点

幼儿记忆发展有哪几个特点?

记忆主要是以再认和再现的方式表现出来的。

儿童进入幼儿期后，由于神经系统特别是额叶的成熟，口头言语的迅速发展，生活经验的不断丰富，记忆能力有了很大提高，主要表现出如下特点：

(一)无意记忆为主，有意记忆正在发展

根据记忆有无目的和是否运用一定方法，可把记忆分为有意记忆和无意记忆。

无意记忆是指没有自觉记忆目的和任务，也不需要意志努力的记忆。幼儿的记忆带有很大的无意性，表现在两个方面。其一为记忆的目的不明，他们记住什么，不记住什么，主要决定于①客观对象的性质。如直观、形象、具体、鲜明、活动着的事物，容易引起他们的识记；

②客观对象和主体的关系。如幼儿感兴趣的，能激起幼儿强烈情绪体验的，能满足幼儿个体需要的事物以及成为幼儿活动对象的都易被幼儿识记。反之，幼儿则不易识记。可以说，幼儿所获得的知识，多数是在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保持终身。由此而知，人们早期获得的知识大多是无意记忆的结果。其二为幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某件事情。

有意记忆是指按一定的目的和任务，需要采取积极思维活动的记忆。幼儿的有意记忆较差。随着幼儿言语的发展和教育的作用，其意义记忆开始发展。如幼儿老师常要求小朋友背诵一些简单的儿歌，到中大班，又要求孩子复述故事，要他们回忆星期天干了什么等等，这些都是有意识地教育和发展幼儿的有意记忆能力，当然，这些必须在幼儿言语发展的基础上进行。

中、大班以后的孩子；言语能力发展很快，与之相联系的记忆力也发生质的变化。中、大班幼儿不仅能努力记住和再现所需要的材料，还能运用一些最简单的方法来加强记忆。如：一位5岁的幼儿，在听了老师对他的嘱托以后说：“请你再讲一遍，要不，我会忘的。”

另外，必须明确的是，活动的动机对儿童记忆的有意性和积极性有很大的影响。实验证明，幼儿在游戏中的有意记忆效果比在实验条件下的有意记忆效果好。这是因为在游戏中的游戏规则，和孩子自身的运动有关，若不记住，严格遵守，则不能再次参加游戏，关系到他的切身利益，主观上，他会努力去记规则，而在一般实验中，却是主试要求他这样做那样做，他是被动的，因此记忆积极性就不高。所以幼儿活动的动机，深深影响他记忆的有意性和记忆的积极性。

(二)形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展

根据识记材料的内容，可将记忆分为形象记忆和词语逻辑记忆。其中，形象记忆又可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类。