基于新时代背景下的学习型学校建设的研究
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20 世纪 90 年代初，美国麻省理工学院彼得·圣吉博士 的《第五项修炼————学习型组织的理论与实务》一书的出 版，标志着学习型组织理论的正式确立。在我国，伴随着政 府对“终身学习”和“学习型社会”等理念的倡导，各类组织 都把学习型的标签贴到了各自组织的前面，于是各种类型的 学习型组织不断涌现。
罗宾·布鲁克·史密斯在其关于学习型学校的著作中，
2013 年 1 月 第 32 卷第 1 期
黑龙江教育学院学报 nal of Heilongjiang College of Education
doi： 10． 3969 / j． issn． 1001 － 7836． 2013． 01． 001
Jan． 2013 Vol． 32 No． 1
三、学习型学校的学习与特征
学习型学校的学习与平常我们讲的学习不是同一种概 念，这里的学习既可以指正规的学习，同时也包括日常生活 中的消遣性学习； 既可以是个人学习，同时也可以是团队性 学习。总的来说，是一种广义上的学习。学习型学校的学习 是一种学习力，是学校的核心生存力，也是学校竞争力的核 心。学校对教师员工的培训也是增强学习力的持久动力。
收稿日期： 2012 － 08 － 03 作者简介： 薛敏（ 1986 － ） ，女，山西长治人，硕士研究生，从事高等教育学研究。
—1—
将学习型学校建设紧密相连的思想归纳如下： 第一，学校重心由过去的强调知识和技能的传播转移到
现在的注重学习能力和创新能力的培养上，因此学校设计、 课程结构、教育教学方法与管理方式等都要求发生变化。
一、关于学习型学校内涵的界定
目前，关于学习型学校以及如何建设的问题，已经引起 了人们的广泛关注。但是什么是学习型社会呢？ 在全面论 述学习型社会之前，必须首先解决这个问题。
美国芝加哥大学校长赫钦斯，于 1968 年提出“学习化社 会”的概念。经过 20 多年的观察和研究，英国学者 Southworth 于 1994 年发表了《学习型学校》一文，在文中他概括了 学习型学校的 5 个特征［1］。学习型学校理当是人类社会发 展到知识经济时代的一个必然主题，是在新的时代对学校发 展的新认知，对学校发展的新动力、新途径和新模式的新探 索。只有把学校定 义 在“发 展 ”上，才 可 能 使 学 校 永 远 跟 随 并促进人类社会前进，才可能永远充满生命的活力。同样， 把学习型学校建 设 的 主 题 定 在“发 展 ”的 层 面 上，才 可 能 去 深入把握其本质，有效地推动其发展。
笔者认为学习型学校是一种学校的形态。学习型组织 理论是学习型学校的基础，学校更能成为学习型组织。不断 学习是学习型组织的本质特征。要重视学生的学习、教师的 学习和师生之间的交流与沟通，同时还要强调学校的领导者 也是学习的领导者。
1998 年，兰森教授在《处在学习型社会》一书中指出，首
先，学习型学校倡导的是“组织”学习，这种“组织”的学习形 成了学校的群体文化。其次，学习型学校和传统的学校相比 较，的确有着不同的办学理念、不同的发展机制、不同的管理 方法、不同的教育模式，呈现着不同的办学形态。再次，基于 形态的角度讨论，更能从本质上和整体上对学校进行变革、 改造和建设，这种变革不是表层的，也不是局部的，而是触及 到学校发展和学校改革的一些全局和根本性的问题，更具创 造新的形态的意义［2］。
基于新时代背景下的学习型学校建设的研究
薛 敏，刘长春
（ 广西师范学院 教育科学学院，南宁 530023）
摘 要： 建设学习型学校已经成为了知识经济时代的大势所趋，如何建设是我们需要解决的问题。基于此，从
学习型学校的内涵、发展渊源、特征和发展对策四方面展开研究，旨在为从事这方面的学习者提供对学习型学校的
