幼儿心理学第六章 幼儿情感与意志
幼儿心理学第六章 幼儿的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
心境对生活、工作、学习和健康有很大的影响。良 好的心境能使人更好地发挥积极性、创造性，提高工作 效率，有益于健康；不良的心境则会使人消极颓废，降 低工作效率，有损于健康。因此，在日常生活中，我们 应当培养积极心境，防止消极心境。
第一节 情绪和情感概述
3.应激 应激是出乎意料的紧迫情况引情就抑郁苦闷。第四，自然环境变化。冬天寒冷，雨 雪纷纷，道路泥泞，心境容易抑郁；夏日炎热，心境容 易烦躁；春光明媚，秋高气爽，心境就快乐、舒畅。环 境清静优美，使人舒畅；环境嘈杂，会使人厌烦。第五， 生理状况。身体健康，情绪饱满；疲劳、失眠、疾病， 会使人情绪低落。
除上述原因外，每个人还有自己独特的比较稳定的 心境。有的人乐观，有的人多愁善感。决定人心境的主 要原因是一个人的人生观和信念。乐观主义者即使在极 端不利的条件下仍然能保持乐观的心境。
第一节 情绪和情感概述
2.心境 心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心
情。例如，心情舒畅或郁郁寡欢，兴高采烈或无精打采 等。心境具有弥散性，它不是关于某一特定事物的体验， 而是由一定的情境唤起后在一段时间内对各种事物态度 的体验。一个人的某种心境一旦发生，常常会以同样的 情绪状态看待周围的一切事物，使自己的一切活动都染 上某种情绪色彩，影响着人的全部行为表现。例如，在 舒畅的心境下，会觉得事事顺心，处处快乐。在悲伤心 境中，一切都令人烦恼。所谓“情哀则景哀，情乐则景
第一节 情绪和情感概述
二、情绪与情感的区别和联系 （一）情绪与情感的区别 1.从需要角度看
从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系 的体验形式，如喜、怒、哀、乐等；情感是同人的高级 的社会性需要相联系的，如与人交往相关的友谊感，与 遵守行为准则规范相关的道德感，与精神文化需要相关 的美感与理智感。
幼儿心理学课件：幼儿的意志(一)
第二章
幼儿的意志 幼儿意志的特点
比如，上课时，坐着坐着就坐不住，手脚乱动，忘记
了应该认真听讲；游戏时，经常破坏游戏规则等。独立地 预先给自己提出活动的目的，对小班幼儿更是困难和不太 可能的。他们常常是不知道自己要干什么、怎么干，或者 随便说出一个活动目的，但这一活动目的并不指导他以后 的行动，或者行动虽有某些直接的目的，但极易受外界的 引诱而转移、放弃。比如，小班幼儿拿到积木就搭，问他 搭什么，或摇头，或说“不知道”；带他去参观动物园， 几乎没有一个小朋友能够给自己提出观察某一动物的任务； 画画时，刚说要画大象，但看见旁边小朋友画的机器人很 好玩，又转画机器人。在正确的教育影响下，学前中期幼 儿开始能使自己的行动服从于老师的指示和要求，并且能 够在某些活动中独立地为自己确定行动目的，和逐渐按照 既定的目的去行动。但这些行动目的有时还不甚明确，对 行为的制约性也不强。
第二章
幼儿的意志 幼儿意志的特点
不少五、六岁的孩子能比较主动地控制 自己的愿望和行动，努力使之符合于集体的 行为规则和成人的各项要求。但是，他们虽 然已能较好地控制自己的外部行动，但是还 做不到较好地控制自己的内部心理过程，有 意注意、有意识记、有意想象等心理过程都 还正在逐渐发展之中。
第一章
幼儿的意志 培养幼儿意志的重要性
我国心理学家也对二十多名超常儿童进 行过调查，结果同样表明，意志坚强、有明 确的行动目的、干一件事总能克服各种困难、 干扰坚持到底，是他们突出的共同特点。
第一章
幼儿的意志 培养幼儿意志的重要性
可见，一个人能否成才、有所作为， 除智力因素外，与意志品质有极大的相关。 良好的意志力，是一个人成才的不可缺乏的 重要因素。因此，我们在向幼儿进行早期教 育时，必须重视幼儿意志力的培养，将智力 开发与意志培养一齐抓，使幼儿从小具有良 好的意志品质，为其将来成就的取得，奠定 良好的基础。
《幼儿心理学》第六章幼儿意志的发展
第六章 幼儿情感与意志
第三节 意志概述
一、什么是意志
终点
三个特征？ 在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的 心理过程
二、意志与认识、情感的关系 （一）意志与认识的关系 基础 作用 （二）意志与情感的关系
认识
意志
情感
影响
控制
意志
意志行动 心理成分
动第四节
