课程评价内容的多元化
课程评价内容的多元化
要注重对学生综合素质的考察，不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生的创新精神、实践能力以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重学生的个别差异，并注重对个体发展独特性的认可及给与积极的评价，发挥学生的多方面潜能；以质评为基础，不仅考察认识或概念等认知层面，同时关注对表现等行为层面的考察，如行为考察、情境测验等。
。
多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用
多元化教学方法在小学数学教学中的多元应用在小学数学教学之中，教师面对的是较小的学生，且数学科目的难度较高， 会使学生的数学学习处于被迫之中，在学习之中打不起精神，自然数学学习情绪会较低，教学成效很难得到提升。因此老师要在教学中采用多种教学方法，激起学生学习数学的热情，同时通过对多种工具的利用，降低学生学习数学的难度。给学生营造好的数学学习氛围，引导学生找到合适自己的数学学习方法，以此带动学生对数学科目学习的热爱，提高全班数学成绩。 标签：多元化教学方式；小学数学教学 随着时代的进步，我们对现阶段学生的个人素质要求越来越高，小学教育作为学生基础教育，我们对其的要求也是日益提高。过去传统的教学方式，难以调动学生学习数学的积极主动性。实践证明单靠老师单方面输出，学生被迫接受的学习方式已经难以适应课改的新要求。因此想要提高学生的数学学习热情，化被动为主动的学习转变。要求老师进行教学方式的改变，运用多种教学方式，激发学生自主学习数学的热情，以此提高教学效果，提高学生数学成绩。 1 小学数学教学现状 實践证明，传统的教育方式存在诸多限制学生发展的不利因素，已经难以适应促进学生全面发展的新要求，无法提高国民整体教育素质水平，因此对旧的教学方式的改革已经显得刻不容缓。 1.1教学方法陈旧。 由于中国老式的教育方式的长期垄断，很多教师一时无法接受新的教育方式，还是在教学过程中使用过去的老一套教学方法。学生找不到学习数学的兴趣点，无法对数学的学习产生积极性，甚至长期单方面输出教学会导致学生的厌烦心理。老师付出了辛苦努力，教学结果确是差强人意，事倍功半。 1.2忽视学生的自主合作。 想要突破传统教学模式的限制，调动学生自主学习的积极性。老师就要采取多种教学方式进行教学。例如，我们可以将学生分为几个学习小组，在学习的过程中探讨问题，互相纠错，共同进步。这样将传统的教学模式中教师单方面的输出转变为学生-学生、学生-老师之间多方面的交流学习，在提高学生学习兴趣的同时，学生也可以做到化被动为主动地进行数学学习，最终能够达到提高数学学习成绩的目的。 1.3要求模糊化。 老师对要求学生所做的事情一定要目标明确，只有如此学生才能够找准学习
小学语文多元化教学浅析
小学语文多元化教学浅析 发表时间：2014-07-17T08:57:40.543Z 来源：《新疆教育》2014年第4期供稿作者：安春青 [导读] 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。 河北省隆尧县山口校区安春青 摘要：《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。 关键词：小学语文多元化教学 新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。 美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。 1、评价内容多样化。 从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。 认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。 2、评价标准多样性。 评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力： 2.1 允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。 2.2 实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。 2.3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。 3、评价方式多元化。 科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力： 3.1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。 3.2 口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。 3.3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。
