纺织概论课

提高《纺织概论》课教学质量的探索和思考

云南工艺美术学校徐原顺

摘要：本文介绍了对提高《纺织概论》课教学质量的探索和思考。阐述了《纺织概论》课的重要性、《纺织概论》课教学难点、教学中采取的应对措施和需要注意改进的问题等。强调对于不同专业的学生在教学时要根据所教班级的专业特点、学生接受能力等进行有针对性的教学。

关键词：纺织概论；教学难点；针对性；专业特点

纺织工业是我国国民经济的传统支柱产业和重要的民生产业，也是国际竞争优势明显的产业，在繁荣市场、扩大出口、吸纳就业、增加农民收入、促进城镇化发展等方面发挥着重要作用。云南省在建设面向东南亚、南亚开发的“桥头堡”，承接东部产业转移，提升传统产业，把云南打造成为承接东部产业转移的重要基地和面向东南亚、南亚的出口加工基地的重要地位日益显现。纺织、服装产业在云南省获得了新的发展机遇，对纺织工程类的各层次的人才的需求随之增加。在新形势下需要更多更好地培养纺织行业的人才，切实提高专业教学的针对性、应用性、先进性。在纺织专业课程教学中，《纺织概论》课是专业程的重要组成部分之一，在多年教授概论课程中，我积累了一些经验，也

发现了教学中的一些问题，以下是我在《纺织概论》课程的教学实践中对提高概论课教学质量进行的探索和思考。

1 《纺织概论》课程的重要性

《纺织概论》课程不仅纺织工程类专业开设，非纺织类专业也开设，是纺织专业课程的组成部分，其重要性体现在以下几个方面。

1.1 让纺织工程专业学生了解纺织工程专业的全貌

纺织工程是个涉及多个专业领域的学科，包括化学纤维、棉纺织、毛纺织、麻纺织、丝绸、针织、染整、服装等诸多专业领域，在设置专业时具体专业划分得更细。对于学习纺织工程专业的学生来讲，根据专业划分只能就读于其中某一个专业，在学习中对于其他相关专业知之甚少，这对于学生全面了解纺织专业知识带来了很大的局限性。通过《纺织概论》课程的学习则可让学生了解纺织工程的全貌，学习了纺织工程其他相关专业知识，对于学习掌握本专业的知识会有很大帮助。

1.2 拓展非纺织类专业的学生知识面

学校非纺织类专业开设《纺织概论》课程的主要是工艺美术类专业，工艺美术产品的设计和制作很多与纺织产品有关，纺织类的工艺美术品是工艺美术产品的重要组成部分之一，工艺美术类专业在学习中也需要了解纺织方面的知识，如编织、民族工艺品设计、旅游产品设计开发等课程与纺织都有着密切联系，学习纺织方面的课程是非常必要的。通过《纺织概论》课程的学习，

首先对纺织工程有个概括性的了解，再结合所学专业的学习要求，有针对性地加强某个或某几个方面纺织专业知识的学习，以利于巩固、提高其本专业知识的学习效果。

1.3 有助于提高学生的学习兴趣

学生仅仅学习本专业的课程，有时会有枯燥、乏味的感觉，会产生对其他专业了解的欲望，甚至还会相互比较各专业的优劣。其实专业本身无优劣之分，但各专业又各具特色。通过概论课的学习，让学生了解相关专业的内容和特点，了解各专业之间的相互关系，不仅能使学生更好地理解本专业，而且也有助于提高学生的学习兴趣。

2 《纺织概论》课程教学的难点问题

2.1 学生兴趣不大

由于纺织行业工作比较辛苦，使得学生的学习积极性受到影响。多数学生也往往只满足于学习本专业课程，对非本专业的专业类课程缺乏兴趣，认为与本专业无关。概论课涉及多个专业，知识跨度大，涉及领域广，并且还存在缺乏合适教材和实验、实习环节，学生普遍感觉到十分抽象难懂，所学知识难以接受。以上原因使得学生学习兴趣不高。

2.2学生文化程度差异加大了教学的难度

学校各专业招收的学生素质和学习要求各有不同，开展多层次办学也导致学生的文化程度差异较大，学习中接受能力也不同。

就纺织类专业而言，有的专业对机械方面的知识学习要求较高，有的专业要求对化学方面的知识掌握较好，而概论课教学涉及多个专业学科的课程，不同专业的学生学习接受能力不尽相同，不能用同一方法和尺度教学。

对非纺织类专业，如工艺美术类专业与工程类专业的学生之间存在很大差异。差异主要体现在工艺美术类专业的学生对工程方面的知识基本缺失，要学习纺织专业方面的课程难度大，而且往往也缺乏兴趣。

对于文化水平较低的学生让他们在较短的时间中了解那么多专业性知识也具有很大难度。在目前中等职业教育中，由于种种原因，学生的文化水平差异较大，导致学习中接受能力差别很大。所以在教学中应正视这种差异，根据学生的接受能力把握教学的深浅程度，以适应教学对象多样性的教学环境。

2.3缺乏合适的教材

《纺织概论》教材在图书市场上并不多见，而在教学中要面对各种各样不同的教学对象的需要，能够满足各种教学对象的教材的确难以寻觅，甚至可以说没有。

2.4 缺乏必要的实验课程和实习环节

工程类课程仅仅以课堂教学是难以收到良好的教学效果的，但由于概论课并非主课，而且实验、实习学校主要用于满足主课的教学需求，而且一般也只能满足主课的教学任务，难以兼顾概论课的实验实习需要。概论课往往不安排，也难以安排必要的实

验和实习课程，而且概论课一般安排的课时少，也不太容易安排。

2.5 学校对概论课程的重视程度不够

由于学校对概论课的教学工作重视程度不够，未将其摆在合适的位置，仅仅是作为一门课程安排下去而已。在课程安排紧张时，就不安排概论课程或者减少排课，在课时数多时就增加排课，造成课时数时长时短，不十分固定。概论课在某种程度上成了可有可无的一门课程，一定程度上影响了教师讲授概论课的积极性，也影响了学生学习的热情，教学条件也难以保证。

强调概论课的重要性，并非是将概论课提高到与专业课程的主课相提并论的地位，而是应该将概论课作为专业课程的重要组成部分，让学生通过概论课学习，了解专业的全貌，填补专业结构中的缺失，拓展知识面，达到提高教学质量的目的。

2.6 教师不愿意教

教师一般不十分愿意被安排概论课的教学工作。一是认为不好教，这是有由多方面原因造成的。如课程的教学条件、学生的兴趣和接受能力等，上好概论课的难度较大。二是有的教师不屑于概论课教学。由于学校对概论课重视程度不高，排课时往往安排教学水平一般的教师或没课的教师上课，教师有课程不受重视以及个人不受重视之感。

事实上，概论课教学对教师素质要求是很高的。就《纺织概论》课程而言，就要求教师全面、透彻地了解纺织工程各专业领域的知识。在对纺织类专业学生授课时才能够既全面介绍纺织工