幼儿意志发展特点及培养
一、培养幼儿意志的重要性
杨 丽 娟
第四节
幼儿意志发展特点及培养
二、幼儿意志的特点 （一）自觉性：目的 （二）坚持性：时间、困难 （三）自制力：控制和支配
小班
中班
大班
第四节
幼儿意志发展特点及培养
三、幼儿坚持性的培养 （一）帮助幼儿明确和确定活动目的 （二）教给幼儿一定的技能技巧 （三）在活动中培养幼儿的坚持性 四、幼儿自制力的培养 （一）为幼儿建立合理的作息制度 （二）使幼儿明确行动规则 （三）不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为
《幼儿心理学》考试大纲
《幼儿心理学》考试大纲Ⅰ、考试性质《幼儿心理学》是幼师专业必修的基础课程。
考试以教学大纲和高等教育出版社出版，史献平主编的《幼儿心理学》（2009年版）为依据。
Ⅱ、考试内容本科目考试主要考察考生对中学心理学基本概念、基本原理、基本理论把握、理论以及应用和分析问题、解决问题的能力。
考试要反映学科知识的内部联系，注重对考生思考问题和解决问题能力的考核。
考核要求分为识记、理解和应用三个能力层次。
Ⅲ、考试大纲第一章绪论【考试内容】识记：心理学、幼儿心理学的概念。
理解：学习心理学的意义；心理现象的本质。
应用：主要的心理学研究方法。
【重点内容】心理学、幼儿心理学的概念；心理现象的本质；幼儿教育学的学习方法。
第二章幼儿心理发展的基础理论【考试内容】理解：幼儿心理发展的影响因素；成熟势力说、行为主义学说、精神分析学说、认知发展学说、社会学习论的代表人物及主要理论观点。
【重点内容】幼儿心理发展的影响因素；行为主义学说、认知发展学说的代表任务及主要理论观点；观察学习的概念；替代强化的概念。
第三章幼儿的感知觉和注意【考试内容】识记：感觉、知觉、注意、绝对感觉域限、差别感觉域限、无意注意、有意注意、错觉、观察力的概念。
理解：感觉、知觉的特性及其应用；影响幼儿注意发展的因素；幼儿感知觉的特点。
应用：幼儿注意及观察力的培养。
【重点内容】感觉、知觉、注意、有意注意、差别感觉域限、错觉的概念；幼儿注意及观察力的培养；感、知觉的特性及其应用；影响幼儿注意发展的因素。
第四章幼儿的记忆与想象【考试内容】识记：记忆、想象、无意想象、有意想象的概念。
理解：记忆的过程；幼儿记忆、想象的特点。
应用：记忆、想象的分类及其应用；幼儿记忆、想象的培养。
【重点内容】记忆、想象、无意想象的概念；幼儿记忆、想象的特点；幼儿记忆、想象的培养。
第五章幼儿思维与言语的发展【考试内容】识记：思维、直观动作思维、形象思维、逻辑思维、直觉思维、分析思维、集中思维、发散思维、常规思维、创造性思维、语言的概念。
幼儿心理学课件-幼儿情绪和情感的发展
幼儿情绪的管理和调控
建立情绪认知
幼儿需要学会认识和理解自 己的情绪。
教授情绪管理技能
幼儿可以通过学习技能来帮 助管理和调控情绪。
提供支持和安全感
幼儿需要感受到来自成人的 支持和安全感，以便学会适 应情绪。
幼儿情绪发展的影响因素
家庭环境 社交交往 文化背景
家庭成员的情感表达和家庭氛围对幼儿情绪 发展产生影响。
幼儿感到害怕和紧张。
愤怒
幼儿感到生气、愤怒和不 满。
幼儿情绪与行为的关系
幼儿的情绪状态会影响他们的行为，同时，他们的行为也会受到外界情绪的影响。
Hale Waihona Puke 儿情绪的表达方式1 面部表情
2 身体语言
幼儿可以通过面部表情来表达各种情绪。
例如姿势、动作和身体的紧张程度。
3 声音和语言
幼儿会通过说话和声音的变化来表达情绪。
幼儿与同伴和成人的互动也会影响他们的情 绪发展。
不同文化环境下，幼儿的情绪发展受到不同 的价值观和习俗的影响。
幼儿情绪发展的阶段
1
6个月至2 岁
2
幼儿开始展示出更复杂的情绪，如分
离焦虑和好奇心。
3
出生至6个月
幼儿主要表现出生理性的情绪反应， 如哭泣和笑。
2 岁至5岁
幼儿开始能够识别和主动表达自己的 情绪。
幼儿心理学课件-幼儿情 绪和情感的发展
欢迎来到幼儿心理学课件，我们将探索幼儿情绪和情感的发展。了解幼儿情 绪和情感的重要性以及如何管理和调控它们。
定义幼儿情绪和情感
幼儿情绪是幼儿内在产生的具体反应，而情感则是对内外刺激的有意识的情 绪体验。
幼儿情绪的类型和特征
快乐
幼儿感到高兴、满意和愉 快。
教育心理学第六章情绪情感与意志
联系： 情绪和情感相互依存，不可分离，统称为感情，是表达感情的两个方面。
稳定的情感是在情绪的基础上形成的，并通过情绪得以表达。
体语言，如俯身弯腰，在日本社会中被认为是害怕，而在其他地方则不这样认为。
