动作描写)

动作描写（）
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艾学教育高效作动作文第二课时——动作描写
老舍：只有动作描写，人物才能立起来
教学目标:1衔接上一课时,侧重点开始由外貌描写导入到动作描写。

2 让学生写会细化动作,增强美感和质感。

３让电影元素为动作描写的写作服务
教学重难点:1精准摹状
２放慢镜头
教学过程:
一常见动作描写的毛病
1问题描述
在日常的习作教学中我们经常发现这样的问题。

１.1动作不具体
例：(1)只见一女生耍起了招式，技术丝毫不比男生差。

(2)我左手拿着饺子皮，右手拿一双筷夹馅,这样我包了３0个。

例子l中说“一女生耍起了招式”但具体是怎样耍的没有说明，让人体会不到这女生的技术有多好。

例２中小作者写“我左手拿着饺子皮,右手拿一双筷子夹馅”至于我是怎么包的饺子也没有具体描写,让人感受不到这个过程，这就是动作不具体所产生的问题。

1．2动词运用不准确
我们看到这样一个例子：五彩石弄齐了，女娲在地上弄个圆坑，把五彩石弄在里面，用神火弄。

弄了五天五夜，五彩石弄成了很稠的液体。

女娲把它弄在一个大盆里，弄到天边,弄那个大黑窟窿,往上一弄，只见金光四射，大窟窿立刻被弄好了。

当然这样的例子是夸张一点，但这种万能动词贯彻到底的现象还是很普遍的,这种现象使读者有种稀里糊涂的感觉。

1.3动作不典型
动作描写要能表现人物的思想感情,揭示人物的性格特征,但有些文章所写的动作体现不了想要表达的人物性格，甚至与想要表达的人物性格背道而驰。

下面是一位同学《学游泳》的动作描写。

今年夏天,爸爸带我到浦阳江去学游泳。

爸爸带着我骑着自行车去浦阳江。

路上一座座高楼拔地而起,听到树上的蝉儿在不停地呜叫。

到了浦阳江,我从自行车上面跳下来,停好自行车，脱掉衣服,走到水里,就开始游泳。

吃力了，休息一会儿,再游。

过了一个小时。

我们就回家了。

游泳真开心。

这段话中有很多动作描写，但与学游泳无关，这就与作者想要表达的主题背离了。

2原因探究:学生没有分解动作
其实再复杂、连贯的动作,都不是一下子就完成的。

描写一个人的动作可以进行分解,也就是说一个人的动作是由一个一个小动作构成的。

二对症下药
“精准摹状”“分解放慢”两个方面
(一）精准摹状
人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。

德国哲学家黑格尔就曾经说过：人最深刻的方面只有通过动作才见诸现实。

可见,动作是透视人物心理的多棱镜，是人物传达情感、展现内心、凸显性格的重要手段。

而成功的动作描写最能体现人物的内心世界和神韵气质,正可谓“‘动’辄传神”。

技法一：精准摹状（-一指神功法)
何为精准?这就是精准。

就像19世纪法国著名的小说家福楼拜曾对他的学生莫泊桑所说的：“我们不论描写什么事物,要表现它，唯有一个名词;要赋予它运动，唯有一个动词;要得到它的性质，唯有一个形容词。

”(投影)他们如此苦苦追求那个“唯一”,其实就是选用准确的词语,精准摹状,以传达出人物的风貌神韵。

(板书：精准摹状)我们在描写人物动作时,也应如此,选用最准确的词语，精准摹状。

比如，同样是“看”,却有不同的看法，它可能是司马迁笔下“相如持其璧睨柱”的斜视,也可能是《荆轲刺秦王》中瞪大眼睛的“士皆嗔目”，还可能是葛朗台弥留时的“盯”。

再比如,同样是“走”,却有不同的走法，它可能是刘姥姥进大观园时小心谨慎地“溜”,也可能是《雨巷》里寂寞彷徨地“彳亍”，还可能是《背影》中老父亲走到铁道的“蹒跚”。

