第三章 第二节 教育促进个体发展的功能
教育硕士教育学第三章第二节学校教育在个体发展中的特殊功能
1真理惟一可靠的标准就是永远自相符合---教育硕士教育学第三章第二节学校教育在个体发展中的特殊功能二成熟对个体发展的影响人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的，人的各种身体器官的构造和机能在出生时是很不完备和孱弱无力的。
个体的器官和整个系统的结构、功能都随年龄而发展。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
有些早期运动机能和获得是直接建立在成熟的生理基础上的。
在这方面，格塞尔的双生子爬楼梯的实验能很好地说明了这一点。
他以一对满46周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天10分钟的爬梯训练，共6周。
然后测量两个孩子爬同一楼梯所需要时间，结果是，受训儿26秒，未受训儿45秒完成爬楼梯的任务。
然后当这对双生子满52周时，再对他们同时进行为期两周的相同的爬梯训练。
测量结果是，他们只用10秒钟就完成了爬梯任务。
格塞尔据此提出了个体发展的成熟决定论。
这虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要。
成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的影响。
三环境对个体发展的影响2真理惟一可靠的标准就是永远自相符合---环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
若按环境的性包括政治、和社会环境((包括自然条件与地理环境)质来分，环境可分为自然环境可分为大环境若按环境的范围分，文化以及与个体相关的其他社会关系经济、)。
与(某一地区，和小环境境与社会环境指个体所处的总体自然环})，如某一国家、(在同一国家如一个家庭，一所学校。
个体直接发生联系的自然环境和社会环境)，或地域内，人们的大环境通常相差不大，但小环境却千差万别。
我们很难改变大环境，但小环境却随个体自身的活动和选择而改变。
小环境对个体的影响更为直但由于社会的变化不断加快，教育者更多地把注意力集中在小环境上，接，所以，社会通讯、交往手段更加丰富和便利，大环境对人尤其是对青少年的影响也环境对个体发展的影响表现在如下几个方面：．为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展第一节人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征（一）人的身心发展的内涵1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。
共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。
顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。
阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。
差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。
教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。
但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。
所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：1. 个体自身的因素2. 外部的环境因素和实践活动。
3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素1. 遗传对个体发展的影响2. 成熟对个体发展的影响3. 后天获得性素质对个体发展的影响4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响（二）影响个体发展的外部环境因素环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1．环境为人的发展提供了条件和可能性。
简述教育的个体发展的功能
简述教育的个体发展的功能教育是人类社会发展的基石，对于个体的发展起着重要的作用。
教育的个体发展的功能主要包括培养人的能力、提升人的素质、促进人的成长和塑造人的品格等方面。
下面将分别从这四个方面展开叙述。
教育的个体发展的功能之一是培养人的能力。
教育通过传授知识、技能和方法，帮助个体掌握各种能力。
例如，通过学习语言和数学知识，个体可以提高自己的沟通能力和逻辑思维能力；通过学习音乐和美术，个体可以培养自己的审美能力和创造力；通过学习体育和运动，个体可以锻炼自己的身体素质和协调能力。