第二，过去的 教 育 改 革 受 到 了 机 械 主 义 思 维 方 式 的 影 响，事实证明并 不 是 有 某 些 投 入，就 必 然 会 有 相 应 的 产 出。 教育改革是一个复杂的过程，单靠机械主义是不够的，它本 身是一个渐进的过程。真正的教育改革应鼓励创建一种轻 松的环境，让教师的教学第一线，学生的课堂上真正有教育 思维变革的发生，使每一所学校都成为校本知识的创造者。
综上，对于学 习 型 学 校 的 界 定 已 经 有 了 一 个 初 步 的 轮 廓，本文把它认 为 是 能 够 适 应 环 境 的 变 化 而 不 断 学 习 的 学 校，是一个能够实现自我超越的学校，而且也是在不断发展 着的学校。
二、学习型学校的流觞
过去在工业化时代的影响下，学校的管理模式注重对秩 序的控制，虽然它在一定程度上实现了既定的目标，但是在 无形中却扼杀了一些有利于创新的空间。回顾以前的一些 高校改革运动，大多是政府或学者倡导的，都是以固定的模 式进行思 考 或 做 事 的，真 正 的 创 新 知 识 的 环 境 还 没 有 形 成［3］。在快速发展的知识经济时代，这种陈旧的高校管理模 式显然已经不适应其发展。
一个比较完整的认识，为进行下一步的研究奠定一定的基础。
关键词： 学习型学校； 流觞； 特征； 建议
中图分类号： G47
文献标志码： A
文章编号： 1001 － 7836（ 2013） 01 － 0001 － 03
21 世纪是高新技术飞速发展、信息化和知识经济到来 的时代，在这个时 代，唯 有“学 习 ”才 是 个 人、团 队 和 组 织 赖 以生存和发展的动力。学习生活是学校生活的基本生活，师 生之间的共同学习，使学校成为活生生的知识活动的场域。 学习成为了学校的生命之源，学习力是学校竞争力的有力保 证。因而，创建学习型学校已经成为当今世界各国教育改革 的主导理念和行动纲领。
第三，学习型组织理论。学习型组织所指的学习与我们 理解的学习是不同的。在日常生活中，学习主要指习得知识 或获取信息，然而这和真正的学习还有好大一段距离。“真 正的学习是我们通过学习，重新塑造自我。透过学习，我们 能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它 的关系，以及扩展创造未来的能量。”事实上，你我心底都渴 望这种真正的 学 习，因 为 这 种 学 习 能 创 造 出 生 命 的 真 正 意 义。
罗宾·布鲁克·史密斯在其关于学习型学校的著作中，
2013 年 1 月 第 32 卷第 1 期
黑龙江教育学院学报 nal of Heilongjiang College of Education
doi： 10． 3969 / j． issn． 1001 － 7836． 2013． 01． 001
Jan． 2013 Vol． 32 No． 1
三、学习型学校的学习与特征
学习型学校的学习与平常我们讲的学习不是同一种概 念，这里的学习既可以指正规的学习，同时也包括日常生活 中的消遣性学习； 既可以是个人学习，同时也可以是团队性 学习。总的来说，是一种广义上的学习。学习型学校的学习 是一种学习力，是学校的核心生存力，也是学校竞争力的核 心。学校对教师员工的培训也是增强学习力的持久动力。
收稿日期： 2012 － 08 － 03 作者简介： 薛敏（ 1986 － ） ，女，山西长治人，硕士研究生，从事高等教育学研究。
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将学习型学校建设紧密相连的思想归纳如下： 第一，学校重心由过去的强调知识和技能的传播转移到
现在的注重学习能力和创新能力的培养上，因此学校设计、 课程结构、教育教学方法与管理方式等都要求发生变化。
一、关于学习型学校内涵的界定
目前，关于学习型学校以及如何建设的问题，已经引起 了人们的广泛关注。但是什么是学习型社会呢？ 在全面论 述学习型社会之前，必须首先解决这个问题。