铁良不含糊，当当一手揪出一拳头面，“啪”，和在一起,搓成粗条儿,掐着两头儿，上下一悠,就一个人长了。

人伸开胳膊的长度等于这个人的身高。

铁良两手往当中一合，就是两股,再抻再合，就是四股，再抻再合，八股，十六股，三十二股，六十四股，一百二十八股。

之后掐去两头，朝脑后一甩，好像是大闺女的辫子飞落到灶上的锅里,客人就笑了，转身回去店里座位上。

——节选自阿城《抻面》
行文中用“揪、和、搓、掐、悠、合、抻、合、掐、甩”等一系列动词，准确生动地展现了铁良抻面的熟练与老道，完美地再现了这位“达人”抻面的全过程，充满了艺术的美感，使作者赞美之情跃然纸上,具有超强的感染力!
聚焦变化，凸显个性(这个估计要跟细节描写挂钩,因为像像素的增高一样)
写好人物行为细节,不仅要选择足以表现人物性格的典型动作,以此来表现人物性格特点，而且还要捕捉人物行为的细微变化,鲜活展现人物活动状态，生动传神展现人物性格。

只有把二者结合起来，人物才会形神兼备,呼之欲出
方法一：选用准确的动词、细化动作
首先,让学生读“我到了自家的房门外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

”(《故乡》)和《从百草园到三昧书屋》中“雪地捕鸟”的片段,体会如何准确使用动词,学习把大动作细
化成几个小动作的方法。

在此基础上，让学生尝试着写一段“考试后拿到试卷”的动作。

最后展示学生的习作:
我接过那张试卷，长叹一声，回到座位,便把脸塞进书堆,趴在书桌上,对视着那不争气的分数。

一会儿，我直起身子,把试卷摊开，看了几眼,又把试卷合上，扔进课桌，再一次把头藏进书堆，肩膀颤动。

不多久，我又抬起头，拭干泪，弯腰找出试卷,抚平试卷，思考订正起来。

描写人物动作时,学生精选动词，把“考试后拿到试卷”这个大的动作细化成“拿到试卷后的叹息、不敢面对试卷、准备订正”几个小动作,然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定的顺序具体展开描写，然后按照一定的顺序连接起来,组成连贯性动作。

这样,人物的形象就
鲜明逼真地表现了出来，也再现了人物的内心世界。

从教室东南角传出一声呼喊：“天老爷啊,保佑我考个好成绩吧!”大家侧目而视,只见“小眼镜”刘洋仰面朝天,身体后倾,双臂高高地举起，仿佛等待老天的拥抱。

一旁的“老夫子”马雨诚呢,屁股坐在凳子上，双手合十,不停地作磕头状,嘴里嘀咕着:“菩萨保佑！”紧接着用手指在额前到胸前画着十字，然后紧闭双眼嘟哝起来：“耶稣，上帝，阿门,万能的主啊,南无阿弥陀佛！”
——仇菲菲《考前十分钟》(此例子用于小同学)
可以添加形容词等修饰语
这种方法很简单就是我们在描写人物的动作的时候首先要准确运用动词这是基
础。