通过培养各种能力，教育使个体在面对各种问题和挑战时能够更好地应对和解决。
教育的个体发展的功能之二是提升人的素质。
素质是一个人综合能力的体现，包括知识、技能、态度、价值观等多个方面。
教育通过知识的传授、技能的培养和价值观的引导，提升个体的素质水平。
通过学习各种学科知识，个体可以拓宽自己的眼界，增长自己的见识；通过培养各种技能，个体可以提高自己的实践能力和应变能力；通过引导个体树立正确的价值观，教育可以培养出德智体美全面发展的人才。
第三，教育的个体发展的功能之三是促进人的成长。
教育不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是培养个体的自主性和创造性。
教育通过激发个体的兴趣和潜能，引导个体主动学习和积极参与各种活动，促进个体的全面发展。
个体在教育的环境中，可以学会自我管理、自我评价和自我调节，逐渐成长为一个独立、自信、有责任心的人。
教育的个体发展的功能之四是塑造人的品格。
教育不仅仅是传授知识和培养能力，更重要的是培养个体的道德修养和人格品质。
教育通过培养个体的道德观念和价值观，引导个体遵守社会公德、职业道德和家庭伦理，培养个体的良好品行和行为习惯。
通过教育，个体可以树立正确的人生观、价值观和世界观，形成健康、积极、向上的人格。
教育的个体发展的功能主要包括培养人的能力、提升人的素质、促进人的成长和塑造人的品格等方面。
教育对于个体的发展起着不可替代的作用，只有通过教育，个体才能够全面发展，为社会的进步和发展做出更大的贡献。
教育学知识框架第三章
教育学知识框架第三章第三章教育与个体身心发展第一节个体身心发展概述一、个体身心发展的含义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和非认知因素的发展。
二、个体身心发展的特殊性（1）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（2）个体身心发展具有能动性三、个体身心发展的动因（1）内因论孟子是中国古代内发论的典型代表（2）外铄论柏拉图是西方古代内发论的典型代表（3）多因素相互作用论1）内因论1、孟子——认为人的本性是善的，“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端；2、柏拉图——认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识；3、奥地利精神分析学派的创始人费洛伊德——人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因；4、美国心理学家格赛尔——强调成熟机制对人发展的决定作用，认为“所有其他的能力，包括道德都是受成长规律支配。
”（2）外铄论1、荀子——我国古代性恶论的代表人物，他认为人只有通过学，才能发展善。
2、英国哲学家洛克——“白板说”，人的心灵是“一块白板”，本身没有任何内容，可以在上面任意涂抹，即外部力量决定人的发展状况。
3、美国行为主义心理学家华生——强调外部力量的决定作用。
3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境通过个体活动相互作用的结果。
内在因素——如先天遗传的素质、机体成熟的机制外部环境——如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等个体积极的实践活动是架通内因和外印的桥梁，是推动人身心发展的直接、现实的力量。
四、个体身心发展的一般规律（1）个体身心发展的不均衡性1、同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度。
青少年身高、体重两个生长高峰期—— 0—1岁/青春期2、不同方面发展有早有晚。
简述教育促进个体社会化的功能表现
简述教育促进个体社会化的功能表现
教育是社会化的重要途径，通过教育，个体可以逐渐适应社会环境，掌握社会规范和价值观念。
教育促进个体社会化的功能表现主要有以下几个方面。
1. 传递社会文化
教育是传递社会文化的重要手段。
通过教育，个体可以获得来自社会的各种文化信息，包括历史、文学、艺术、科学等方面的知识。
这些知识可以帮助个体更好地理解社会现象和社会规律，进而更好地融入社会。
2. 塑造个体人格
教育不仅传递知识，还对个体的人格塑造有重要影响。
教育可以培养个体的品德修养，引导个体形成正确的价值观念和道德观念。
同时，教育还可以培养个体的自信心和创造力，促进其个性的发展。
3. 增强社交能力
教育可以帮助个体培养良好的社交能力。
在学校和家庭等不同的教育环境中，个体需要与不同的人群进行交往，学会沟通、合作和妥协。
这些社交技能不仅可以在学校和工作中发挥作用，也对个体的日常生活和人际关系有重要影响。
4. 促进职业发展
教育可以提升个体的知识水平和职业能力，为其未来的职业发展打下基础。
通过教育，个体可以获得不同领域的专业知识和技能，提高自己在职场中的竞争力。