浅析高中语文教学多元化教学方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b214733470.html, 浅析高中语文教学多元化教学方法 作者：宋艳红 来源：《教育·教学科研》2019年第09期 摘要：高中语文教学中运用多元化教学方法，能够使语文教学更具针对性，提高学生语文学习积极性，达到良好的语文教学效果。本文主要分析高中语文教学中多元化教学方法的运用，希望有助于高中语文教学。 关键词：高中语文;多元化;教学方法 高中学习非常紧张，在语文教学中，教师要创新教学方法帮助学生进行语文学习，深入理解文章。通过多元化教学方法可以使语文教学更加灵活，使语文教学内容更具针对性，实现良好的语文教学效果。在语文教学中，可以利用以下多元化教学方法进行教学。 利用情境创设进行教学 语文具有很多意象，在语文学习中学生往往会情不自禁地想象，在脑海里勾画场景。教师可以利用学生这一特点，在语文教学中进行情境创设，满足学生的想象，将文章内容情境生动、活灵活现地展现在学生眼前，这样不仅能够大大提高学生语文学习的兴趣，还能缓解学生在学习中的疲劳感，调动起学生的学习热情，加深学生对文章内容的理解。情景创设的方法有很多，可以利用提问的方法来进行情境的创设，因为问题不仅能够带动学生思考，活跃课堂氛围，还能进一步促进学生注意力的集中，实现良好的语文教学效果。 比如，在学习《木兰诗》时，教师可以对学生进行提问，提高学生的学习兴致。教师提问“同学们大家知道什么是巾帼英雄吗？”学生纷纷进行回答，“巾帼”代指女性，“巾帼英雄”就是女性英雄。接着，教师为学生播放了“谁说女子不如男”，提问学生“这段戏文大家知道唱得是哪一个女英雄吗？”学生进行了回答。通过这样的授课形式，学生大大加深了对木兰诗的理解，充分理解课文。教师要引导学生查找木兰替父从军的缘由，理解当时的时代背景，理解“女子不能从军”反映了什么？引导学生阅读全诗，概括出诗歌的情节，将每一段的主要内容，进行浓缩，第一部分替父从军，人在征途（1～3）;第二部分征战前线，十年铁马（4）;第三部分功成名就，辞官归乡（5～6）;第四部分赞美木兰，讴歌事迹（7）。通过这样，学生能够清晰地全面掌握诗文内容。提问学生通过对诗文的归纳，木兰的可敬与可爱之处在哪？进一步深化诗歌，使木兰形象更加鲜活立体。又比如，在学习《小狗包弟》时，教师可以提问学生“同学们，你们平常与宠物狗有过接触吗？”，学生针对教师问题进行回答，有的学生回答接触过，特别喜欢宠物狗;有的学生回答害怕狗，没有接触过。这样来引发学生对文章的共鸣，提问学生“通过预习《小狗包弟》，结合自身与宠物狗的接触，你有何感想？”很多同学回答，作者十分残忍;有的学生认为，作者很自私。通过学生的回答，教师继续深入提问“如果你生活在
多元化评价
星级评价------课堂教学的兴奋剂 《小学数学新课标》的核心理念是：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而传统的评价方式过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，忽视对实际能力、学习态度的综合评价；评价方式过于注重量化和对结果的评价，忽视对过程的评价。显然，这样的评价已经阻碍了学生的发展，阻碍了新课程理念的实施。新课程理念下的学生评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，只有避免单一的评价方式，突破时间、空间的限制，采用全方位、多形式、多层次的多元化评价机制，使评价更客观、更民主、更透明、更有效，才会使学生愿意享受评价的过程，内化评价的结果，并通过评价获得自信与发展。而我校星级评价的提出与实施，正好为老师们的课堂教学评价指明了方向、明确了形式、细化了方法、提高了实效。 一、评价的理念更新了。 星级评价提出伊始，老师们是怀疑的，甚至是反对的。这是因为老师们认为不仅操作难，花费时间和精力，而且不会有太大的作用，因而在课堂教学中，仍然是穿新鞋走老路，有人听课用一用，自己上课就忘了。两年来，每一位数学骨干团队的老师们，都在自己的课堂上实践着，总结着，示范着；在其他老师的课堂上提醒着、指导着、推进着。终于，老师们尝到了评价的甜头，开始实践、摸索、总结、再实践。现在，老师们不仅愿意评价了，而且喜欢评价了，更有不少教师创新了评价，把课堂评价延伸到了教育教学的各个方面。 二、评价的时机更好了。 课堂教学评价是一种形式，更是一种艺术，只有在适当的时机、
XX大学课程考核管理办法
XX大学课程考核管理办法 第一章总则 第一条课程考核既反映学生掌握、运用知识的能力和程度，又反映教师的教育教学水平，是教学过程中必不可少的重要环节。它应贯穿于教学的全过程，是教学质量评价与质量管理的重要内容，是评定学生成绩和检验教学质量的主要手段。 第二条为进一步加强我校课程考核管理的科学化、规范化建设，加大课程考核方式、方法的改革力度，规范课程考核行为，严肃课程考核纪律，维护课程考核秩序，提高课程考核质量，充分发挥课程考核的检测、诊断、评价、反馈等功能，根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔20XX〕2号）、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔20XX〕4号）、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔20XX〕1号）等国家有关文件规定和我校相关教学规章制度以及各专业人才培养方案要求，结合实际情况，在原有《XX大学课程考核管理规定》的基础上，特制定本办法。 第三条本办法适用于XX大学全日制普通高等教育本、专科所有课程考核的管理。 第四条本办法所称课程考核是指本、专科专业人才培养方案中规定的所有课程及教学环节（以下统称课程）的考核。
