实施模块化教学的思考

实施模块化教学的思考

平顶山市工业学校

我们都知道，化工生产工艺其实就是多个化工单元过程的组合。要彻底弄清化工生产过程及原理，就必须熟悉其中的每一个化工单元过程。因此《化工单元过程与操作》是化工专业学生的一门十分重要的必修课，要求学生掌握化工单元过程的基本原理，熟悉化工单元过程中的必要计算，掌握化工单元过程的操作技能。在急需加强职校学生实践技能培养的今天，如何在有限的时间内既保证学生的专业理论素养，又能加强学生的实践操作技能，是一个急待解决的问题。

面对现有的课程体系和教学模式显现出的不足，我校化工专业率先尝试实施模块化教学。这种模式既克服了化工知识枯燥难学的缺点，促进理论知识与实践操作的有机结合，又极大地提高了专业教学效率和学生的学习兴趣，还增强了学生的岗位安全意识和技能。

1、模块化教学的实施初衷

在过去的课程设置和教学模式运作中，出现了很多问题，使教学过程进行得艰难而且低效。

(1) 学生学习兴趣不高

中职学生的理论基础较差，学习积极性较低，且缺乏良好的学习方法和习惯。旧的教学模式以及教学内容理论知识较多、较难，系统化较强，学生接受起来有困难，因而对学习更加缺乏兴趣。

(2) 教学内容重复且衔接不住

过去的单门专业课强调知识的系统性，每门专业课间虽有联系但各成体系，内容的先后顺序均按各自的需要安排。从每门课看，内容安排科学、合理。但从专业知识的整体来看，却有明显不足：

①课程内容较多，课程与课程之间有重复内容。较多、较深的理论知识由于枯燥、难懂而无法提高学生的学习兴趣；重复内容在不同的专业课上重复讲，造成时间上的浪费，使得原本紧张的两年学习时间显得更为紧张，对学生实践技能培养的时间更是紧上加紧。

②相互联系紧密的内容，无法达到课程间的衔接和互用。

专业课的课程之间是有紧密联系的。由于中专学制有限，有些明显有先后顺序的课程却无法根据需要排开，只能平行开课。因此对于课程间联系紧密的内容，无法很好地实现互用和衔接，往往是这门课

需要用到的知识，那门课中还没有学到。

③理论与实践脱节，学生动手能力差

专业课教材的内容系统化特征明显，难度较深，有相当一部分内容无法用于指导学生实践操作，因此造成理论与实践脱节的现象。另外，多门课的同时开设，使得老师应用实训设备教学出现混乱，实训往往比较靠后，学生本就不扎实的理论知识由于无法及时地联系实际而忘却，真正实训动手时还要重温理论知识，导致动手操作时间变短，学生的动手能力较差。

为了解决专业课教学中出现的诸多问题，提高课堂教学效率、学生学习兴趣和实践操作技能，特以《化工单元过程与操作》为主，将几门专业课加以整合，实施模块化教学。

2、模块化教学的内容安排

模块化教学法，最早由国际劳工组织研究开发出来，是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。

为了促进理论知识与实践技能的完美结合，提高学生的实践技能，我们尝试对化工专业的部分专业课实施模块化教学。这里的专业模块化，是以《化工单元过程与操作》的理论知识为主线，以化工单元操作实训设备为依托，以每个化工单元操作为独立模块，将《化工单元过程与操作》、《化工仪表及自动化》、《化工设备与机械基础》、《化工单元操作实训》几门课，以及《化工安全技术》等知识糅合在一起，并融入职业道德与岗位职责，使理论教材与实训设备完美结合，让理论能及时地指导实践，形成知行统一、“做中学、学中做”的教学模式。

3、模块化教学的实施方法

模块化教学的实施主要可分为以下环节：

(1)划分小组。模块化教学强调学生的独立思考、相互协作，因此要对学生进行合理分组。小组人数以3～6人为宜，不宜过多，否则学生间容易产生依赖心理，影响相互合作。推选一名素质全面的学生任组长，负责组内的任务分配及协调工作。组与组之间的实力要大

体均衡。教师在分组前必须对学生做深入细致的调查研究，对学生的思想表现、学习成绩、动手能力、组织能力、性格爱好以及所交朋友等都应心中有数，以对学生进行合理分组，实现同组学生间的互补、互助、互鉴．

(2)确定项目及任务。课程的教学内容的确定，是根据实训设备的特点，将每个模块的内容通过几个具体的项目得以展现，根据实训需要设置理论知识，理论服务实践并指导实践，以求理论与实践的完美结合。学生在学习的过程中，通过教师的引导、小组的讨论与合作以及切实的“学以致用”，体会到所学知识的重要性，从而产生学习知识的兴趣。

每个项目还要根据需要设置一系列的具体任务。一项好的任务是完成教学目标的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度等目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。任务的设置要综合考虑多方面的因素，如项目的需要、问题的难易、学生的心理特征等。因此教师要认真推敲，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，以便确定相应的任务，引导帮助学生顺利实现各个项目目标。

(3)布置任务。任务确定后，教师要向学生详细地讲清任务，让学生明确要做什么，并充分调动学生学习的积极性。学生接到任务后，由小组长根据小组内学生的特点，将任务分解到每个学生，并组织小组成员进行讨论。

(4)学生实施。在学生结合必要的设备及教具完成任务的过程中，教师要充分地发挥其组织作用、引导作用，不仅要控制课堂秩序，更要指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导和帮助，使每个学生都能顺利完成任务。通过教师的有力引导，学生的自主学习，让学生在亲切友好、和谐互助的气氛中进行知识、技能的学习。

(5)评价结果。学生完成任务之后，教师要对各小组的完成情况进行检验，组织学生进行总结、讨论，并作出最后的评价。教师在评价中要注意方式，以褒奖和鼓励为主，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

(6)分项实训。分项实训是教师在指导学生完成任务的过程中，要求学生对实训设备中的单项操作内容进行分项实训，如离心泵的开