同时，教育还可以培养个体的职业素养和职业道德，为其未来的职业生涯奠定基础。
教育是促进个体社会化的重要手段。
通过教育，个体可以逐渐适应社会环境，掌握社会规范和价值观念，培养良好的社交能力和职业能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
因此，我们应该重视教育，为每个个体提供良好的教育环境和机会，让他们能够更好地融入社会，为社会的发展贡献力量。
教育促进个体社会化的功能
教育促进个体社会化的功能答：一、教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓社会化，其“基本涵义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人的成长为社会人的过程”。
教育的个体发展功能，首先表现促进个体社会化的功能。
二、教育的个体社会化功能表现在三方面：1、教育促进个体观念的社会化（1）、个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。
个体的观念也是其思维活动的结果。
个体观念的形成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。
个体从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程。
而接受社会文化的过程，从某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。
（2）、在人的观念社会化的过程中，教育起着十分重要的作用。
若对教育作广义的理解，可以这样认为，人的观念的形成一刻也离不开教育。
即使对于任一具体的个体，其在社会化过程中可能会形成不同的观念，但这种不同的观念也是不同教育的结果。
没有教育的参与，人的观念的形成便不可思议。
2、教育促进个体智力与能力社会化（1）、个体智力的发展离不开教育，这一点早已成为教育学的共识。
教育学关于人的智力发展的研究也揭示出教育所具有的社会性、历史性特征。
（2）、在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要表现在两方面：教育指导或规范个体智力、能力的社会化；教育加速个体智力、能力的社会化。
3、教育促进个体职业、身份的社会化（1）、社会职业分工是社会发展的必然要求，也是社会发展的重要标志。
进入近现代社会以来，社会分工的发展与科技教育的发展紧密相联。
科技推动社会生产变革客观上要求教育的变革。
现代教育在很大程度上担负着促进人的职业社会化的使命。
在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的手段。
（2）、教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。
个体的身份是指个体在整个社会结构中的地位。
简述教育的个体发展的功能
简述教育的个体发展的功能
教育是人类社会发展的重要组成部分，其目的是提高个体智力、知识、技能和道德素质，在个体发展中起着不可替代的作用。
教育的个体发展功能主要表现在以下几个方面。
1. 促进个体认知能力的发展
教育可以通过不同的学科和教学方法，帮助个体构建知识体系，提高个体的思维和分
析能力，提升个体的推理和判断能力。
教育使个体具备更加广泛和深入的认知。
得到了很
好的发展，并且能够让个体更好地理解本身所接受的各种知识。
2. 促进个体情感和社会发展的交互作用
教育不仅仅是知识的传递，也是社会行为和价值观的传递。
学生在接受教育的过程中，不仅学到了知识，还能够了解社会的价值观，学会相互信任、关心、支持和合作，促进个
体情感和社会发展的交互作用。
3. 培养个体的职业能力和个人素质
教育可以让个体更好地掌握所需的技能和能力，准备他们进入现实生活中的职场。
在
职业发展中，教育还能够帮助个体了解自己的优势和劣势，逐步完善自身的职业技能、职
业规划和职业素质。
4. 增强个体的自我认知和自我管理能力
教育可以帮助个体更清晰地了解自己的价值观、个性特点和兴趣爱好，有助于个体形
成健康、积极的人生态度和适应生活的能力。
通过不断的自我反思、自我分析和自我纠正，个体能够不断发掘自身的潜力和优势，提升自我管理和自我发展的能力。
总之，教育是个体发展的重要平台和途径，可以帮助个体成长，提升自我价值和生活
品质。
教育对于个体的发展至关重要，促进其知识认知、情感发展、职业素质和自我认知
的全面发展。
教育学原理 项贤明 第三章 教育与人的发展 ppt课件
代表人物： ①高尔顿（F.Golton）：《遗传的 天才》1869，“一个人的能力是由 遗传得来的，它受遗传决定的程度 ，如同一切有机体的形态及躯体组 细叐遗传决定一样。” ②霍尔（G.S.Hall）：“一两的遗 传胜过一吨的教育”。 ③董仲舒：把人性分为上、中、下 三等：“圣人之性，不可名性；斗 筲之性，又不可以名性。名性者， 中民之性。”