面部表情是指通过眼部肌肉、
颜面肌肉和口部肌肉的变化来 表现各种情绪状态。
面部表情
布什总统的面部表情
身段表情
生理唤醒，是指由情绪情感所引起的生理反应。 如紧张时心跳加快，血压升高、呼吸频率增加等。
三、情绪和情感的区别和联系 同一过程，同一现象，只是强调的不同方面，情感代表感情的内容，情绪代表感情的反映过程。
（四）意志的品质
▪ 自觉性(独立性)：对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动的目的。 （受暗示，武断）
▪ 果断性：迅速地、不失时机地采取决定。（优柔寡断，卤莽草率） ▪ 坚韧性(坚定性)：坚持不懈地克服困难，永不退缩。（动摇，执拗） ▪ 自制性：善于管理和控制自己情绪和行动的能力。（任性，怯懦）
▪ 理智感：在智力活动过程中所产生的情感体验。好奇心、求知欲、兴趣。
七、情绪的调节
1.什么是情绪调节 是指个体管理和改变自己或他人情绪的过程，使情绪发生一定的积极变化。
“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、悲伤胃、恐伤肾。”《黄帝内经》
2.情绪调节的方式 （1）合理宣泄 （2）调整认知 （3）心理置换 （4）提高修养 （5）唤回理智 （6）注意转移 （7）文饰（合理化）：酸葡萄效应、甜柠檬效应 （8）升华 （9）人际调节
幼儿心理学第六章
第一节幼儿想象发展的主要特征一、想象在幼儿心理发展中的作用什么是想象?想象在幼儿心理发展中有何作用？(一)想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
如：一名6岁的儿童画的未来的交通工具(见图)，就是对汽车和直升飞机的表象进行加工、改造而产生出的新的形象。
孩子自己解释为：去外地外婆家，就让“它”飞起来，到那个城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。
生活在二十世纪末叶的我们，对二十一世纪祖国的发展面貌似乎清楚地看到了；对以前中国人民所遭受的压迫情景也似乎历历在目。
这些都是想象的结果。
想象中的形象似乎是我们从未感知过的，有些甚至是现实生活中根本不存在的形象。
如《西游记》中的孙悟空、猪八戒；《聊斋志异》中，的狐仙等都是客观现实中根本不存在的东西。
这些形象都是人们自身想象出来的。
而这些形象无一不是我们中国人的打扮。
可见人是根据自己的感知经验，即记忆表象进行想象的。
从这个意义上看，想象，归根结底还是对客观现实的反映。
(二)想象在幼儿心理发展中的作用1．想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义想象在幼儿学习中的作用人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识。
人们在获取间接认识的过程中，没有想象是无法构建出新形象、新知识的。
想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。
例如：幼儿在学习“4可以分成2和2”的组成概念时，教师可以用直观的语言激发幼儿的想象，让幼儿通过实物表象(如：头脑中出现4个桔子分两份的分法)理解数的组成概念。
又如语言课中的续编故事，教师讲出故事的前半部分，让幼儿通过想象编出不同的结尾来。
在其他课程的学习中，幼儿也离不开想象这一心理过程。
缺乏想象力的幼儿，是无法取得良好的学习效果的。
想象在幼儿游戏中的作用幼儿的主要活动是游戏。
幼儿心理学选择、判断题(会考)
《幼儿心理学》选择、判断题（2016）『第一章』1.、科学心理学诞生的标志是： 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室。
2、（客观现实）是心理的内容与源泉，（人脑）是心理的器官。
3、心理是人脑对(客观现实能动的反映)4、看见、听到、想象、思考是（心理过程）5、察法是幼儿心理学研究最基本的方法，是获得第一手资料最直接的方法。
（对）6、通过分析儿童的作品，如手工、图画等，去了解幼儿心理的方法称为：（作品分析法）7、“三岁看大，七岁看老”这句俗语反映了幼儿心理活动（稳定性的增长）『第二章』1、关键期是由奥地利生物学家（劳伦兹）提出的。
2、生活在当前信息社会时代的儿童，与生活在过去科技发展水平低下社会的儿童，在心理特点方面会有所差异，这说明儿童心理发展年龄特征具有( 可变性 )3、现在的孩子比过去孩子聪明，说明儿童心理发展年龄特征具有( 可变性 )4、视触协调出现的标志是（能伸手抓到东西）。