第五条本校在籍本、专科学生应当参加所修各门课程的考核，并得到相应的考核成绩，成绩合格者可获得相应的学分，成绩、学分归入本人档案。 第二章组织与管理 第六条课程考核分学校、院（部）两级组织与管理。学校教务处负责全校课程考核工作的组织和协调，各教学单位负责课程考核工作的安排和实施。各教学单位应充分发挥在课程考核管理中的主体作用。 第七条学校成立由主管教学校长负责的课程考核领导小组，领导小组由教务处、督查督导处、学生处负责人和各教学单位负责人组成，负责学校课程考核工作政策的制定和重大事项的决定；负责检查各教学单位的考试组织工作、考场安排情况；巡视考风考纪情况；处理各种突发事件等。 第八条各教学单位应成立课程考核工作组，由教学单位负责人任组长，加强对课程考核工作的领导，建立健全课程考核管理工作责任制和责任追究制，全面负责归属本单位各门课程的考核组织工作。 课程考核工作组的具体职责是：按照各专业人才培养方案确定考查、考试课程和考核形式；审批各门课程的考核改革方案；指导各系依据课程教学大纲组织教师命题；负责落实监考人员；落实并检查本教学单位考试组织工作；组织召开教师和学生大会进行考前培训、动员；负责巡查监考教师监考和考风考纪情况，
语文多元化教学方法简析
语文多元化教学方法简析 当今，教育理念呈现出多元化发展态势，各种新颖的模式概念层出不穷，教学方法也应当呈现多元化发展方向，寻找更加适合语文学科，更加符合学生实际的教学模式。本文主要针对初中语文多元化教学进行简要分析。 一、借助自我学习开展课前有效准备 课前环节往往是许多教师忽略的内容，没有花大力气在课前下功夫，结果课堂教学中往往面临着效率低下的问题。磨刀不误砍柴工，对语文教学工作同样如此，课前进行有效的预习可以让教学活动前延，为课堂教学奠定良好基础。笔者在教学工作中对学生提出课前自我学习的明确要求，以及强化方式方法指导，让课前的自我学习为语文教学的有效开展奠定扎实基础。一方面，笔者要求学生在每一课内容的学习之前都充分研究基础知识、文学常识，以及其中相关的重要知识点，如写作手法等等。通过这样的课前预习活动，学生在课堂学习中就会有效提高掌握的效果，而且对存在的困惑能够有针对性听讲，和同学进行交流。另一方面，笔者还强化了预习方法的指导，预习不得法事倍而功半，预习运用得当则事半功倍。笔者对学生进行了语文预习技巧的提炼，如三步预习法，要求学生一读二思三写，读是通过反复阅，把握其主要内容和中心思想，思是对照预习思考题想
方设法查找答案、独立思考，做就是做一做各种习题，以及将自己认为的难点摘记下来。 二、借助讨论探究钻研教学重点难点 许多初中语文教师的教学活动完全以自己的讲解为主，将教学中的重要知识点、难点问题通过讲解的方式帮助学生理解掌握，实际上，这种教学模式虽然灌输给学生标准的答案，也有可能应试得分较高，但是对学生语文学习能力而言帮助甚微。教师要想方设法让学生思维活跃起来，不仅自己认真思考，而且还要和同学之间进行分析交流、互通有无、共同进步。为了满足这样的目标，笔者组织学生在课堂上进行探讨，主要通过两个路径进行，一方面以合作学习的方式，教师提供思考题，学生进行分析研究，小组的同学一起来讨论每一个问题的准确答案。这是小组探究的方法，可以让学生既认真思考也相互交流讨论，整个课堂可以营造出民主包容开放的氛围。另一方面，笔者还针对难点问题鼓励学生各抒己见表达观点，鼓励他们通过争论辨析的方法来刨根问底，寻找问题的真实答案，这也是语文教学中多元化教法的重要切入点。 三、借助空间拓展活跃教学氛围效果 语文教学一定不能以狭隘的思维组织开展。在教学空间这一方面，教师如果局限于课堂，就会陷入无法迅速提升的怪圈。教师一定要重视教学空间的有效拓展，让学生跳
小学语文教学评价方式的探索与研究教学总结
小学语文教学评价方式的探索与研究 一、选题意义 评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是： 1、实施新课程标准和新课改的需要 《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。
2、现代人自身发展的需要 以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。 3、学校自身发展的需要 随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点 二、研究基础 （一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。 从实施新课改以来，本人多次参加了县、市、省的新课程的培训，并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训（南京师范大学）
高职英语课程考核的多元化评价体系