2.个体身心发展的阶段性：个体的发展是一个分阶段的连续过程， 前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做 准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 要矛盾，面临着不同的发展任务。
举例：幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不 同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的 选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
4.个体身心发展的互补性：互补性反映出个体身心发展各组成部分 的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可 通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在 于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有 顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 举例：盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好;有些失去胳膊的小伙 伴可以用脚代替写字穿衣服等活动;身残志坚的人。 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的 自身优势，促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。
二、影响人的身心发展的主要因素
（一）遗传及其作用 （1）遗传的概念 遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理 特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 （2）遗传的作用 遗传素质为人的发展提供了可能； 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一； 遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段； 遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发 展（错诣观点：遗传决定论）。
教育学原理复习资料
教育学原理第一节：教育学及其研究对象一、教育学和教育科学1、教育科学是运用科学方法研究人类教育活动的诸多学科的总称；2、教育学是教育科学体系中的基础学科，处于一级学科的地位，它侧重探讨教育的基本规律、基本原理和基本方法。
3、教育学在教育科学体系中处于一级学科的地位。
关于“教育规律”1、规律是客观事物发展过程中的本质联系，它不以人的主观意志为转移，且具有普遍性，决定着客观事物发展的必然趋势；2、教育规律是教育内部诸要素之间，以及教育与其他事物之间客观的、普遍的、本质的联系。
二、教育学的研究对象1、教育学的研究对象是人的教育活动，其中充满矛盾，包含着现实性和理想性的对立统一；人的教育活动有个人的、群体的和人类的，在不同历史、不同社会文化等差异下往往表现出不同的特征；“现实的个人”的教育活动，是教育学最具体、最基本的研究对象；群体：人们集体的教授活动和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构；在国家和民族层次上，教育学主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展，以及教育与社会政治、经济、文化等之间的关系。
三、学校教育：教育学的特殊研究对象1、学校教育是教育学最主要的研究对象；2、教育学对学校教育的研究最为详细和深入；3、学校教育在教育学研究诸对象中最为专门化、最为典型。
4、学校教育并非是教育学唯一的研究对象第二节：教育学的产生和发展一、教育学的产生1、夸美纽斯尝试把人们对教育的认识从零散、肤浅的教育经验提升为更加深刻、系统，因而更具普遍意义的教育理论。
2、赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》，标志着教育学的发展进入了科学化时期，学术界一般也把这本书作为现代意义上科学教育学的开端，在《普通教育学》中，赫尔巴特明确将教育学定性为一门科学。
3、教育学的科学化过程：通过把对教育现象的解释建立在可验证的经验基础之上，从而追求教育学知识的可靠性。
二、教育学的发展历程1、教育学的发展总体上可以分为前学科时期、前科学时期和科学化时期三个阶段。
第二节 教育促进个体发展的功能
第二节教育促进个体发展的功能教育的个体发展功能是教育对个体发展的积极影响和作用。