5、皮亚杰把儿童的的思维的过程划分为：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6.7岁）6、影响儿童心理发展的因素有遗传、生理成熟、环境和教育等。
其中教育起着决定性的作用。
7、美国心理学家格赛尔的双生子的爬楼梯，实验证明，生理成熟对儿童学习技能有明显的制约作用。
8、尔双生子爬梯实验说明，提前学习对孩子并没有多大作用。
（对）9、有个孩子听到妈妈说：“你是好孩子。
”他说：“不，我是坏孩子。
”这说明这个孩子处于( 危机期 )。
『第四章：幼儿感知觉、注意的发展』1.“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”――嗅觉的适应2.（1）光亮处走进电影院，暗适应，刺激强度降低，感受性提高（2）电影院走到光亮处，明适应，刺激强度提高，感受性降低3.适应可以是感受性提高或降低4. （感觉的相互作用）：（1）先后（继时）对比：先吃中药再吃糖，会更甜。
（2）同时对比：月明星稀（3）灰色的方块放在黑色背景上比放在白色的背景上更加明亮。
第六章幼儿心理学
问题：学习了本章内容你有什么办法来帮助菡菡的妈妈？
问题：请用内外动机相互转化理论分析琪琪变化的原因？
（二）内部动机和外部动机
1、内部动机
指由个体内在需要引起的动机。 例如，好奇观察、探索，产生学习的行为。
2、外部动机 指由活动外部因素引起的一种动机。 例如，表扬、小红花等。
•内部动机和外部动机可以相互转化 •过多的奖励可能使持久的内部动机转化成短暂 的外部动机。
第二节
一、意志的概念
意志的概述
意志：指人们自觉地确定目的，根据目的支配、调节自己 的行为，并通过克服困难实现预定目的的心理过程。 意志对行动有支配和调节的作用
二、意志行动
（一）什么是意志行动
•意志过程中所表现出来的行动称之为意志行动。 •意志行动是人类所特有的 •培养幼儿的意志行动是幼儿社会化过程的重要部分。
游戏对幼儿坚持性的发展重要的作用。幼儿为实现角 色职责，常常能抗拒各诱惑，控制自己的行为。
（三）幼儿自制力的发展
大脑皮质抑制机能逐渐完善，是幼儿自制力发展的生理基础
3岁的幼儿自制力很差，行动中冲动性占主导地位，言语指导和 诱因对自控无明显作用，常出现语言与行为脱节的现象。比如， 幼儿常常是一边说“等妈妈回来再吃”，一边却伸手去取食物。
•指是否对行动目的有明确的认识，尤其是认识到行动的社会意义。 •是意志的首要品质。 •与其相反的意志品质是受暗示性与独断性
（二）意志的果断性
•指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行 决定方面的意志品质。 •与其相反的意志品质是优柔寡断和鲁莽
（三）意志的坚持性
•指对行动目的的坚持性，并能在行动中保持充沛的精力和 毅力的意志品质。 •与其相反的意志品质是顽固和动摇。
幼儿心理学PPT课件-幼儿的 意志
符合预定目的的活动得到激励和推动，而不符合预定目的的活动 则受到抑制和阻止。
“周末的安排”
7
一、意志概述—意志的基本特征
3.克服困难：需要克服来自内部和外部的困难。
外部：如缺乏必要的指导和帮助，舆论的错误导向，没有相应的氛围，缺少 应有的条件或工具等来自客观条件的阻挠，属于外部困难；
（二）意志行动中的动机、动机水平和动机冲突 1.动机
定义：是指直接推动个体行为的内部动因和动力。 动机功能： ①激发功能：动机能激发有机体产生某种活动。 ②指向功能：动机使有机体的活动针对一定的目标和对象。 ③维持和调节功能：动机维持着活动，针对一定的目标，调解活动的强度和持续时间
11
三、影响意志行动的主要心理因素
32
三、幼儿意志力的培养策略
（一）激发兴趣，培养幼儿的积极主动性 （二）制订适宜性的目标 （三）帮助幼儿克服困难的精神 （四）帮助幼儿在自我锻炼中增强自信 （五）帮助幼儿完善行动的计划性
33
总结
1.幼儿意志的发展2.幼儿意志的发展特点3.幼儿意志的培养策略
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35
定义：对各种动机权衡轻重，评定其社会价值的过程，也是解除意志内部障碍的过程
意志行动中的动机冲突情况是很复杂的： （1）从形式上看：可以分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突 （2）从内容上看：可分为原则性动机冲突、非原则性动机冲突