美国芝加哥大学校长赫钦斯，于 1968 年提出“学习化社 会”的概念。经过 20 多年的观察和研究，英国学者 Southworth 于 1994 年发表了《学习型学校》一文，在文中他概括了 学习型学校的 5 个特征［1］。学习型学校理当是人类社会发 展到知识经济时代的一个必然主题，是在新的时代对学校发 展的新认知，对学校发展的新动力、新途径和新模式的新探 索。只有把学校定 义 在“发 展 ”上，才 可 能 使 学 校 永 远 跟 随 并促进人类社会前进，才可能永远充满生命的活力。同样， 把学习型学校建 设 的 主 题 定 在“发 展 ”的 层 面 上，才 可 能 去 深入把握其本质，有效地推动其发展。
笔者认为学习型学校是一种学校的形态。学习型组织 理论是学习型学校的基础，学校更能成为学习型组织。不断 学习是学习型组织的本质特征。要重视学生的学习、教师的 学习和师生之间的交流与沟通，同时还要强调学校的领导者 也是学习的领导者。
1998 年，兰森教授在《处在学习型社会》一书中指出，首
先，学习型学校倡导的是“组织”学习，这种“组织”的学习形 成了学校的群体文化。其次，学习型学校和传统的学校相比 较，的确有着不同的办学理念、不同的发展机制、不同的管理 方法、不同的教育模式，呈现着不同的办学形态。再次，基于 形态的角度讨论，更能从本质上和整体上对学校进行变革、 改造和建设，这种变革不是表层的，也不是局部的，而是触及 到学校发展和学校改革的一些全局和根本性的问题，更具创 造新的形态的意义［2］。
基于新时代背景下的学习型学校建设的研究
薛 敏，刘长春
（ 广西师范学院 教育科学学院，南宁 530023）
摘 要： 建设学习型学校已经成为了知识经济时代的大势所趋，如何建设是我们需要解决的问题。基于此，从
学习型学校的内涵、发展渊源、特征和发展对策四方面展开研究，旨在为从事这方面的学习者提供对学习型学校的
第二，过去的 教 育 改 革 受 到 了 机 械 主 义 思 维 方 式 的 影 响，事实证明并 不 是 有 某 些 投 入，就 必 然 会 有 相 应 的 产 出。 教育改革是一个复杂的过程，单靠机械主义是不够的，它本 身是一个渐进的过程。真正的教育改革应鼓励创建一种轻 松的环境，让教师的教学第一线，学生的课堂上真正有教育 思维变革的发生，使每一所学校都成为校本知识的创造者。
综上，对于学 习 型 学 校 的 界 定 已 经 有 了 一 个 初 步 的 轮 廓，本文把它认 为 是 能 够 适 应 环 境 的 变 化 而 不 断 学 习 的 学 校，是一个能够实现自我超越的学校，而且也是在不断发展 着的学校。
二、学习型学校的流觞
过去在工业化时代的影响下，学校的管理模式注重对秩 序的控制，虽然它在一定程度上实现了既定的目标，但是在 无形中却扼杀了一些有利于创新的空间。回顾以前的一些 高校改革运动，大多是政府或学者倡导的，都是以固定的模 式进行思 考 或 做 事 的，真 正 的 创 新 知 识 的 环 境 还 没 有 形 成［3］。在快速发展的知识经济时代，这种陈旧的高校管理模 式显然已经不适应其发展。
一个比较完整的认识，为进行下一步的研究奠定一定的基础。
关键词： 学习型学校； 流觞； 特征； 建议
中图分类号： G47
文献标志码： A
文章编号： 1001 － 7836（ 2013） 01 － 0001 － 03
21 世纪是高新技术飞速发展、信息化和知识经济到来 的时代，在这个时 代，唯 有“学 习 ”才 是 个 人、团 队 和 组 织 赖 以生存和发展的动力。学习生活是学校生活的基本生活，师 生之间的共同学习，使学校成为活生生的知识活动的场域。 学习成为了学校的生命之源，学习力是学校竞争力的有力保 证。因而，创建学习型学校已经成为当今世界各国教育改革 的主导理念和行动纲领。
第三，学习型组织理论。学习型组织所指的学习与我们 理解的学习是不同的。在日常生活中，学习主要指习得知识 或获取信息，然而这和真正的学习还有好大一段距离。“真 正的学习是我们通过学习，重新塑造自我。透过学习，我们 能够做到从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们跟它 的关系，以及扩展创造未来的能量。”事实上，你我心底都渴 望这种真正的 学 习，因 为 这 种 学 习 能 创 造 出 生 命 的 真 正 意 义。