学术论坛 158 2015年25期高职英语课程考核的多元化评价体系 陶金姬 江西科技师范大学，江西南昌 330000 摘要：高职英语课程考核工作是教学工作中的一项比较重要的环节，也是评价教师教学效果的主要方法与手段，为了改变传统高职英语教学下不足，需要充分地调动学生的积极性与主动性，构建新的高职英语课程考核体系，提高高职英语专业的发展，构建多元高职英语课程评价体系。 关键词：高职英语；课程考核；多元化评价体系 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5780（2015）25-0158-01 高等职业教育的目标是培养高技能实用人才，需要重点突出教育的职业性与实用性，职业教育比较先进的德国在这方面做得就比较好，德国将公共英语课程与职业教育紧密结合，重点提出公共英语课程的职业性与实用性，为社会培养出了许多所需的实用性人才。而我国的高职英语教育存在问题，英语教育与职业教育相脱节，与实际工作要求脱节，英语教学课程内容陈旧，高职院校的教学重点是应付考试与考证通过率等等，忽略了学生语言应用能力的培养。现在高职院校急需改革，需要在多元评价理念下进行改革，构建科学的课程考核体系。 1 多元评价理念的基本认识 首先我们需要来了解分析下多元评价理念，我国教育部门基于高职英语教育实际需求提出了针对化要求，要求高职英语教育应该以实用性为主，以应用为目的，寻求科学合理的评价体系。多元评价理论的实施基础为多元智能理论，其认为人类的智能是多元化的，其组成分别为：语言、人际关系和自我认识等等，不同的人智能优势也具有差异。不同的个体间也具有一定差异的智能组合，有各自擅长的方面，不能用一个统一的标准来要求学生，教师教学过程中必须要构建多元化评价观，在教学过程中实施多元化评价，比如对评价内容实施创新，采用多种评价方法等等，全面多角度地评价学生的知识能力。基于多元评价主要是要实现评价功能的多重性，同时实现评价主体的多样化以及评价标准的多样化等等，保证学生在一个多元化多样化的环境下学习成长[1]。 评价的手段应当是形成性评价与终结性评价相结合的方法，组内自评与组间互评等相结合。 美国教育家对于教育强调教与学过程的动态互动与调节，构建形成性评价和终结性评价的良好结合，培养学生的学习过程，对教师的教学过程、教学目标等进行跟踪评价、及时地反馈教学信息，从而促进学生的全面发展。现在的高职英语专业学生都是90后的新生代，面临着计算机信息网络技术的飞速发展，各种网络媒体新社交广泛地流行开来，已经进入了信息网络时代，QQ、微信、微博等已经广泛地流行开来，教师应该采用多元评价理念，将评价的主体进行多元化，将学生、家长、教师等各种主体联合在一起，充分体现多元评价理念中的主体多元化。 2 高职英语课程多元化考核体系的构建策略 2.1 转变英语课程考核的观念 高职院校的英语教师应该转变观念，充分积极学习最新的课程考核理念如多元评价理念，提升英语教学的实用性，为社会培养更多的实用性技能性人才，树立“语言能力运用核心”为考核的标准，将这种实践性观念加入到实际教学中去。将学生培养成有能力的实用性人才。 2.2 改变英语课程考核的方式 传统高职院校的英语课程考核方式非常单一，在多元评价理念指导下，应该提倡多元化的考核体系，积极学习《新课程标准》，吸取这个新课程标准的精华，对学生的评价应该从甄别式评价向发展性评价转变，不仅要重视学生的学习结果，还要重视学生的学习过程，学生学习水平与学习过程中所表现出的情感态度也是教师需要关注的。多元化课程考核评价方式下，能够激发学生的学习兴趣与积极性。教师应该根据学生的学习能力与性格特征，采用不同的评价方式，更好地进行因材施教，帮助学生学习知识，教师在教授知识与评价学生的学习时，应该从英语学科本身特点出发，从英语学科的听、说、读、写、译这五个方面进行全面的考核，每个方面都制定出针对性的学习考核方式，例如，在阅读方面，教师应该改变以前阅读理解笔试方式，而是给学生一个英文短小说，学生自行阅读，或者是给学生推荐英文电影让其观看，看过之后再写观后感[2]。采用这种考核方式，会比较生动有趣，学生也能自主地调动自己的学习积极性与热情。在英语翻译考考核方面，教师可以在课堂上进行提问，或者是给出学生真实的信函，让其翻译，做到英语考核的多维度与多样化。 2.3 英语课程考核主体多元化 多元评价理念指导下，需要将英语课程考核的主体进行多元化，采用教师考核与学生自评相结合的方式。我国的《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：课程考核不能只关注学生的学习成绩，应该将关注重点集中在学生的潜能发展上，实现学生综合素质和能力的全面发展。以往传统课堂教育多数采用的是教师主动教授知识、教师是课堂的权威，学生必须对教师惟命是从，学生在课堂上没有自主性、也缺乏自我表现的机会，课堂上缺少了学生的参与，随之也就会缺少生机与活力，不能够充分发挥学生的主观能动性。教师应该积极实践多元化评价理念，让学生进行自我评价，让学生对自我有一个认识，积极参与到课堂学习中去，将教师考核与学生自评充分结合起来，学生对自我评价、学生之间展开互评，这样不仅促进了学生之间的沟通交流，也让学生对自我有了一个更加准确的认识，学生感到主动性主体性的发挥，会更加努力更加勤奋地投入到学习中去，真正地学到知识与能力。 3 结语 教师对学生知识的考核目的是促进学生对知识掌握与应用，既重视基础知识考核，又积极培养学生的实践应用能力。教师应该在先进课程考核理念的引导下，积极进行课程考核体系改革，教师应该积极采用多元化评价理念，将课程考核的内容与形式进行多元化、理论知识与实践相结合，注重学生的解决实际问题与实践动手操作能力，构建科学完整的高职英语课程体系，推进高职英语课程考核体系的发展进步。 参考文献 [1]刘士祥，朱兵艳，蒋秀娟等.高职商务英语课程评价考核现状与改革研究——基于多元评价的视角[J].岳阳职业技术学院学报，2013，28（5）：24-27. [2]魏蕊.多媒体环境下高职旅游英语课程考核方案改革研究[J].魅力中国，2014（15）：159. 作者简介：陶金姬（1983-），性别，女，籍贯，江西南昌，职称，讲师，研究方向，英语教育。
