关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考

2009年12月第9卷第6期

湖南

学院学报

Journa l of H unan F irst N o r m al U n i versity

D ec 2009

V ol 9N o 6

收稿日期:

2009 04 29

基金项目:湖南省教育科学 十一五 规划课题(X J K 08CGD 030);湖南第一师范学院教改课题(XY SO8N 10)作者简介:卢 琦(1962 ),男,湖南邵阳人,湖南第一师范学院小教大专部教师。

关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考

卢 琦

(湖南第一师范学院小教大专部,湖南长沙 410002)

摘 要:调查发现农村教师现状令人堪忧,严重地制约了农村基础教育的发展。培养全科型小学教师对改善农村小学教师队伍学科结构,提高基础教育尤其是农村基础教育质量具有深远意义。

关键词:全科型;小学教师;培养中图分类号:G 625 1

文献标识码:A

文章编号:1671-4369(2009)06-0014-03

通过调查,我们发现农村教师现状令人堪忧,严重地制约了农村基础教育的发展。建设一支素质优良的全科型小学教师队伍迫在眉睫,是基础教育持续、健康发展的根本保障。本文就农村小学教师的现状,全科型小学教师的概念和素质要求、培养模式进行探讨。 一、全科型小学教师的概念

目前学界对全科型小学教师尚无明确的定义。一般认为,全科型小学教师是指由具备相应资质教师的教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担国家规定的小学阶段各门课程的教学工作、从事小学教育教学研究与管理的教师。按照这个定义,全科型小学

教师具有 知识博、基础实、素质高、能力强、适应广 的特征。

[1] 全科型 教师不是 通才 教师。 通才 按照一般的理解,是 通用之才 ,是多知多能之士,其特点是能融会贯通各

学科的知识体系。这是一种学养,也是一种素质。[2]全科型

小学教师即我们通常说的 多专多能 教师。 全科型 并不是所有学科均衡发展,而是有所侧重,有所 冒尖 。 二、全科型小学教师的文化素质要求

素质教育要求学生学会求知、学会做事、学会做人。因此,小学教师必须具备多方面的知识。这里仅就全科型小学教师的文化科学素质进行探讨。

全科型小学教师的文化素质至少应包括以下两个方面:

(一)必须具有语文、数学、英语三门主课中的两门和其他一两门学科的全面、扎实的知识和技能

掌握小学语文、数学两门主学科的知识和技能,是对小学教师的基本要求。全科型小学教师在掌握主学科的基础上,要进一步向横、纵两方面发展。横的方面指从会教两门主课向能兼教其他一两门学科的方向发展;纵的方面是指从会教本年级的教材向会教低、中、高各年级教材的方向发展。这个要求对于农村小学教师来说十分重要。因为农村地区小学分散,规模很小,一所学校只有一两个教师,往往要求教师能包班教学或跨年级教学。

(二)必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能

美育、体育和劳动技术教育是对小学生进行全面发展教育的重要组成部分。每位教师都应该对小学生的美育、体育和劳动技术教育给予高度关注,并积极有效地实施相关措施。小学教师都应该能够胜任艺、体、劳各门课程的教学。特别是农村学校规模小、教师少,不可能每个学校都设艺、体、劳专任教师。经过正规的全科型培养的小学教师能唱、能跳、能画,当然能胜任艺、体、美等课程的教学。

小学生正处在长身体的时期,他们精力充沛、活泼好动,喜欢文艺体育活动。教师具有音、体、美方面的知识和技能,有利于寓教育于活动之中,对他们进行全面发展教育。教师掌握一定的劳动技术,带领小学生布置教室,美化校园,能培养他们爱劳动、爱集体的精神;带领他们搞花草栽培和动物饲养,能培养他们对科学的兴趣。 三、农村小学教师的现状急需全科型小学教师

(一)教师队伍结构极不合理,教师整体素质偏低一是农村小学教师年龄结构不合理。小学教师老龄化现象异常严重。我们于2008年暑假期间,对邵阳地区某县农村小学教师情况作了一次调查。该县教育局政工科人事

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统计资料显示:

年龄1386人所占比率

45岁以上82859 7%

30-45岁43231 2%

30岁以下1269 1%

可见,小学教师的年龄结构已出现青黄不接的状况。

二是农村小学教师学历层次结构极不合理。如某镇138名(不包括代课教师)小学教师中,从正规师范院校毕业的教师只有21人,其余基本上是通过民办转公办充实进来的;大多数教师没有进行过正规学习,少数通过函授、自考等形式取得合格学历。全镇农村小学教师职前获得合格学历者仅约占15 2%。农村小学教师相比城区学校学历层次低,很多教师教学观念陈旧、教学方法简单、教学能力差、教学水平欠缺。