13
三、影响意志行动的主要心理因素
（二）意志行动中的动机、动机水平和动机冲突 3.动机冲突——从形式上看
22
第二节 幼儿意志的发展、发展特点及培养策略
23
主要内容
1
幼儿意志的发展
2
幼儿意志的发展特点
《幼儿心理学-考题及答案
《幼儿心理学》章节练习答案第一章幼儿心理发展概述一、思考题（一）单项选择题1.C2.B3.D（二）问答题1.答：（1）心理是脑的机能；（2）心理是对客观现实的反映；（3）心理具有主观能动性。
2.答：（1）脑是心理现象的重要机能结构，心理是脑的重要机能；（2）心理现象是客观现实在人脑中的反映，客观现实是心理现象的源泉，而社会生活更是人的心理现象的主要源泉。
3.答：这一观点是错误的。
遗传在幼儿的心理发展过程中起着重要作用，但不起决定作用。
影响幼儿心理发展的因素还有环境、学校教育和个体的主观能动性。
二、案例分析答：这个案例说明了客观现实是心理的源泉。
客观现实是十分丰富、复杂的，包括自然现象和社会生活，但对人的心理起决定作用的是社会生活。
被领养的幼儿处于丰富的社会生活中，智商发展水平自然会高于留在孤儿院的幼儿。
第二章幼儿注意一、思考题（一）单项选择题1.B2.A3.C4.D（二）问答题1.注意不是一种独立的心理过程，而是一种心理准备或伴随状态。
在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理过程所共有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在，任何一种心理过程自始至终都离不开注意。
2. 幼儿注意发展的规律是以无意注意为主，有意注意逐渐发展。
教师要审慎处理幼儿的多动现象，重视幼儿注意分散现象，分析和确定其原因，积极改善自己的教育教学工作。
积极培养幼儿良好的注意习惯，促进幼儿注意的发展。
二、案例分析通过案例可知，雯雯表现出注意分散的现象，不能长时间把注意集中在应该集中的对象上，表现出了分散的现象。
是幼儿园小朋友常见的注意问题。
注意分散出现的原因可能是：无关刺激的干扰；身心疲劳；目的要求不明确；注意品质有待完善等原因。
注意分散的防止可以通过以下方面：消除无关刺激；制定合理的作息制度；尊重注意规律，注重幼儿注意品质的发展，有意注意与无意注意有机结合，养成良好的注意习惯；合理安排教育活动等。
幼儿心理学重点内容
【幼儿心理学重点内容】第一章绪论【考试内容】识记心理学：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。
另外，它的研究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分。
幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。
理解学习幼儿心理学的意义：1.有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。
2.有助于教育者更理地开展幼儿教育工作。
心理现象的本质：一.心理是脑的机能。
二.心理是对客观现实的反映。
三.心理具有主观能动性。
四.心理在实践活动中不断发展。
应用主要的心理学研究方法：一.描述性研究:（一）观察法（二）测验法（三）产品分析法（四）个案法。
二.实验性研究:1.实验室试验2.自然实验。
第二章幼儿心理发展的基础理论【考试内容】理解幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。
成熟势力说：该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。
该学说强调儿童心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境决定的（1）否认遗传的作用；（2）片面夸大环境与教育的作用；（3）重视对幼儿情绪的研究。
2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。
2.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。
3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。
4.他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。