尽管教育具有社会功能，但作为培养人的社会实践活动，教育以促进人的发展为直接目标。
促进人的发展是教育的本体功能，教育通过培养人培养社会所需要的人，间接地促进社会的发展。
因此，教育促进人的发展的功能是教育的本体功能，教育促进社会发展的功能是教育的派生功能或工具功能。
教育社会功能的发挥，必须通过培养社会需要的人，而不是把教育作为工具，直接作用于社会。
生活中的每一个人，既是社会的一员，符合社会的要求：又是一个与众不同的独特的人，是他自己。
作为社会成员，具备社会的身份，就必须社会化；作为他自己，是一个独特的自我，必须个性化。
教育促进人的发展，也包括两个方面的功能:一是促使个体社会化，二是促使个体个性化。
社会化是社会对个体的共同要求，个性化是个体自己独特的发展需求，二者在相互张力中实现人自身发展的统一。
教育只有完成这两个方面的功能，才能造就一个既符合社会要求又具有个性的人。
一、教育促进个体社会化的功能(一)个体社会化的含义儿童成长就是不断适应社会要求，参与社会生活，履行社会角色的过程，是自然人转变为社会人的过程。
其实，完全的自然人只存在于母体中，婴儿一出生，就需要学会适应社会，开启个体社会化的征程。
人是一种社会性动物，不可能离开其他人而生存，因此，人必须通过社会化而成为人，社会性是人的本质属性。
这就是马克思所说的:“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
”①正因为社会性是人的本质属性，所以，人的发展要社会化。
人的社会化，是个体在其社会文化环境中，通过社会交往活动，学习和掌握知识、技能、语言、社会价值观和行为规范等，适应社会生活，参与社会生活，创造社会新文化的过程。
总之，社会化就是个体学习社会规范、承担社会角色、成为社会成员的过程，也就是个体通过社会规范的内化，从一个“自然人”转变为“社会人”的过程。
第二节教育促进个体发展的功能
第二节教育促进个体发展的功能教育的个体发展功能是教育对个体发展的积极影响和作用。
尽管教育具有社会功能，但作为培养人的社会实践活动，教育以促进人的发展为直接目标。
促进人的发展是教育的本体功能，教育通过培养人培养社会所需要的人，间接地促进社会的发展。
因此，教育促进人的发展的功能是教育的本体功能，教育促进社会发展的功能是教育的派生功能或工具功能。
教育社会功能的发挥，必须通过培养社会需要的人，而不是把教育作为工具，直接作用于社会。
生活中的每一个人，既是社会的一员，符合社会的要求：又是一个与众不同的独特的人，是他自己。
作为社会成员，具备社会的身份，就必须社会化；作为他自己，是一个独特的自我，必须个性化。
教育促进人的发展，也包括两个方面的功能: 一是促使个体社会化，二是促使个体个性化。
社会化是社会对个体的共同要求，个性化是个体自己独特的发展需求，二者在相互张力中实现人自身发展的统一。
教育只有完成这两个方面的功能，才能造就一个既符合社会要求又具有个性的人。
一、教育促进个体社会化的功能（一）个体社会化的含义儿童成长就是不断适应社会要求，参与社会生活，履行社会角色的过程，是自然人转变为社会人的过程。
其实，完全的自然人只存在于母体中，婴儿一出生，就需要学会适应社会，开启个体社会化的征程。
人是一种社会性动物，不可能离开其他人而生存，因此，人必须通过社会化而成为人，社会性是人的本质属性。
这就是马克思所说的: “人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
”①正因为社会性是人的本质属性，所以，人的发展要社会化。
人的社会化，是个体在其社会文化环境中，通过社会交往活动，学习和掌握知识、技能、语言、社会价值观和行为规范等，适应社会生活，参与社会生活，创造社会新文化的过程。
总之，社会化就是个体学习社会规范、承担社会角色、成为社会成员的过程，也就是个体通过社会规范的内化，从一个“自然人”转变为“社会人”的过程。
第三章 教育的功能
第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理教育的功能●现代社会的教育有哪些功能？如何发挥这些功能？●人的发展有哪些特点？这些特点是如何制约教育的个体发展功能的？●结合你的学习历程，分析教育的价值应该是什么？教育如何实现这些价值？本章学习要求第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能第二节教育的社会功能第三节教育的个体发展功能教育的功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能1. 教育的本体功能与外在功能2. 教育的正功能与负功能3. 现代教育本体功能的构成第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理1. 