多元化评价
论小学素质教育中的多元化评价 温家宝总理曾语重心长地指出“素质教育不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、经常性”。在新的教育形式下，如何改革传统的教育方式、评价模式，这就成了教育工作者乃至学生、家长、社会关注的热点。过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。 一、注重评价主体的多元性 评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的过程。新课程倡导儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评和家长以及其他有关人员的参与。 1、教师科学、发展的评价，发挥价值导向作用。 教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。在德育教学中，我发现对于优等学生的评价，重在引导他们创造性，而不能只满足于一般解决问题的方法，要引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我，鼓励和引导他们看待问题要从多角度去思考，而不能满足于一种思维，要追求独特的创见，发展自己的潜能。而对相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、表现，都要及时加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在“保底”的前提下，不作硬性规定。从而引导其参与到各种活动之中，品尝实践的乐趣，实现“不同基础的人在各种活动中得到不同的发展。” 2、自我导行式评价，唤醒自主认知意识。 自我评价是促进学生进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，首先要鼓励学生学会自我评价，让每一个学生成为评价的主体。我们要充分发挥学生的主体地位，学生开展自我评价充分尊重学生的个性，发挥他们的特长，使他们能够正确认识自己，赏识自我，例如：请你给自己评一评，你觉得自己做得很好的，请你在自己的作业本上画五星，一面小红旗；请你自己奖励自己；请用你喜欢的方式学习……这样的评价与其说是评价，不如说是学生自我鼓励、自我欣赏、自我提升的过程。新课程评价的重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义的主动构建者；而且也是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照研究性学习目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
中南大学本科课程考核管理办法
中南大学本科课程考核管理办法 第一章总则 第一条为使课程考核更加科学化、规范化、制度化，根据《普通高等学校学生管理规定》（中华人民共和国教育部令第21号）和《国家教育考试违规处理办法》（中华人民共和国教育部令第18号）等有关规定，结合学校实际，修订本办法。 第二条本办法适用于学校全日制普教本科课程考核的管理。凡属本科人才培养方案中设置的课程（包括理论教学和实践教学）均要进行考核。 第二章考核方式与命题 第三条考核方式 （一）课程考核采用笔试、大型作业、撰写论文（报告）、口试、实验、设计等方式，或者几种方式相结合。考核方式由开课系（所、中心）根据课程内容特点和要求确定，任课教师应在开课时向学生公布。 （二）考核时间一般为100分钟。 第四条试卷命题 （一）命题工作由系（所、中心）负责实施。要求考教分离,并采用试题库、试卷库命题。每门课程考核至少准备难度相当、覆盖面相同、不得有重复试题的两套试卷，一套用于期末考核，一套备用。每套试卷均应进行试做，并提供参考答案和评分细则。