精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。
他的理论对儿童发展心理学影响较大的有两个方面：1.他的人格结构理论。
2.他的性欲阶段理论。
另外新精神分析学说的代表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。
幼儿心理学第六章
第二，语言的运用符合语境。
例：符合语境的场景：对话语境 不符合语境的场景：问牛答马，逻辑混乱
第三，热爱游戏，善于游戏
第四，情绪明朗，善于表达情感。
第五，年龄特征明显。
第六，很快适应环境的变化 。
二、影响婴幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭的教养方式
生物性焦虑：家长的过度溺爱（担心孩子吃、喝、拉、 撒、睡不好）
3、尊重幼儿（把幼儿当作大人对待）
五、爱护特殊儿童
1、问题：什么是特殊儿童？你见过特殊儿童吗？你是怎么对待他们 的？
2、途径： 帮助注意力障碍的儿童发展自控能力 引导情绪障碍的儿童度过纷扰 善待攻击性的幼儿（细心、耐心）
` `
人际交往
2、形成新的依恋。 幼儿与教师形成新的依恋
3、帮助幼儿集中注意力。 注意力不能集中的原因：紧张、焦虑 注意力集中途径：积极展开游戏 。
游戏有哪些种类？
4、多与家长沟通
沟通的内容主要 有哪些？
二、帮助幼儿克服情绪危机
1、妥善处理分离焦虑（幼儿与教师，家长、同伴分离）
2、敏锐觉察幼儿情绪（积极情绪、消极情绪）
成长性焦虑、化
（四）个体因素
学习者类型 场独立性
场依存性
优势
劣势
注意事项
善于从整体中分析 倾向于冲动，冒险，应注意把老师等的
出各个元素，喜欢 容易过分主关 要求与自己的想法
学习无结构的材料，
相协调，是自己的
不太喜欢受外界的
做法与外界相辅相
分享途径： 通过协商、 鼓励
3、帮助边缘儿童提高社交技巧 途径：关注不爱说话的儿童 鼓励亲社会行为：分享，捐赠、协商、合作
四、维护幼儿的自尊
1、内涵：幼儿的自尊来自于周围的人（同伴、老师、 父母
幼儿心理学课件：幼儿的情感(二)
第二章
幼儿的情感 幼儿为什么会“人来疯”
这些都表明了幼儿情感的最大特点：易 受外界事物影响，多变，不稳定。由于幼儿 情感很容易受外界情景的支配，因此，当班 上来了许多客人参观、观摩时，幼儿往往容 易兴奋、激动起来，不能抑制，并且幼儿间 互相影响，一下子，这种兴奋情绪就弥漫全 班。这时，老师再紧张、慌乱，又给孩子以 消极影响，因此幼儿就越来越“疯”了。针 对幼儿发生“人来疯”现象的原因，我们可 以从以下几方面努力，以预防、减少这种现 象的发生：
➢ 幼儿心理发展基本理论 ➢ 幼儿的感知觉和觉察力 ➢ 幼儿的注意力 ➢ 幼儿的记忆力 ➢ 幼儿的想象力 ➢ 幼儿的思维能力 ➢ 幼儿的言语 ➢ 幼儿的情感 ➢ 幼儿的意志 ➢ 幼儿的性格
幼儿的情感
第二章
幼儿为什么会“人来疯”
在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班幼儿 平时很遵守纪律。但当有人来检查常规时，一个个 就浮起来了：有的追追打打，有的用水撩人，有的 互相扮鬼脸，装怪相。老师急得脸红、冒汗，一会 儿暗示这个“安静”，一会儿批评那个“别吵”， 而孩子们却好象故意气老师，闹得更厉害了，教室 象个乱哄哄的大商场。又如某班小朋友正聚精会神 地听老师讲故事，鸦雀无声。忽然，门“吱”的一 声被推开了，园长带着四、五位外国朋友进来。孩 子们的注意力立即转向客人。开始，有一个小朋友 轻轻说话，紧接着，有三、四个小朋友跟着说，不 一会儿，全班幼儿莫名其妙地都说上了，有坐着说 的，有翘起屁股趴在桌上说的，也有跑到邻桌上去 说的。课上不下去了。但客人一走，孩子们好象也 说完了话，又平静下来了。幼儿这种由于来了客人 而兴奋的现象，通常称之为“人来疯”。
（一）组织好幼儿的生活和活动，使幼 儿的一日生活内容丰富、形式多样，幼儿的 情绪愉快、舒畅，努力避免由于生活单调引 起幼儿的消极情绪。
幼儿心理学
培 养
说教材
说教法 说学法
说教学过程 说教学反思
五、说教学反思
1、备课要备学生、备教材。 、备课要备学生、备教材。 2、引导学生举一反三理解情感 、 是人们行动的动力。 是人们行动的动力。
情感的 发展水平
高级情感
道德感
理智感
美感
道 德 感
指向个别行为 与道德标准相联系
体验他人的道德行为
美 感
初浅的感受美
明显的爱美情感
更高的爱美要求
理 智 感
还没有产生 开始萌芽 喜欢批判