教育的本体功能与外在功能第一节教育的本体功能教育的本体功能，是指教育自身直接具有的功能，或者称为教育自身的职责和能力教育的外在功能是指教育活动通过本体功能的发挥所产生的效果和影响第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能教育的正功能是指教育对社会发展与对人的发展所产生的积极的促进作用教育的负功能是指教育活动产生的与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展与教育对人的发展所产生的阻碍作用或消极影响2.教育的正功能和负功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第一节教育的本体功能现代教育本体功能的构成加速人的身心发展和社会化进程传递和继承人类的精神文明选择经验和人才3. 现代教育本体功能的构成第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能1. 教育的社会制约性2. 现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能教育的社会制约性社会政治和意识形态对教育的制约社会物质资料的生产方式对教育的制约1.教育的社会制约性第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能经济功能政治功能文化功能人口和生态功能2.现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能教育是实现劳动力再生产与提高劳动者生产能力的重要手段教育是科学技术的再生产及生产新的科学技术的手段教育的经济功能2.1教育的经济功能2.现代社会教育的社会发展功能第三章教育的功能教育的社会功能教育的本体功能教育的个体发展功能1编教育原理第二节教育的社会功能为社会政治服务曾是传统教育的核心功能。
第三章教育功能ppt课件
第一节 教育功能概述
二、教育功能的含义
功能是指有特定结构的事物或系统在内部和 外部的联系中所表现出来的作用。
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社 会发展所产生的各种影响和作用。
。
第一节 教育功能概述
三、教育功能的类型
道德促进社会政治的变革。 （3）教育可以促进社会政治民主化。
二、教育的政治功能 （二）社会政治经济制度对教育的制约和影响
1. 社会政治经济的性质决定教育的性质。 2. 社会政治决定着教育的宗旨和目的。 3. 社会政治经济也决定着教育内容、教育结构和教育
的管理体制。
第三节 教育的社会发展功能
三、教育的人口功能 （一）教育的人口功能
三、教育功能的类型
（二）从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负 向功能。 教育的正向功能：是指有助于社会进步和个体发展 和积极影响和作用。 教育的负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的 消极影响和作用。 任何社会、任何时期的教育都会存在正向和负向的 功能，只是比重不同。
教育主导作用的表现：
第三节 教育的社会发展功能
（二）社会生产力对教育的制约和影响
1. 社会生产力的发展状况制约着一个社会的教育目的 2. 生产力发展状况影响着教学内容和学科的设置 3. 生产力发展制约着教育事业发展的规模速度和教育
结构的改变 4. 生产力发展影响着教学方法、教学设备和教学组织
形式的改革
第三节 教育的社会发展功能
（一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 教育的个体功能：促进人的全面发展。是在教育活动内部发生的，
所以也成为教育的本体功能或教育的固有功能。 教育的社会功能：是教育通过培养人而影响社会的存在和发展的
教育学知识点
教育学绪论1、教育是教育者通过与受教育者之间教育性交往，引导受教育者在德、智、体等方面全面发展的活动。
2、首先提出把教育学作为一门独立的科学的是英国学者培根。
3、夸美纽斯的《大教学论》被认为是近代最早的教育学著作。
4、德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”、科学教育的奠基人，它的《普通教育学》被视作第一部现代教育学著作。
第三章教育与人的发展【第一节人的发展概述】1、人的发展从类型上划分包括：人的全面发展、个性发展、终身发展全面发展：指人的各种素质要素和具体能力在主客观条件下的协调发展。
个性发展：个体在社会化过程中受社会因素的影响而逐渐形成的独特性格、文化和素质特性。
个性发展的核心就是人的素质构造的独特性。
【全面发展是个性发展的前提和基础，个性发展又是全面发展的动力，个性发展是在全面发展的基础上的选择性发展】终身发展：是现代社会对人的发展所提出的要求。
2、人的发展的内容包括：身体发展、心理发展、社会性发展身体发展：主要指生理发展，包括机体的正常发育和体质增强两个方面。
心理发展：包括认识、情感和意志的发展。
社会性发展：由自然人到社会人的转变过程。