建立健全命题、审题制度，每套试卷至少由一位教师命题、另一位教师审题，系（所、中心）主任审定签字。公共基础课要求由学院主管领导审核、签字。 （二）命题以课程教学大纲为依据，重点考核学生基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度及应用所学知识分析解决问题的能力，注重考题对启发学生创新思维和培养学生创新能力的引导。 试题内容要求覆盖面广、题型优化、题量与难度适当，具有较高的信度和良好的区分度，期望值控制适中。 （三）教师不得指定考核重点或划定考核范围，更不得以任何方式泄露考核内容。 （四）鼓励和支持学院建设试题库和试卷库，对已建立的题库要做好维护与更新工作。 （五）教学要求相同、教学进度基本一致的课程，要求统一命题、统一考核。公共基础课实行统考。 （六）补考采用备用卷，要求与期末考核相同，不得简化程序，降低标准。 第三章试卷管理 第五条试卷格式 （一）全校采用统一的试卷格式（在本科生院网页下载）。 （二）试卷文字、插图工整，标注规范，清晰准确，无差错。 第六条制卷与保密 （一）命题教师要在考前2周准备好试卷，填报《中南大学课程考核命题、审题、制卷登记表》，试卷送各校区指
多元化教学方法在小学语文中的应用
多元化教学方法在小学语文中的应用 多元化教学方法在小学语文中的应用 多元化教学方法在小学语文中的应用 贵州省贵阳市清镇市犁倭镇打鼓小学李发银 【摘要】教师要根据教学内容和学生实际，并且考虑其他相关因素，决定采用一种或多种教学方法，实现教学方法的多元化，调动学生思考和学习的积极性，培养其创新精神，促进教学效果的提升。 【关键词】多元化教学方法；小学语文教学；应用 心理学和美学研究都表明，人在审美上会有审美疲劳现象，也即人对某一种不变现象的兴趣不会长时间持有。在教学实践中，审美疲劳的表现主要是学生对单一的教学方法的厌倦。为了使学生对教学内容持续拥有兴趣，就需要不断变换教学方法。特别是在新课程背景下，更应该以多样化的教学方法执行教学。面对小学生更应该如此。小学语文教学教学方法如果单一，一定程度上会影响教学效果。联系实际采用多元化的教学方法，则会使课堂变得生动。笔者在此不揣浅陋，联系教学实际例举一些教学方法的应用，以供参考。 1.游戏教学法 心理学研究表明，小学生所处的年龄阶段，是一个爱玩的时期，也就是爱游戏的时期。针对小学生的教学活动如果过于严肃
古板，势必使他们对教学失去兴趣。游戏教学法正是基于小学生的心理特点而创造的一种教学方法。这种教学方法要求教师将教学内容巧妙地融入在游活动之中，使学生在游戏中学习知识，感悟语文。例如，《狐假虎威》这篇课文的教学，教师可这样来进行：从班上挑选几个学生，一个当老虎，一个当狐狸，另外的则当其他各类小动物。然后学生按各自角色，根据课文内容设计对白，开展游戏活动。游戏进行中，学生不仅感到快乐，而且不自觉地就掌握了课文内容和其中相关的知识。由此可见，游戏教学法的.应用，可以使教学得到事半功倍的效果。进而为更高阶段的学习打下夯实的基础。 2.合作学习教学法 合作学习强调的是人与人之间为完成某个目标而互帮互助。当今社会，一个正常的社会人必须懂得与人合作的重要性。因此在小学阶段，教学活动中培养学生的合作意识也是重要的教学目标之一。况且一些教学内容单靠学生个体是难以完成的，也需要学生之间或师生之间展开合作。因此，在小学语文教学活动中，有必要适当采用合作学习教学法。这种方法的应用要注意这样几点：一是科学分组，确保每个学生小组内好中差学生都有，能形成资源互补。一般而言，在分组前，教师要进行调研，充分了解每一个学生的学习基础和性格特征等，在分组时，根据学生学习基础的高低和性格上的特征合理安排。要尽量确保每一组学习基础有好有差，性格上有内向也有外向。当然，如果还能兼顾一些
语文教学反思 多元评价
【语文教学反思】 实施多元评价让学生的灵性自由绽放 张楼小学张海峰 新课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在具体的教学实践中，我通过对评价主体多元化和评价方式多元化的探索，引导学生主动参与，获得积极的情感体验，让学生的灵性得到激发和绽放。 一、评价主体的多元化，让学生的灵性得到激发 1、学生自我评价是自我完善的体现. 认知心理学对“元认知”的研究表明∶自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。在课堂上，教师要为学生创设良好的自主学习条件，积极引导他们开展自我评价，促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界。 学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。
2. 学生间相互评价是促进学生互学的手段. 学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情,营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我要求生生互评时要做到公平，公正，在充分说明自己观点的同时，又要尊重其他同学的见解。 [案例1]在教学《林海》一文时，对于文中“岭、林、花”几个片段的朗读，我把全班学生分为四大组开展朗读竞赛，各组根据课文内容把握好语感自己进行练习，具体练习时，大组可以再分六人小组进行练习，或者同桌互练，其他同学充当指导者。试读完毕后进行大组朗读竞赛，其他组的同学进行评价。当第一组的同学汇报朗读完后，其他同学争先恐后地评价。有的同学说：“他们没把大兴安岭的岭多而温柔的特点读出来。”有的同学说：“这组的同学读的太快了，大兴安岭的岭是温柔的，读时语气应温柔一点，语速应慢一点。”……各组互相评价完毕后，再让大家朗读，这样，学生边朗读边感悟，在相互的评价中，既理解了课文，又使整体朗读水平在原有的基础上有了比较大的提高。 除了组与组学生间的相互评价之外，学生个人之间开展评价更是一种很好的方式。如一篇作文写好了请同学相互评一评，既可以取长补短，又培养了学生分析、审美等能力，还可以激发学生学习的积极性，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻，起到了教师评价所不可替代的作用。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，
