语文课课程资源整合

语文课的课程资源整合
摘要：本文依据语文学科的特点和学生的认知能力水平，从课程资源的渠道、方式和目的谈出自己的体会和认识。

语文课具有文学性、人文性和丰富的社会性，本是学生喜欢学习的学科，但随着高招和中招考试命题的科学性，题例之间关系的严谨性和答题要求的棘手性、技巧性、社会实践性和情感表述性等特征，反而使学生的语文学习失去了太多的趣味性，也在不同程度上抑制了学生语文学习的积极性。

语文课的课程资源整合能够有效调整学生学习的学习状态和创设宽松的学习情境，使学生的语文学习具有兴趣性、知识性和条理性。

课程资源整合具有课程渠道、课程资源整合的方式和课程资源整合目的三个内在的运行规律。

关键词：课程资源文本资源网络资源校园资源环境资源整合方式整合目的
一、语文课课程资源整合的途径
语文课的课程资源整合途径是指课程资源集合的渠道。

其中包括文本资源、社会资源、环境资源、网络资源四个部分。

文本资源具有以下几个方面的特征。

一是由教育部、省级和市级课程资源（教材用书、辅助资料、实践作业）等管理内容的材料；二是古今中外的各类文学作品和科普知识作品。

社会资源包括社会文化和校园文化。

社会文化是指具有地区特征的特殊性文化。

例如矿产资源文化、水利文化、地方人文历史文化和姓氏文化等。

校园文化包括有三个方面内容。

一是学校系列的
管理体系、学校的特色文化和教育历史文化；二是教师教学的经验体会、情感认识、教学经验等方面的文化；三是学生学习生活经验、公益活动体验、社会实践认知等方面的文化。

社会资源能够和学生的生活有着直接的联系，能够对学生产生积极的影响。

特别是学生的生活进入课程资源，更能激发学生学习的积极性和自觉主动的参与意识。

环境资源是指区域范围内所具有的民族风格、风情、风俗和秀丽山川所产生的丰厚的历史文化和景观文化。

环境资源文化具有极强的知识性和人文性，能直接作用于学生的感官，更能扩大学生的视野和增加学生的知识厚度。

网络资源是指现代信息技术所展现的各种各类的丰富材料。

这些信息包括国家方针政策、军事现状、教育信息反馈、社会各层次人群的认识和看法等。

这些信息材料纳入课程资源对学生的人格形成、道德情操完善、认识社会、认识人生，有利于学生将来顺利走上社会和踏上工作岗位。

二、语文课课程资源整合方式和整合原则
语文课程资源整合方式有两种有明显的方式。

一是课程整合采用传统性；二是课程整合采用现代信息技术性。

传统的整合方式是以文本作为基础条件。

可以采用教师运用的形式来表现，也可以让学生在参与过程中借助不同课程资源文化形成文字进行参与，还可以借助于现代信息技术运用采集型的方式进行课程资源整合。

两种整合方式各有长短，它所依据的基本条件是
新课程目标总体要求、指向要求与学生的认知水平和能力来决定的。

语文课程资源整合必须依据单课程教学目标的需要去进行。

特别是在运用现代技术的条件下，可以把现代信息技术整个操作方式作为课程资源整合的一种行为方式。

课程资源整合的原则是指依据具体课程目标而去解决教与学存在的一些相关些问题。

现代信息技术其自身的动力能力为课程资源整合提供了辅助性的公益性条件，这远比传统型的文字型的课程资源整合要优越的多。

课程资源整合的基本原则可以分为以下几个方面。

1.课程资源整合的适应性。

其中包含两个方面的内容。

（1）教师依据新课程目标下的语文教学设计目标，（2）根据教学目标的一般需要而进行的课程整合。

例如，启示课可以根据课程具体目标需要而借用其他方面的学识材料，直接把学生的学习兴趣和学习动力（学习方式和情感）直接引入到教育教学过程。

2.课程资源整合的适合性。

其中包含两个重要内容。

课程资源整合包含着学生的求知欲望和教学任务完成所要突出的重点和难点。

（1）学生们的求知欲望涵盖了知识性和情感性两个因素，知识性是指求知欲望、情感需求是指求异心理、兴趣和爱好；（2）学习任务是要求在有限时间内完成的学习任务。

3.课程资源整合的科学性。

其中包括以下几个方面的内容。

（1）课程资源整合具有极强的选择性。

以中华民族传统为例，其中有适
合现代青少年发展的素质材料，也有不适应现代青少年发展和社会对青少年发展的不适应的材料，这就具有了选择性。

无论是文本资源、社会资源、环境资源和网络资源都有部分不适应青少年发展的，特别是网络资源的课程选择更应该把握青少年发展需要的政治性、自我发展性和与语文课课程目标相吻合的材料，更应该慎重处理。

三、语文课课程资源整理的目的性
语文课课程资源整合具有很强的针对性。

在这点上，包括三个方面的内容。

第一，教师与教材的整合是个重要的起点；第二，教材与学生的学习任务完成是课程资源整合的基础；第三，教师与学生的情感交流是教育教学的重要内容。

这是课程资源整改的外在表现形式。

语文课课程资源整合的内在表现形式是决定教育目的、教学任务、学习任务所完成的重要表现方式，也是决定语文课课程整合成败的关键。

语文课课程资源整合的任务一，是为了解决突出教学和学习的难点与重点问题。

通过整合语文学科教材目标所要求的知识和学生已经应该的获得的知识信息进行整合，有效突破课程的教学重点；运用相关学科知识和文本资源、社会资源、环境资源、网络资源等资源进行组合，有效突破单学科的教学难点。

语文课课程资源整合任务二，是根据语文课总体教学目标要求，依据语文单科目标要求，把”知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的学生个人发展需要作为教学任务完成和学习任务完
成的整合目标。

语文课课程资源整合任务三，学生能力发展的需要是体现在教育部所提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”的方式方法，要融入到课程资源整合的内容中，可以是教学过程中的教与学达到任务完成的和谐与统一。

语文课课程资源整合任务四，始终把握学生的个性和综合能力的发展。

学生能力的综合发展要考虑到学习方式、思维方式、理解问题思路作为突破点；把学生的个性发展（专业特长、内在潜质、可能发展的方向性）作为课程资源整合的主体目的。

学生发展的单向性和综合性是社会发展所需要人才的不同层次的属性。

语文课程资源整合也应照顾到教育对象的不同层次的需要和发展，这也是教育和教学发展适应于社会发展的内在属性。