3、影响个体发展的因素：遗传、环境、实践活动、教育、主观能动性环境：指围绕在个体周围，并对个体产生影响的外部条件。
现代教育理论研究指出，影响个体发展的环境可分为两类，即自然环境和社会环境。
教育：教育是有目的、有计划地影响人的一种活动。
在影响人发展的诸多因素中，教育起主导作用。
首先，教育是一项有目的、有计划地培养人的社会活动；其次，教育对人的影响比较全面和系统，并能自觉利用环境的影响，使教育工作向既定的方向展开；再次，学校有专门的教师来负责。
【注】苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中有关影响人发展的因素理论其主要论点为：个体的发展以遗传、环境和教育三因素为基础。
【第二节学校教育与人的发展关系】1、教育适应与促进人的发展：人的发展既不是由外因决定的，也不是完全由内因决定的，而是两者相互作用的结果；教育既受制于人的发展，又要引导人的发展。
第三章教育的本质及现代教育功能
第三章
教育的本质及 现代教育的功能
教学目的与要求：了解关于教育本质的各种观点， 掌握本书关于教育本质的论述，理解现代教育的各种 功能，并能将其与实际生活联系起来，能运用所学原 理分析实际问题。
基 本
（一）教育功能的含义
规 律
教育与人的 发展
教育与社会 发展
教育功能指的是教育在人及周围环境相互影响中所 发挥的作用，指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤
其指教育活动所引起的变化和产生的作用。
（二）教育功能的结构
1.教育的个体发展功能与社会发展功能 2.教育的正功能和负功能
二、现代教育的主要功能
教
教育是实现劳动力再生产与提高劳动者生产
育
能力的重要手段。
的
经
济
功
教育是科学技术的再生产及生产新的科学技
能
术的手段。
(2)教育促进经济发展的具体体现
①教育通过提高国民的人力资本，
促进国民收入和经济的增长。
普通教育提高民族文化素质，为经济发展 北大方正集团公司前董事长王选 提供良好的发展潜能。 职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支
3. 特征之三：重视学生创新精神和实践能力的培养
民族创新精神的复兴，关键在于教育、素质教育要完成培育 民族创新精神和培养创造性人才的特殊使命。因此，在基础教育 阶段，首先要面向全体学生、因材施教，培养每个人的创造性， 另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创造性人才打 下基础。每个学校，每个教师，都要爱护和培养学生的好奇心、 求知欲、帮助学生自主学习、独立思考、保护学生的探索精神、 创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。
教育学第三章教育与个体的发展
内发论-----弗洛依德
西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud， 1856~1939），奥地利人，心理学家、精神病 医师、潜意识理论发展的里程碑式人物。精神 分析学派创始人。曾在维也纳大学医学院学习， 1881年获医学博士学位。次年起作为临床精神 病学家私人开业。早期从事催眠治疗工作，后 创用精神分析法。1936年当选为英国皇家学会 通讯会员。1938年奥地利被德国侵占，赴英国 避难，不久因颌癌逝世。
教育学第三章教育与个体的发展
个体的发展的内容包括生理发展、心理发 展和社会适应发展三个方面：
•生理发展是指机体的各种系统的发展及其机能的
增长，是人身体方面的发展。
•心理发展是指认知和情意方面心理活动能力的发
展及性格、能力等个性心理特征的形成，是人精神 方面的发展。
•社会适应发展是指人的社会特性及能力的发展，
教育学第三章教育与个体的发展
个体发展的动力：
生理发展是通过机体内部新陈代谢的作用，逐步 发育完善的；而社会通过教育向受教育者提出的 要求所引起的新需要和受教育者已有的心理水平 和心理状态之间的矛盾，是受教育者心理发展的 内因，也是其心理发展的动力；其中，受教育者 通过与社会的不断交往，外在的社会适应要求不 断转化为其内在的社会适应能力。
教育学第三章教育与个体的发展
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在因素在个体活动中 相互作用的结果。
内因与外因相互作用论的基本思想是： 第一，遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依存的。如，环境对 于某种特性的形成能否起到作用，起多大作用，往往依赖于这种特性的遗 传基础。 第二，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。它包括两层含义：一 是遗传可以影响环境，环境可以影响遗传；二是遗传中有环境，环境中有 遗传。如，新生儿总是带着各自不同的气质（神经类型）来到人间，有的 好哭好动，有的文气安静。 第三，遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它们是一个动态的相 互作用过程。 第四，主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
