部编初中语文教材整体介绍

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2020/3/27
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名著导读：聚焦方法
围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书， 完成任务。
名著简介
自主阅读推荐
板块构成
读书方法指导
精彩选篇
专题探究
自主阅读推荐
• 旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。 • 学生根据各自兴趣，自行安排阅读。 • 书目选择考虑两个因素
阅读
写作
巩固
记事写人能力
专题设计
一般写作能力
写作：独立专题
一般写作 能力
•思路要清晰 •如何突出中心 •发挥联想和想象 •文从字顺 •怎样选材 •语言简明
写作指导
小活动 技巧点拨 实例分析
写作实践
记事写人 能力
•学会记事 •写人要抓住特点 •写出人物的精神 •抓住细节 •学习抒情
写作：独立专题
• 吸收最新写作理论中的合理成分 • 情景写作、任务型写作、微型化写作、功能写作等
课外拓展篇目：1+X
• 比较阅读
• 《散文诗二首》：课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感 受他们作品风格的相同之处。
• 导向整本书阅读
• 《再塑生命的人》：如果有兴趣，可以课外阅读《假如给我三天光明》一书， 感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志。假如我们在生活中遇到挫折和困 难，想到海伦·凯勒，是不是会产生更多的勇气和力量呢？
文化参与
议
表达交流
▪ 专题讨论会 - 学会倾听 - 积极发言
▪ 信息共享 - 分享个人经验 - 借鉴别人成果
▪ 情境写作
示例：少年正是读书时
分析 写作
调查 阅读 比较
分享 借鉴
语文实践
▪ 问卷调查 - 分析问卷 - 发现问题 - 寻找解决途径
▪ 文本阅读 - 非连续性文本阅读 - 混合文本阅读
▪ 阅读方法梳理
注释 导读
• 简明有效 • 提供背景
• 精心撰写 • 提供方法
补白：知识补给站
尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语； 写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。
▪ 语言知识
词义 词汇 词类 短语
补白
▪ 修辞知识
比喻 比拟 排比
▪ 文学常识
语文生活类
七下 天下国家
故事会；朗诵会；展示会
孝亲敬老，从我做 孝亲敬老月活动 起
我的语文生活
调查访问 搜集整理
继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能 讲述 力；资料搜集与研读能力
传统文化类
非连续性文本阅读能力；组织策划能力； 发 言 与 倾 综合实践类
实用文写作能力
听
拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代 提 问 与 建 语文生活类
• 回顾性阅读
• 《春》：你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回 忆一下，准备在课堂上与同学交流。
• 《寓言四则》：你以前一定读过不少寓言故事，哪些特别有趣，给你留下了 深刻印象？讲给同学听听，并说说你的理解。
体系结构
六个板块，有机衔接
读写配合
人文 主题
双线组元
语文 要素
配合
阅读体系
从教读，到自读，再到课外阅读
叶老的教导
•“讲”当然是必要的。问题可能在如何看待“讲”和怎么“讲”。说到如何看待“讲” ，我 有个朦胧的想头。教师教任何功课（不限于语文）， “讲”都是为了达到用不着“讲”，换 个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学 生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三” 这 个标的精要地“讲” ，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
写作
表达交流
口语
积累
整合
语文素养
探究
诵读 品味 梳理 理解 心得
阅Leabharlann Baidu体系
• 抓住核心问题，做出创新和突破 • 考虑现实问题，统筹课内、课外阅读 • 主治不读书
多方共建
• 调动各方面力量，共同建设和精细打磨教材
• 中语室编辑作为编写中坚力量，编研一体 • 审查委员以审助编，以审促编 • 邀请专家进行专题审校（文言、科学等） • 邀请百位特级教师通读教材，确保适切适用 • 两次大范围试教试用，保证教学适用性
•由“教读”到“自读” 到“课外阅读”三位 一体，区分教读课文 与自读课文
•沟通课内外阅读，课 外阅读成为课程的有 效组成部分
1. 教读课文
• 每单元2—3课 • 预习 • 思考探究—积累拓展—读读写写
3. 课外拓展阅读
• 每单元推荐3—5篇 • 比较、延伸、拓展、深化
2. 课内自读课文
• 每单元1—2课 • 旁批—阅读提示
要点 点拨
结构 提示
开篇点题，领起下文。 交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。
• 指向关键处 • 导向语言品析 • 引向深度思考 • 准确有用 • 语言简明 • 尽量避免限制学生思维
旁批运用举隅
最基本应用，为学生的 自主阅读提供支架。
自读辅助
模仿借鉴
借鉴课本旁批的方式， 引导学生自主设计旁批， 自主鉴赏文章。
•尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师 之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯 熟之功弥深，乃为善教者也。
•凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能 通解，执笔而自能合度。
阅读体系的构建
七上
少年正是读书时 文学部落
主要活动 专题资料搜集 自我介绍 课外阅读专题讨论会
组织学习共同体 编辑班刊
能力培养点
口语交际
继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能 介绍
力；介绍和讲述能力
类别 传统文化类
非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较 倾听 分析能力；内省力
综合实践类
交流分享能力；组织策划能力；文学阅读 发言 与创作的兴趣；语言文字运用能力
• 设置情景任务，突出写作的实践性 • 提供写作支架
• 技巧点拨、激发思维 • 形式多样
综合性学习：三个系列
传统文化 专题
语文生活 专题
综合实践 专题
• 有朋自远方来 • 天下国家
• 文学部落 • 我的语文生活
• 少年正是读书时 • 孝亲敬老，从我
做起
七年级综合性学习双向细目表
册次
专题 有朋自远方来
• 社会主义核心价值观 • 革命传统教育
• 30多篇 • 老一辈革命家、英雄人物、新时期领军人物等 • 中华优秀传统文化 • 132篇（首/部），占全部选篇48.1% • 国家主权与海洋意识 • 生态文明、低碳生活、民族团结、外国文学选篇等
语文素养
学习策略
积累
理解
扬弃
文化传承
学习方法
策略方法
学习习惯
以部分旁批为主要教学 问题，设计教学环节， 组织教学活动。
组织教学
问题探究
利用一个或几个旁批， 设置课外探究题目，引 导学生拓展探究。
Thank you
人民教育出版社中学语文室 朱于国
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2020/3/27
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课外古诗词诵读
七上
峨眉山月歌/李白
秋词（其一）/刘禹锡
竹里馆/王维
江南逢李龟年/杜甫 行军九日思长安故园/岑参 夜上受降城闻笛/李益
夜雨寄北/李商隐
春夜洛城闻笛/李白
十一月四日风雨大作（其二）/ 陆游
逢入京使/岑参
潼关/谭嗣同
晚春/韩愈
七下
泊秦淮/杜牧
贾生/李商隐 过松源晨炊漆公店（其五）/杨 万里 约客/赵师秀
4. 整本书阅读
• 每册书推荐6部经典名著 • 2部主推荐 • 4部自主阅读推荐
教读与自读
• 双线组元
• 人文主题 • 四季美景、动物与人、至爱亲情、学习生活、人生之舟、想象之翼
• 语文要素：阅读策略和阅读方法 • 七上：朗读与默读 • 七下：精读与略读
课外拓展篇目：1+X
• 同主题阅读
• 《窃读记》：名家谈读书经历或读书体验的文章很多，可以找几篇来读一读，比如冰 心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》等。
关于词 关于律诗 古代戏曲
▪ 文化知识 谦称与敬称
自读旁批
搭建支架，教学生学会自读
旁批设计思路
凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂？ 这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
内容 理解
语言 品析
春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准 确写出雨的不同特点。
注意品味文章语言的清新典雅。
问题的提出来自于细致的观察。 猜想和假设往往是科学发现的“桥梁”。 假设需要实验去验证。
部编初中语文教科书介绍 框架体系及编写思想
人教社中语室 朱于国
1 四个关键词：准确把握部编 语文教科书
2 阅读体系：从教读到自读， 再到课外阅读
3 体系结构：六个板块，有机 衔接
4 自读旁批：搭建支架，教学 生学会自读
目录
四个关键词
准确把握部编语文教科书
立德树人
• 培养什么人，怎么培养人，为谁培养人 • 各司其职，各自发挥优长 • 整体规划、有机融入、自然渗透
• 可读性与经典性相结合 • 与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同
主推荐名著 阅读方法 自主阅读推荐
七年级上册
《朝花夕拾》
《西游记》
消除与经典的隔膜
精读和跳读
《城南旧事》 《湘行散记》
《猎人笔记》 《镜花缘》
七年级下册
《骆驼祥子》
《海底两万里》
圈点批注
快速阅读
《红岩》 《创业史》
《基地》 《哈利·波特与死亡圣器》
• 《猫》：猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验。 课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较， 体会这些文章中作者表达的思想感情。
• 拓展延伸性阅读
• 《纪念白求恩》：除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德 的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺 机关枪使用”——怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫 身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？