创新教育与语文课堂教学改革论文

创新教育与语文课堂教学改革
江泽民总书记在三次全教会上指出：创新精神是一个民族进步的灵魂。

21世纪是创新的的世纪，创新的时代需要有创新的人才，创新的人才要靠创新的教育来培养，教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体。

面对创新的世纪，语文课堂教学改革何去何从，作为一名教师在具体的教学工作中不断探索科学地安排教学程序、优化课堂结构和提高教学效率的最佳途径。

一、要有创新的教育观念
语文是教育的基础学科。

事实上，一切创新也都是以基础知识和基本能力为
前提的。

为此，语文教学要完成培养学生的创新精神和实践能力的历史使命，教师们需全力以赴，奋力创新，树立起创新的教育观念。

在教育教学思想上破旧立新。

思想是行动的先导，没有现代教育的科学观念，没有改革和创新的意识，是很难有创新教育行动的。

所以，每一位语文教师，在深化教育改革实施素质教育过程中，一定要增强创新意识。

同时，也只有付诸行动，才能真正成为创新教育的实践者。

二、要有创新的教学结构
语文教学必须破除陈旧的教学结构，要高度重视创新教育。

传统的教学程序即“组织教学——复习提问——讲授新课——初步巩固——课后作业。

”这种线形、封闭型的课堂结构，久而久之必定令学生滋生厌倦感。

用传统思维方式“慢嚼细咽，喂给学生”，教师
一段段讲，学生一段段听，按常规程序完成学习任务，势必会阻碍课堂教学改革、素质教育的实施。

法国著名科学家笛尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”教给学生学习方法，利用学习迁移原理，使学生能举一反三得更好。

要达到这一目的，就要从改变课堂教学结构入手，以培养学生的求异思维等创新能力作为语文教学着眼点。

这样，课堂教学不仅要着眼于教师的“教”，更要重视学生的“学”，使课堂真正成为学生自己的学堂。

在改变课堂教学结构方面，我总结了以下几种课堂结构模式：1、点拨讨论式。

讲课时，老师提出问题，让学生进行讨论；或者是先列出思考提纲，让学生在思考的基础上进行讨论；或者在学生熟悉课文的基础上，边提问，边点拨，边讨论。

“点拨讨论式”关键在于“点拨”二字，即提问要有点拨性。

所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难、排障碍。

这就要求教师讲究提问的艺术性，通过提问，使学生的学习动机化被动状态为主动状态。

同时在教学过程中，教师应针对教材特点和学生实际，因势利导，启发思维，排除障碍教给方法，发展能力。

选题时要深入浅出，尽可能激发起学生的讨论兴趣。

在点拨学生讨论时，我着重从以下几方面进行：
一是采用“追问式”的提问方法。

根据文章的内容列出内在联系紧密的问题，环环相扣供学生讨论。

围绕主旨逐层深入地展开论述，所以用这种追问式的提问法，层层递进，由浅入深，能收到较好的教学效果。

二是对一些有争议的问题提出多个答案，让学生思考讨论，学生要讨论
这个问题，就要进行创造性思维活动，要对所提问题进行对照、分析、综合和论证。

我教《从百草园到三味书屋》时，把对美女蛇故事的多种意见罗列出来。

譬如，有的认为这个故事是坏的，有的认为是好的，有的则认为有深刻的寓意。

鼓励学生自己去分析、讨论、发表自己的见解；让学生开展讨论，教师点拨，活跃思维，不要拘泥于某种结论。

教师要尽可能多创造机会，鼓励学生进行尝试，这有助于培养学生的求异思维能力。

三是提问时故意设置障碍，引发学生深思。

教师提出些似是而非的问题，以激发学生探究的心理动因，而在学生思考讨论的基础上，教师再加以适当点拨，引导学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法。

譬如教《荔枝蜜》时用这种方法，问题如下：（1）全文是写蜜蜂的，为什么课题不用“蜜蜂”而用“荔枝蜜”？（2）有人认为“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”一句中“渺小”与“高尚”有矛盾。

你怎样认为？（3）既然要歌颂蜜蜂的辛勤劳动，为什么要写小时候不喜欢蜜蜂呢？有人认为本文没有围绕中心选材，你同意吗？（4）有人说，散文具有“形散而神不散”的特点，而本文结尾以“梦”收束全文，神不聚了，你说对吗？
以上是我在教学时替学生设置的四个障碍，要寻求正确答案，学生的思考便经历一个由“疑惑——排除故障——解决”的过程。

这
种方法可加深学生对课文内容的理解，还能激发学生思维的主动性和积极性，使学生“乐学”。

2、质疑讨论式“质疑讨论式”主要是以学生提出问题，教师和学生一起讨论，以教师点拨、解答为主要形式的教学活动。

而重建平等、民主、信任的新型师生关系是采用质疑讨论式的前提，这样，学生在新型师生关系的基础上，以质疑精神和冒险精神为支柱，大胆提出有创新意义的问题。

这种方式对于语言比较晦涩，句子意义深邃的作品尤其适用。

教师的解答要让学生满意，这就要在备课上下大功夫，考虑学生可能会遇到的问题，在课堂上做到胸中成竹，游刃有余。

对教师来说，要引导学生提问，学生能回答的让他自己回答，不能回答的，点拨后再让学生讨论解答。

对学生来说，要提出水平较高的问题也并非难事，这就要先熟悉课文，再对课文分析、研究，积极思考。

质疑讨论式的优点就是让学生学而有思，因思而进，具有较强的针对性，可以避免主观主义教学方法。

3、自学讨论式。

学生的自学活动是贯穿于整个课堂教学之中的。

“自学讨论式”是指以学生自学讨论为主的一种教学活动，是一种学生与学生、学生和教师都发生关系的多向交往形式。

在自觉过程中，独立完成质疑、解疑、审美、鉴赏的过程。

充分发挥学生的“主体”作用，其间教师的“主导”作用仍然不可忽视。

在点拨引导学生自觉时，教师必须提出明确的要求，根据不同的体裁提出具体要求，如记叙文的六要素，记叙的顺序；议论文三要素、基本结构、基本论证方法和论证方式；说明文的说明方法、事物特征和说
明顺序；文言文的字、词、句、语法、内容分析；作文的审题、构思、立意、布局谋篇等。

当然，指导学生在自学时的方法并不是千篇一律、一成不变的，不同文章，提出的要求也就有所侧重。

“自学讨论式”这种让学生积极地进行独立而又有创造性的思维活动，对提高学生阅读的创新能力，发展学生的智力起到很好的效果。