多元化评价开题报告
《小学阶段对学生实行多元化评价的实践与研究》 课题开题报告 一、研究目的 1.课题提出背景 实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。 我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。 2.解决的主要问题 (1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。
(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。 (3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。 (4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。 二、研究现状 1.研究现状分析 我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。 2.本课题预计有哪些突破 本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破： ①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评 价体系;
汕头大学课程考核管理办法-教务处
汕头大学课程考核管理办法 汕大发[2007]78号 第一章总纲 第一条课程考核是督促学生努力学习，检查教师教学效果，教师改进教学过程，提高教学水平的重要手段。为规范课程考核工作，促进课程考核改革，制定本办法。 第二条全校课程的考核工作在主管教学的副校长领导下由教务处负责，制定有关规定，实行规范化管理。各教学单位的课程考核工作由主管教学工作的负责人根据学校和本教学单位有关规定组织实施。 第三条课程考核工作包括：确定考核方式、命题及审批、试卷的印制、监考、试卷批改、成绩评定及登记、考试分析及总结、试卷装订保存及管理、考试过程中的纪律检查等工作。 第四条本办法适用于校内的课程考核，校外机构组织的考试，执行考试主办机构的规定。 第二章考核方式 第五条凡纳入课程计划的课程（包括实验、实习、课程设计、毕业论文或毕业设计等实践环节）都要进行考核，并评定成绩。 第六条考核可采用闭卷笔试、开卷笔试、口试、答辩、实际操作、课程论文、课程设计报告、作品等方式，或几种方式相结合。课程考核方式的选择，应符合课程的特点。所有课程的考核方式，都须经教学单位负责人批准，并送教务处备案。专业必修课原则上采用闭卷笔试，采用闭卷笔试之外的考核方式，须说明理由，报教学单位负责人批准。 毕业设计或毕业论文、课程设计、实习等环节可采用评阅、答辩、考查等方式考核。 第七条各门课程的期末考试应在学校安排的考试周内进行考试；提前结束的课程，由教学单位提出考试时间，报教务处安排。考试不可占用课内教学时间。 第三章命题
第八条课程考核命题在教学单位负责人的领导下进行，由任课教师命题或教学单位负责人指定一个命题小组命题，试题经教学单位负责人批准方可付印和用于考试。期末考试应有A、B两套试卷，其题量和难度应基本相同，每套试题须附有参考答案和评分标准，由教学单位负责人指定其中一套用于考试，另一套备用，由所在单位教务员封存。 第九条考核应依据课程大纲的要求进行命题。注重考核学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度及应用所学知识分析和解决问题的能力，同时给学生留有一定的创新发挥余地。试题的覆盖面要广，应有一定的难度和区分度，不出偏题、怪题。 第十条凡使用同一课程大纲在不同班开设的同一门课程的考试须统一命题、统一考试、统一评分标准、统一成绩评定办法。 第十一条各门课程期末考试试题满分为100分。 第十二条考核形式为撰写课程论文的课程，应给学生提出论文的具体要求，并在此基础上制定评分标准。 第四章试卷的印制、保管和保密 第十三条按保密要求，考试试卷应交到学校教务处文印中心印制，不能交给未经学校认可的印刷点印制。 第十四条申请试题的印刷应填写《汕头大学各专业试题印刷申请表》，经教学单位负责人签字同意后，连同密封的试题、考生名单一起于考试前一周交教务处文印中心印制。 第十五条考试试题应采用规范的格式。教务处文印中心按《汕头大学各专业试题印刷申请表》中标明的答题纸数量配备答题纸。试卷超过一张纸的，须装订成册。 第十六条试卷印刷完毕后由教务处文印中心负责保管，主考教师按教务处规定的时间到文印中心领取。 第十七条每学期考试结束后，文印中心负责将各科考试试卷按开课单位分类，并及时送交校档案室存档。 第十八条试卷命题、审题、印刷和保管等接触试题的所有人员，必须严格
小学数学多元化教学方法探究