游戏： 游戏：情绪拍手歌
板书设计
幼 儿 情 绪 情 感 的 发 展 特 点 及
幼儿情感的 幼儿情感的发展特点 ① 进行过程 ② 指向事物 ③ 发展水平
说教材
说教法 说学法
说教学过程 说教学反思
三、说学法
合作交流 自主探究
提出问题
解决问题
说教材
说教法 说学法
说教学过程 说教学反思
案例分析
猜一猜
猜一猜
（一）设置悬念，导入本课。 设置悬念，导入本课。
这是什么？ 这是什么？
（二）、围绕重点，步步为营 ）、围绕重点， 围绕重点
幼儿情绪情感发展的特点
情感进行 的过程
情感指向 的事物
情感发展 的水平
情感进行 的过程
1、案例分析，形象直观 案例分析， 幼儿的情感是不稳定的 幼儿的情感比较外露 几分钟后开心地玩玩具
刚入园与母亲分别
情感进行 的过程
幼 儿 的 情 绪 极 易 冲 动
情感指向 的事物
情感指向的事物不断增加， 情感指向的事物不断增加， 情感不断丰富． 情感不断丰富．
重点
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• 三、意志行动的主要心理成分 • 1、动机冲突
• 如果一个人在确定目的的过程中，同时具有两个或多个 起作用的动机，而这些动机又不可能同时得到满足的时 候，就会产生动机冲突。 • 动机冲突分为原则性冲突和非原则性冲突 • 原则性冲突：凡涉及个人愿望与社会道德标准矛盾的动 机冲突。 • 非原则性冲突：仅仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突。
第三节意志的概述
• 一、什么是意志 • 意志是人在行动中自觉地克服困难以 实现预定目的的心理过程。
• 意志和行动是不可分的，意志总通过 行动表现出来。
• 意志的特征： • 1、明确的目的性 • 2、以随意动作为基础 • 3、与克服困难相联系
• 二、意志与认识、情感的关系 • 1、意志与认识的关系 • 人的意志行动总是建立在对客观现实的 认识的基础上的。而认识过程也离不开 意志的作用。 • 2、意志与情感的关系 • 情感既可以成为意志行动的动力，也可 以成为意志行动的阻力。
• 2、意志行动的决策
• 决策：对若干个准备行动的方案进行选择，以期最佳地 实现目标的过程。
• 3、意志努力
• 意志努力是指人在确定目的、解决动机冲突、制定计划 、进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难 把意志行动贯彻到底的心理力量。
第四节幼儿意志发展特点及培养
• 一、培养幼儿意志的重要性
第二节幼儿情感发展特点及培养
• 一、幼儿情绪和情感发展的特点 • 情绪和情感与认识的关系表现在： • 1、情绪和情感总是伴随着一定的认识 过程而产生。 • 2、情绪和情感总是随着认识的发展而 变化。 • 3、伴随认识而产生的情绪和情感，反 过来又对认识起推动或阻碍作用。
• （一）从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼 儿情绪和情感的发展具有三个主要特点： • 1、幼儿情绪和情感不稳定。 • 2、幼儿的情感比较外露。 • 3、幼儿的情绪极易冲动。 • （二）从情绪和情感所指向的事物看，幼儿 情绪和情感的发展具有两个明显的特点： • 1、情感所指向的事物不断增加，情感不断丰 富。 • 2、情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日 益深刻。
• 三、幼儿坚持性的培养 • 从哪些方面培养幼儿的坚持性？ • 1、帮助幼儿明确和确定活动目的 • 2、教给幼儿一定的机能技巧 • 3、在劳动、游戏、学习等活动中培养幼儿 的坚持性。
• 四、幼儿自制力的培养 • 怎样培养幼儿的自制力？ • 1、为幼儿建立合理的作息制度 • 2、使幼儿明确行动规则 • 3、不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为
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（二）按社会性内容分类： 根据情感的社会性内容来划分： 1、道德感 道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道 德标准而产生的情感体验。 2、理智感 理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验 ，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需 要是否得到满足而产生的一种情感体验。 3、美感 美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺 术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时 所产生的情感体验。
