初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力

初中物理教学中如何培养学生的自主学习能力

发表时间：2016-04-21T17:00:22.163Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第235期作者：张秉军[导读] 笔者认为，在初中物理教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，才能提高学习效率使其终身受益。

张秉军陕西省榆林市靖边县第二中学718500

摘要：长期以来，在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕物理，厌恶物理，适应不了物理的学习。笔者认为，在初中物理教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，才能提高学习效率使其终身受益。关键词：物理教学自学能力

在科技和人才竞争日趋激烈的形式下，能够适应社会的需求和变化，谋求更好的生存和发展，学会学习、具备终身学习的能力是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。物理教学大纲中明确指出：“培养学生自学能力” ，在教学过程中，指导学法，使学生会学，对于提高学生的综合素质、学习效率和教学质量具有十分重要的意义。其中指导学生科学的阅读是学法的一项重要内容。每个学生都有教材，但不一定人人都善于读教材，在教学中，教师在这方面要给予指导。为此，就必须教给学生自学的方法，这是学生学会自己读书的关键。下面结合自己教学实践谈几点做法和体会：

一、指导学生课前阅读教材——预习

1.课前给学生明确的读书提纲。指导学生预习，即在讲课前让学生预先阅读所要讲的教材。教育学和心理学告诉我们，预习能引起听讲的深厚兴趣。学生预习后，了解了教材内容，听课能抓住关键，对所学知识理解深刻。为了使学生课前预习做到有的放矢，每章新课我都编好读书提纲，要求学生按提纲预习。这样，学生读书有了明确的思路，做到合上书本能回忆自学内容。提纲作用如下：（1）学生自学有了头绪，能抓住重、难点，对预习中的疑问，在听课时会更专心，效果更好。

（2）学生分析、解决问题的能力会有很大的提高。

（3）提纲采用问题讨论方式，启发学生思维，锻炼口头表达能力，激发兴趣，改变传统的授课方式。

2.提纲编写要紧扣大纲和教材。首先，要体现使学生学什么？解决什么？学会什么？发展什么？培养什么？形成什么？例如：九年级物理“阿基米德定律”一节，编写了五个提纲：（1）阿基米德定律的内容是什么？适用范围如何？（2）你对定律中“浸在”一词怎样理解？（3）你能否根据定律内容得出数学表达式?（4）在公式F浮=ρ液gV排中，V排与V物的关系怎样？当V排＝V物时，物体受到的浮力与浸入的深度有关吗？（5）试用两种方法计算课本96页例题中浮力的大小，并比较结果看是否一样？通过前四点可以培养学生的理解识记能力，笫五点可以使学生学会一题多解的解题技巧，拓宽了思维，发展了智力。其次，要体现知识的系统性和连惯性，在讲“大气压”一节时，提出了两个问题：（1）液体压强是怎样产生的？（2）大气压产生的原因是否与液体一样？这样可以扩大知识面，加深理解，为讲“大气压” 打下基础。最后，要体现循序渐进的原则，适时寓教于趣，以激发学生自身的好奇心等内在动力。如“浮沉条件”一节我将“死海救俘虏”编进了提纲。“运动与静止”一节我将“飞鸟击飞机”、“西瓜炮弹”等编进了提纲。总之，提纲使学生思考问题有了明确的方向，再配合课堂教学以及课后的巩固练习，收到了事半功倍之效。

二、指导学生课后阅读

课后的阅读要求学生做到“咬文嚼字”。一要咬住字眼的意义。如牛顿笫一定律中的“一切物体”、“没有受到外力”、“总保持” 等字的意义。二要咬住相近字眼的区别。如“二力平衡”和“二力相等”。三要咬住关键性的字眼。如对流定义中流动二字。

三、指导学生前后对比阅读

在中学物理中，有些知识之问本质上有共同点，教师要在学生掌握了某种知识后又遇到与这种知识同类的问题时，指导学生再回头阅读前面的知识，找出它们的共性，从而提高学习能力。如初中课本中的“速度”、“密度”、“比热容” 等概念，它们在本质上存在共同点，即这些物理量与其定义式中涉及的其他物理量大小无关。学生通过前后对比，抓住这一本质，从而达到触类旁通。

总之，对中学生进行阅读教材指导，学生将变被动为主动，避免看书的盲目性，提高学习能力，有利于自学能力的形成，为进一步学习物理知识奠定基础。一个人要有较深的造诣，必须用自学的方法达到。这样，他的学问就扎实，积累就深厚，运用起来就左右逢源、得心应手。美国教育家布鲁纳倡导的“发现法”也主张学生用自己的头脑主动去获取知识，解决问题，培养学生的自学能力。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的技能，从而达到“不教”的目的。物理学科知识必须在学生的头脑中经过学生周密细致的思考，与已有的生活知识紧密联系起来，转化到已有的知识结构中去，学生才能较好地掌握物理知识，形成解决实际问题的能力。

参考书目

[1]张仁勖中学物理教法研究.四川大学出版社,199年,7月。

[2]布鲁纳教育论著选.北京,人民教肓出版社,1989年,6月。

[3]刘克兰现代教学论.西南师范大学出版社,1993,3月。