小学数学多元化教学方法探究 发表时间：2020-01-15T12:14:57.007Z 来源：《教育学文摘》2019年17期作者：向辉燕[导读] 在教育的深入发展下，越来越多的教师开始注重教学方法的多元性，希望能够以此助力学生学习效果的提升。 摘要：在教育的深入发展下，越来越多的教师开始注重教学方法的多元性，希望能够以此助力学生学习效果的提升。数学是小学生需要学习一门重要学科，小学数学教师有必要意识到教学方法的创新和多元化，让多种新兴、科学的教学方法融入到数学课堂中，使学生更好的学习数学知识。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，谈一谈小学数学多元化教学方法，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。 关键词：小学数学；多元化教学；教学策略 在传统的小学数学课堂中，小学数学教师不注重教学方法的多样性，往往采用单一的教学方法对学生进行教学，使学生在长年累月接触单一的教学方法的过程中对数学知识的学习产生厌烦感，让数学课堂失去了活力，数学课堂教学效率变的十分的低。在新课程改革下，人们越来越注重课堂教学的高效性，小学数学教师有必要将传统的教学思想进行改变，注重教学方法的多元化，使学生因为多样的教学策略而愿意以自主的姿态进行知识的学习，提升学生的学习效果。基于此，本文将结合笔者的教学经验，从以下几个方面谈一谈小学数学多元化教学方法。 一、采用分层教学法，尊重个体差异 人与人之间其实是有不同的，每个人大脑思维速度以及对事物的看待角度都会有所不同。因此，小学数学教师应该意识到学生与学生之间的不同，尊重学生的个体差异，采用分层教学方法对学生进行教学，使学生能够根据自己的学习水平获得不同的教学，保证班级上的每个学生都能够获得一定的发展。 笔者在教学实践活动中就会采用分层教学法。首先，笔者会深入的探究所教班级的每个学生的学习特点，根据学生学习程度的快慢对学生进行分组，使班级上的学生能够分为优秀、中等、有发展潜力这三个小组。在明确了小组后，笔者便会具体的实施分层教学法。如，在进行课堂提问时，笔者会向有发展潜力小组的学生提问一些较为简单的问题，向中等小组的学生提问一些基础性的问题，而向优秀小组的学生提问一些难度较大的问题。笔者认为这种教学方法，能够使班级上的每个学生都能够获得一定程度的发展。当然，笔者还会将这种教学方法应用在课后作业布置、教学评价等多个方面的教学上。 总之，教师在教学实践中应该采用分层教学方法，使班级上的每个学生都能够在自己能力基础上进行数学知识的学习，提升学生的学习效果。 二、创设教学情境，提升学生学习兴趣 与其他学科不同，数学知识具有一定的难度，小学生很难理解，甚至会出现不理解的现状，从而导致学生缺乏一定的数学学习兴趣，对数学知识的学习望而生畏。因此，小学数学教师需要在课堂中使用情境教学法，让学生能够因为情境而产生数学学习兴趣，提升学生的数学学习动力。 如，在教授“长方体和正方体”这一课内容时，笔者便创设了一定的教学情境。在课堂开始时，笔者利用现代信息技术向学生展示了多种多样的图片，这些图片图片所展现的内容都是学生日常生活中经常接触的物体，这些物体呈现的形式都是长方体或正方体的形状。笔者所展现的图片形象、生动，学生能够通过图片的观看融入到具体的情境中。在展示完图片后，笔者便让学生说一说日常生活中那些类似长方体和长方体的其他物体，使学生能够说一说长方体和正方体的特点。在情境的引导下，学生能够积极的探索笔者所提问的问题并进行问题的回答，从而使笔者顺利的将学生注意点引入到了知识的学习中，提升了笔者的课堂教学效果。 总之，教师在教学实践活动中应该注重教学情境的创设，从而使学生具有一定的学习兴趣。 三、引导学生动手实践，提升学生理解力 小学数学知识的教学不应该仅仅局限于知识的讲述，而应该引导学生进行动手实践，使学生能够在动手实践中了解数学知识，增强学生的数学理解力，从而提升学生的数学学习效果。 如，在教授“可能性”这一课内容时，笔者便让学生进行了动手实践。在具体的课堂教学过程中，笔者让学生以小组为单位制作了一个盒子以及黄、黑、白三个小球，让学生将制作的三个小球放进盒子里，使小组内的每个成员能够在盒子内分别进行球的触摸，让学生猜一猜所摸出球的颜色，使学生在进行猜测的过程中使用“一定”“可能”“不可能”这几个词语。学生在具体的实践中，能够逐渐的了解“一定”“可能”“不可能”这些词语，让学生感受事件发生的可能性。笔者认为，这种教学方式能够使学生更好的明确本课所学习的数学知识，加深学生的理解。总之，教师在教学实践活动中应该引导学生进行动手实践，使学生能够在动手实践中更好的理解数学知识，提升学生的理解力。 综上，在越来越多新型的教学理念开始出现在课堂中的当下，小学数学教师应该意识到传统数学教学的弊端，跟随时代发展的潮流，让多种多样的教学方法能够有效的融入到自己的课堂教学中，使学生愿意学习数学，让学生的数学学习效果更好，从而为学生以后的学习和生活奠定良好的基础。 参考文献： [1]李殿民.多元化教学模式在小学数学中的实施[J] .新课程研究(下旬刊)，2013(10). [2]谷景娜.现代化教育技术在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2016(23).