中国龙说课稿

《中国龙》说课稿
城关二小宁国琴
我说课的内容是人民美术出版社出版的小学美术教材第6册第10课《中国龙》一课，下面，我着重从教材分析、教法学法、教学程序、板书设计四个方面来谈谈我对本课的教学设计。

一. 教材分析（课件）
《中国龙》是一节以“欣赏·评述”为主，融“设计·应用”“造型·表现”于一体的美术课。

它是传承中国传统文化，弘扬民族精神，激励学生创造、表现的良好契机。

前两页主要是“欣赏·评述”，选择内容和版式上主要体现中国龙源远流长的文化气息，3·4页集中反映“造型表现”的内容。

在龙的描绘上要求学生注意龙头、龙身、龙尾三部分特征。

通过看看、说说、画画、等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发学生丰富的想象力与创造愿望。

在课前，我考虑到这是三年级上过的一节课，根据我校学生实际，我选择了四年级学生为上课对象，将教学目标稍作提高。

这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，结合小学儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标：（课件）
显性目标：通过本课学习初步了解中国龙的文化历史，观察龙的造型，知道组合龙的动物原型和象征意义，知道龙在中华传统中的特殊地位，体会龙的精神。

能抓住龙的各部分特征用白描的手法描绘一条龙。

隐性目标：培养学生民族自豪感，树立民族精神，秉承龙的神性，弘扬龙的精神。

教学重点：
初步了解中国龙的历史，了解龙的象征意义，欣赏龙的造型，抓住龙的特征，画一条龙。

教学难点:
在绘画中表现龙的精神、气势抓住龙的造型特点，在“欣赏评述”中讲述龙的龙的象征意义并体会龙的精神。

二. 教法学法
在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，让龙这一虚拟的形象在学生心中形成直观印象，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程和儿童的心理特点及认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，大量图片，引导学生欣赏观察，体验学习的过程，培养学生探究学习的意识；通过创作实践，引导学生积极参与，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。

三．教学过程（课件）
为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下：
（—）创设情境、导入新课。

兴趣是最好的老师，所以我在教学前，播放了《龙的传人》的音乐，结合神秘的中国龙、古老的门扣等中国元素，营造浓郁的课堂气氛。

和后面设计形成呼应，做好铺垫。

接着在问题悬念中导入新课，通过问题的提出向学生展示本节课的教学目标。

（二）欣赏·评述。

因为这是一节以了解中国传统龙文化为主的“欣赏·评述”课，因此我将欣赏作为本节课的主体。

在这一环节中我按学生的知识层面，设计了龙的历史、龙的渊源、
龙的动态、龙与艺术、民俗这四步教学环节，这样设计的意图在知识上是螺旋上升的，但又是让虚拟中的龙走向民俗、生活中的龙，逐渐接近学生生活。

在教法上我采用图片演示—观察体验—联系生活的方法让学生达到知识内化。

让学生通过图片了解龙的产生年代、龙的各部分的象征意义、龙形象演变经历的三个历史时期、龙的四种动态，实现本节课的显性目
标。

在学生观察体验中，结合龙在建筑装饰上的作用，工艺品中的龙，在民间艺术中的形象以及以龙为载体的民风民俗，使学生更进一步了解龙文化，感受龙博大精深的内涵，培养学生民族自豪感，树立民族精神。

从而实现本课的隐形目标，突破教学难点。

﹙三﹚、艺术实践。

结合本节课“欣赏·评述”“造型·表现”融为一体的课程特色，我将艺术实践作为又一个教学重点。

在这一环节我先让学生欣赏一组学生作品，再通过课件演示分析龙头、龙身、龙尾的特点，为艺术实践做铺垫，接着通过教师范画板演给学生做画行龙的示范，将传统范画和现代媒体结合在一起。

很直观的将龙的形态有序完整的展示给学生，为学生后来的创作实践做了技术上的铺垫，让美术的工具性和人文性很好的融合。

最后让学生结合自己对龙的理解用白描的方法绘制一条龙。

﹙四﹚学生作品展评。

评价采用鼓励的方法，注重表扬学生绘画中有特色、有创意的地方。

四．板书设计。

采用绘画的方式板演。

﹙略﹚
五．教后反思。

这节课上后我对整个教学环节和教学过程做了深
刻反思，总结了存在的问题：
1.对学情分析不够准确，学生对于龙的知识了解少之又少，在课前没有让学生去查找关于龙的资料，导致观察图片时设计的问题无法解决，在“欣赏·评述”环节出现“一言堂”的尴尬局面。

2.对于教材的整合运用不科学，将“欣赏评述”与“造型表现”用于一节课上教学难度过高，无法很好的突破。

敬请各位老师给我提宝贵的意见，谢谢。