• 2、坚持性
• 坚持性是指儿童长久维持已经开始的符合 目的的行动，坚持实现目的、任务的意志 品质。
• 3、自制力
• 自制力是指幼儿控制和支配自己的行为的 意志品质。
• 自制力包括两个方面的含义： • 1、善于促使自己去做应该做的、正确 的事情。 • 2、善于抑制自己不正确的行为，抑制 自己消极的情绪和冲动。
• （二）幼儿情感的培养方法：
• 1、创设良好的育人环境，培养幼儿良好 的情感。 • 2、充分利用各种活动培养幼儿的情感。 • 3、重视对幼儿进行爱心教育。 • 4、重视培养幼儿的移情能力。
• 幼儿移情能力的培养: • • • • • 1、向孩子倾诉情感 2、引导孩子欣赏别人的情感 3、多让孩子换位思考 4、让孩子学会表达情感 5、正确疏导孩子的不良情绪
• （三）情感的功能
• 情感具有调节行动和信号交际两大功能 • 1、情感的调节功能：指情感作为行动动力， 有发起和维持行为的作用。 • 2、情感的信号交际功能：通过表情实现的。 （表情包括肢体表情、面部表情和言语表情）
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二、情感的种类 （一）按情感状态分类 根据情感发生的强度和持续时间的长短划分： 1、激情 激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情 感状态。 2、心境 心境是一种比较微弱、平静而持久的情感状态 。 3、应激 应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态 。
第六章
幼儿情感与意志
第一节情感概述
• 一、什么是情感 • （一）情感的含义：
• 情感是个客观事物本身，而是具有 一定需要的主体的人和客体之间的关系。
• （二）情感与认识过程的关系 • 联系：情感和认识过程是紧密联系的。客观事物 只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的 情感。 • 区别: • 1、认识过程反映客观事物本身，而情感反映客 观现实与人的需要之间的关系。 • 2、认识是通过形象或概念来反映客观事物，而 情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与 人的需要之间的关系。 • 3、认识过程有着较强的有意性，人们可以有意 地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认 识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只 有在认识的作用下才会增强有意性。
• 意志总是在人的自觉的、有目的的行 动中表现出来。意志在一个人的成长 中具有重要的意义。一个人能否成长 、有所作为，除智力因素外，与意志 品质有极大的相关。良好的意志力是 一个人成长的不可缺乏的重要因素。
• 二、幼儿意志的特点 • 幼儿意志发展的特点主要表现在： • 1、自觉性
• 自觉性是指幼儿自觉服从并主动给自己提 出一定的目的、任务的意志品质。
• 从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情 感开始形成。
• 幼儿的高级情感主要体现在三个方面： • 1、道德感 2、美感 3、理智感 • 1、幼儿道德感的发展 • 2、幼儿美感的发展 • 3、幼儿理智感的发展
• 二、幼儿情感的培养 • （一）培养幼儿情感的重要性 • 为什么要重视幼儿情感的培养？
• 1、情感在一个人的生活中有重要的作用，它 是人们行动的动力。 • 2、情感对幼儿的认识过程有着很大的影响， 不论是在感知。注意、记忆过程中，还是在 思维、想象过程中，都可以明显地看到情感 因素的作用。 • 3、幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切 的关系。 • 4、幼儿的情感发展是以后情感进一步发展的 基础。