第三节教育促进个体发展的功能
第三节教育促进个体发展的功能现实生活中的人，既是社会的人，又是个体的人。
人的发展一方面表现为个体的社会化，以适应社会生活的需要；另一方面表现为个性，满足一个人成为自己、成为一个具有独立性、自主性和创造性的个人的需要。
因此，教育的个体发展功能就表现为教育对个体社会化和个体个性化的促进作用。
为实现教育的这一功能，需坚持以人为本的教育理念。
一、教育促进个体社会化个体从自然生物体到社会活动主体的变化，就是个体社会化的过程。
个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。
对人类社会而言，社会化使社会能够在社会学和生物学意义上进行繁殖，从而确保它世代延续下去。
教育在促进个体社会化中的作用主要表现为：1、教育促进个体思想意识的社会化。
人的行为是一种有意识的行为，思想意识是支配人行为的内在力量。
意识虽然为个人所具有，但它不是个体思维的产物，而是社会价值规范在个体头脑中的反映。
教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化和价值观念的影响，学生就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。
而且，由于教育所传播的文化价值观念的系统性和深刻性，还由于教育活动组织的计划性和严密性、教育形式的活泼性和多样性，就易于使学生接受这种价值观念，并形成完整的思想观念体系。
2、教育促进个体行为的社会化。
人的行为要符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范。
教育通过社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道。
在日常生活中，教育还具有生活指导的功能，它授予人在社会生活中必需的知识技能，如处理人际关系的技能，帮助人们学会协调理想和现实之间的冲突，使人们首先学会生活，适应生活。
3、教育培养个体职业意识和角色。
职业是社会化的集中体现。
教育促进个体发展的功能及表现
教育促进个体发展的功能及表现
教育促进个体发展的功能：
1、充分发挥人的潜能：通过教育，个体接受的知识和能力有助于充分发挥个体的潜能，提高个体的整体素质，促进自我发展。
2、促进个体自我发展：教育可以培养个体的科学思维，增强思维能力，发展个体的综合能力，从而促进个体自我发展。
3、增加参与社会实践的能力：教育拓展个体视野，使其具备独立思考和解决问题的能力，有助于运用所学知识，参与社会实践，从而提高个体的参与能力。
教育促进个体发展的表现：
1、提高能力：通过教育，锻炼个体技术、综合以及其他多方面的能力，进而提高个体的素质。
2、增强知识：教育使个体了解有关的知识，从而使其拥有更充分的知识储备，丰富自身的学习经历。
3、提升意识：教育可以引导个体掌握社会、历史等各类常识，提升个体的认识水平，增强社会意识和责任意识，促进个体发展。
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第三章教育与人的发展
第二节教育促进个体发展的功能
课前思考题
1.教育通过哪些途径促进了个体的社会化？
2.个体的社会化与个体的个性化相矛盾吗？如何理解它们之间的关系？
形成社会价值观“自然人” “社会人” 完善自我观念
掌握社会技能
塑造社会角色
1.形成社会价值观
确定个体行为目标和行为方式的导向
2.完善自我观念
获得自我认识，理解自我与他人、自我与社会的相互关系，达成个人发展与社会要求的统一
3.掌握社会技能
（1）基本的社会生存技能（2）基本的社会职业技能
4.塑造社会角色（1）社会身份（2）社会地位（3）社会期望（4）社会职责
1.唤醒人的生命自觉
教育不仅是传授知识，把知识转化为促进个体自我发展的能力。
更是唤醒个体发展的主体意识，增强主体发展的能动性，给学生以主动探索，自主发展的机会，促进生命创造性的发展。
2.尊重个体的差异性和独特性（1）关注个别差异
（2）开展个性化教育
3.促进个性和创造性的发展创造性是人的个性的核心品质
（一）个人本位论
以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔等为代表
“出自造物主之手的东西，
都是好的，而一到了人的手
里，就全变坏了。
”
——卢梭
（二）社会本位论
以涂尔干、凯兴斯坦纳等为代表他们强调教育的目标在于系统地塑造个体的社会化，国家一切的教育制度只有一个目标，就是造就公民。
四、社化化和个性化的对立与统一
两者既有不同，也能在社会
实践活动中实现统一。
谢谢大家！。