然后在这个动词前或后加上表示“方向一程度～轻重~快慢～数量”等词语。

方向+动词:即表示方向的词来修饰动词。

例：他高高地举起了手,我向右侧了侧身。

轻重＋动词：即表示轻重的词来修饰动词。

例：他高高地举起了手,我向右侧了侧身,重重地摔在地上。

快慢+动词:即表示快慢的词来修饰动词。

例:他高高地举起了手，迅速地打下来,我向右侧了侧身,重重地摔在地上。

程度＋动词:即表示程度的词来修饰动词。

例:他高高地举起了手,迅速地打下来，狠狠地打在我的脸上，我向右侧了侧
身，重重地摔在地上。

动词+数量:即表示数量的词来修饰动词。

例：他高高地举起了手,迅速地打下来,狠狠地打在我的脸上,我向右侧了侧身，向前趔趄了几步,重重地摔在地上。

运用修辞(蜻蜓点水法)
动作描写中时，除了将大动作细致分解外,还可以通过给动作增加修饰成分，甚至运用适当的修辞，使笔下的文字生动起来。

于是,
我出示了《背影》中“父亲过铁道买橘子”的动作描写,要求学生找出这些动作的修饰成分，体会其效果。

接着，让学生讨论学生习作中需要添加修饰成分、可以运用修辞的地方。

最后，再展示学生加上了修饰语和修辞手法的语段：
我(颤抖地）接过那张（“鲜血淋漓”的）试卷,(深深地）长叹一声,（转身移回)座位,便把（沮丧)的脸塞进书堆,(伤心)地趴在书桌上，对视着那不争气的分数。

一会儿，我(慢慢地)直起身子,把试卷（缓缓）摊开,看了几眼,又（闪电般地)把试卷合上,(狠狠地)扔进课桌，再一次把头藏进书堆,肩膀（微微)颤动。

不多久，我（猛地)抬起头，拭干泪,弯腰找
技法二:分解放慢(八卦连环法)(隆重导入电影的镜头感)
1．示例。

师：阿尔卑斯山谷旁有一条著名的
标语：“慢慢走，欣赏啊!”动作描写也是如此,我们要有“放慢脚步的勇气”，抓住人物动作中的某一点分解放慢，细化延长，呈现出一个动态过程,而非固态静止,以给人留下深刻的印象。

朱自清在《背影》中，有一段描写父
亲买橘子的经典语段(投影为两段)：
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道
边,慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不
容易了。

他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

师:在这两段文字中，朱自清先生用了哪些动词描写父亲的动作行为?
生：“走”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”。

师：第1段是对哪个行为动作的分解?
生:越过铁道。

师：那第２段又是对哪个动作的分解?
生：爬上月台。

师：这样的分解有怎样的效果呢?
生：作者把父亲越过铁道这个行为动作,分解放慢成了“走—探”两个部分,而对于爬上月台这个看似简单平常的动作又细致分解成了“攀—缩—倾”三步,让我们看到了一个家道中落、行动不便却深爱儿子的老父亲形象，使这个简单平常甚至很容易被忽视的动作,忽生感人的力量。

分解动作,简单来说就是把一个动作分成几个连贯的小动作像慢镜头一样描绘。

我们都知道，在传统的武打动作或电视的慢镜头中往往把一个动作分解成若干个部分,然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定层次具体展示或描写,使整个动作栩栩如生。

如：“刷牙”这个简单的动作可以分解为如下几个小动作①拿起牙刷②挤上牙膏③拿起杯子④打开水龙头⑤开始刷牙。

如果准确地描述出这几个连续
动作，组成流畅的句子，就能具体地写出人物“刷牙”的经过了。

（这个地方，还要再借鉴电影的慢镜头观点）
再细化用慢镜头来为动作描写服务
镜头定格是对动作的刹那间“凝结”。

对动作定格。

显示宛若雕塑的静态美.用以突出或渲染某个动作、某个细节等。

它力求一字传神。

慢镜头：运用慢镜头可以将武林高手静时的长衫飘飘和动时的天马行空表现得灵气十足，充分体现了武侠小说中蕴含的意境，使得打斗场面仿佛一场优美飘逸的舞蹈以及浪漫气息的暴力展示。

慢镜头在打斗、枪战和战争场面用的非常多。

这些场面动作比较快,运用慢镜头可以让观众看得清楚。

同时,慢镜头可以淡化血腥，使得动作华丽。

可以表现美好时刻,可以渲染基调
在影视艺术中，时间是可以延长和缩短的，其中延长时间的一个重要方法是慢镜头。

由此，慢镜头的实质是延长现实中的时间、延长实际运动过程。

它被认为是“时间上的特写”。

这种时间的“放大”与叙事铺垫结合在一起,造成一种独特的视觉效果,展示了影视艺术独特的表达手法．慢镜头以其在表现韵律感、情
绪性方面的直接魅力,已成为影视艺术中常用的表现技巧。