三是农村小学教师学科结构比例极不合理。能够承担科学、英语、计算机、音乐、体育、美术等学科教学的教师凤毛麟角,[3]多半是被 逼上梁山 ,滥竽充数,至于综合实践课程更是名存实亡。

(二)农村小学编制过紧,工作量大

一方面,农村人口居住比较分散,加之多年实行计划生育,导致当前小学生源急剧萎缩,因此,现在绝大部分农村小学处于一种人数少班级多的状态,只能实行 小班化 教学;但由于县乡财政资金不足,教师编制有限,学校根本无法按照小班化的建制进行师资配置,无法实现 一课一师 的教学模式,只能以包班的方式开展教育教学工作,这种形势迫使教师从事多学科的教学,要求教师具有各学科的基本知识和教学技能。

如调查的该镇所有小学基本上是按照师生比1:25配置教师的。农村教学点多面广,学生人数少而分散,成班率低而课程多等矛盾十分突出。该镇双龙村完小5个年级5个班共有学生49人,根据学科课程设置的师资配置标准,该校至少要配7名教师才能正常开展教学,而按1:25的师生比则只能配2名教师。这样就出现了大部分小学教师基本上是包班任教,无论语文、数学还是其他科目,都由一位教师担任(一般约在10科左右)。全镇15个教学点的教师都承担两个及两个以上年级的多门课程教学任务,另有很多教学点的教师还要负责远道学生的中餐。农村小学教师的工作量可想而知。

(三)小学教师入口成分多元化的历史遗留问题突出

1 国家正式分配。在80至90年代,该县的小学教师基本上是从中等师范毕业进入。自2000年中等师范学校撤销,大中专毕业生统一分配取消后,全县未再分配一名大中师毕业生补充到教师队伍中。2001年至今,全县农村小学只向社会招聘了88名教师。

2 系统本身安排。70年代末,原教育局接收了一批接班的小学教师。90年代,原教委从本系统教师子女和社会中安排了一批小学教师,加上相当数量的民办教师转成公办教师,使小学教师队伍数量与质量的矛盾更加突出。

3 自请代课教师。由于农村地理位置分散,教学点布局调整难以迅速到位,部分街、镇(乡)、场的村级小学没有专职教师,多自请代课教师。

综上所述,农村小学教师队伍的现状严重影响着基础教育的发展和提高,因此,急需通过定向培养对口的新型全科型小学教师来解决这一突出矛盾。

四、现代教育发展也越来越需要全科型教师

(一) 包班 制呼唤全科型老师

小学教育的发展趋势: 小班化 即 包班制 是目前国际上通行的小学教学模式,教育发达国家通常的做法是由2-3个教师 包 下一个班级,分揽语文、数学、社会、科学、音乐、体育、图画、写字等多门课程中的几门主课和副课,打破学科限制,各科知识融会贯通。包班老师要开展 个性化教学 ,即充分了解每个学生的能力倾向、个性特点、兴趣爱好, 有的放矢 地开展教学。据了解,位于日本东京以北100多公里处的水户市茨城大学教育学部的附属小学有教职工42名(其中教师25名),小学教师都是全科型教师,每一名教师要承担多门学科的教学任务。

实行小班化教学是我国基础教育与国际接轨的必然趋势,有利于增强教师的责任感,增加师生交流、沟通的机会,从而全方位地了解学生,并给予学生更多的关心、关注和鼓励。[1]上海、武汉等城市曾在小学尝试过包班试点,最后都因为缺乏多门课程一肩挑的全科型包班老师而搁浅。

(二)从科学发展综合化的趋势和小学生的身心发展特点来看,小学需要全科型教师

首先,从现代科学呈现既高度分化又高度综合的发展趋势来看,很多学科实际上是相互交叉、相互渗透、相互融合的。其次,学生面对的 生活世界 本身是一个完整的、统一的、不可任意分割的整体。小学阶段也不宜将学科的界线划分得太清楚,不宜过早地进行 分科 科学教育,否则会割裂了本来是完整统一的 生活世界 。各学科虽然从不同的侧面对它进行研究,但最终的目标是在小学生的头脑中构建起对这个 生活世界 的整体认知。第三,从学生的身心发展特点来看,小学生正处在生理和心理发展的高峰期,可塑性极强,正在逐步构建对这个世界的整体认知,所以在小学阶段应尽可能避免形成一些支离破碎的印象。这也需要新型的全科型教师来引导他们。

这些必然促使 全科型教育 兴起。可以肯定,未来小学教师的知识结构绝不可能是单一的结构,他们必然是 复合型人才 。在不久的将来,一群既能教音乐又能教美术的 全能 老师将踏上中小学讲台,开始真正的综合教育。这对教师的培养提出了全新要求,也将对中国的基础

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