这种技巧可以可表达最强烈的情感、赋予动作美感、创造抒情的慢节奏、强调关键的动作,引起人们的深思、创造出深涟的艺术意境。

2强调关键动作。

引起联想
3赋予动作美感。

创造意境
慢动作可以造成动作形象的失重感,从而使现实中的动作具有飘逸感,具有“超现实的效果”。

体育比赛令很多人着迷，它的魅力不仅来源于他的拼搏精神，还来源于运动员的动作之美。

每次体操、跳水、游泳、短跑等项目比赛之后,都会有慢动作的回放，充分让观众享受运动的动作之美。

美国电视片《奥运会集锦》中，一组运动员比赛的镜头，利用慢动作加叠化的方式，强化了运动员动作的飘逸、舒缓，让人们在美的享受中体会运动员的奋勇拼搏的精神表现.
(二）用“特写镜头”来为动作描写服务
选取那种最具包孕性的片断,动中取静，以静写动
“特写镜头”，原是一种特殊的摄影或者摄像的技术和方法。

在写作中，运用“特写镜头”，会让所写画面长久地驻留在我们的脑海中，更能让读者的心灵为之震撼。

例如，我们在上课时先给学生看了一段自己录制的食堂的视频，看完后学生写道：“食堂中吃相千奇百怪，尤其是面对面条这滑
溜溜的东西。

”
首先,我看见了极其文雅的淑女吃法。

只见Ａ君熟练地操纵着筷子,将其轻轻地叉进饭碗中,手腕小幅度地向上一挑，再慢慢向上一抬，滑润的面条被轻松地夹起,然后她微启丹唇,轻轻地将面条送入口中。

B 君不愧是个粗犷的男生,吃饭也如此狼吞虎咽。

只见B君不雅地将筷子叉进饭碗的面条中,夹取出一大部分。

再翻转地缠上了好几圈,像一个乳白色的大棉花糖。

然后使劲张开大口,努力将筷子上的一大团物质塞进嘴里,勉强闭上嘴,胡乱嚼上几口就吞下肚去。

放大镜头是放大有感染效应的动作。

把想表达的内容赋予细小的动作描写,即把这些微妙的动作内容放大.产生巨大的情感张力。

放大镜头往往要描写入的某一部分，可以写四肢的动作,还可以描写躯干、头、脖子的动作也可以放大人物的脸部变化．使其特别夸张,以取得神在言外的意蕴。

曲波《林海雪原》中有这样
一
段描写：于是他噗嗤一笑，磕了磕吸尽了的烟灰,慢吞吞、笑嘻嘻地吐了一口痰,把嘴一抹说道：“你怎么知道我是共军呢? 嗯?!你说说我这个共军的来历吧！”说着他朝旁边椅子上一坐，掏出他的小烟袋，又抽起烟来。

放大有感染效应的一系列动作“笑”、
“磕”、“吐”、“抹”、“说”、“坐”、“掏”、“抽”等，把杨子荣在局势危急一触即发时．沉着冷静、从容镇定的大智大勇的
性格特征活灵活现地表现了出来。

作者巧妙地把
动作放大镜头。

使其形象凝固。

曲尽其妙。

慢镜头是把人物的大动作分解成一个个连贯的小的动作.用慢镜头的方式一一描绘出来。

人物的一连串动作往往是一瞬间完成的延长动作的过程．精描细摹完整过程才能看清人物的动作。

布置作业:片段作文:包书皮
大作文:生活中,遇到难以解决的问题时,我们常常得到这样的鼓励:“别急，多想想。

”遇到简单容易的事情时,我们也常常能听到这样的提醒：“别急，多想想。

”ﻫ上述文字引发了你怎么样的联想与思考?请你自选角度写一篇文章，可以记叙经历,可以阐述理解，还可以……。