高等职业教育模块化教学策略研究与实践
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
高职院校专业课程模块化教学的研究
高 等 职 业 教 育 作 为 高 等 教 育 发 展 中 的 一 个 类 论 边 实 践 ， 最 终 的 教 学 效 果 却 很 不 理 想 。 学 生 累 ， 但
１传 统教 学模 式 存 在 不 足之 处
务 去 学 习 。 理 论 教 学 是 为 了 完 成 任 务 而 进 行 的 理 论 简 就 现 有的高职 教育大 都借用本 科的教 学模式 ， 以 方 面 的教 学 ， 单 地 讲 ， 是 介 绍 和 此 任 务相 关 的 知 讲授 或 讲 练 （ 要 指 课 堂 练 习 为 主 ） 方 式 进 行 ， 主 的 中 识 。 实 践 教 学 就 是 为 了 完 成 任 务 而 进 行 的 一 种 实 践 家 课 间 穿插 些 实验 ， 后 进 行整 周 的 实 训 。这 种 教学 模 式 性 的 操 作 过 程 。 比 如 “ 用 电 器 维 修 技 术 ” 程 中 波 最 存在 以下 不足 之 处 ： 轮 式 普 通 双 桶 洗 衣 机 的 教 学 ，我 们 可 以 把 波 轮 式 普 ｌ 学 生 学 习 理 论 知 识 的 目 的 不 明 确 ， 产 生 厌 通 双 桶 洗 衣 机 作 为 一 个 教 学 模 块 ，里 面 可 以分 为 ２ １ 易 个 任 务 ： 务一 ， 轮 式 普 通 双 桶 洗 衣 机 的 拆 装 ， 任 波 任 ２ 理 论 与 实 践 教 学 相 脱 节 ， 成 理 论 知 识 的 空 务 二 ， 轮 式 普 通 双 桶 洗 衣 机 的 检 测 与 维 修 ； 务 一 ） 造 波 任 洞 ， 课 枯 燥 无 味 ， 生 学 习 积 极 性 不 高 ， 趣 不 浓 。 的 教 学 目 的 就 是 要 求 学 生 能 正 确 拆 装 波 轮 式 双 桶 洗 上 学 兴 学 理 ３） 能 体 现 高职 教 育 的 特 色 ， 现 不 了实 践 教 衣 机 ， 生 应 带 着 这 个 任 务 去 学 习 ： 论 教 学 就 是 为 不 体 学 的 重 要 性 ， 成 学 生 理 论 知 识 不 强 ， 践 技 能 尴 尬 了 完 成 洗 衣 机 的 拆 装 进 行 的 教 学 ， 应 重 点 介 绍 一 下 造 实 的局 面 ， 养不 出“ 用 型 ” “ 作 型 ” 培 实 和 操 的技 术 人 才 ， 波 轮 式 普 通 双 桶 洗 衣 机 的 结 构 及 组 成 方 面 的 知 识 ； 实 践 教 学 就 是 波 轮 式 普 通 双 桶 洗 衣 机 拆 装 过 程 。 任 严重 阻 碍 了 高职 院 校 的发 展 。 务 二 的 教 学 目 的 就 是 要 求 学 生 能 对 对 波 轮 式 双 桶 洗 ２正 确理 解模 块 化 教 学 的 内涵
高职水工建筑物课程模块化教学研究与实践
２ 纪７ Ｏ世 Ｏ年代 国际劳工组织开 发出一种较 为先进 的培训
模 式——模块化教学 。模块 化教学方法较传 统的教学方 法具有
学 习 目标 明确 、能力结构清 晰 、教学做严格统一 的特点 。将课
程的知识点划 分为不 同的模块 ，在实际教学过程 中按 照专业培 养 目标 和不 同 （ 未来） 工作 岗位需求 ，选取 不同的模块 组合 ，
高等职业教育 理念是 ： 以就业为导 向， 培养生产建设 管理服 务第一线所需要 的高端技能型专门人才 。 这要求水工建筑物教学
立足于水利行业工作 岗位要求和水 工专业人才培养 目标 ， 实时调
水利计算软件
整教学 内容 ， 以充 分满足 中小型水利水 电工 程建设 、 管理等 岗位
对 人 才 的 实 际需 要 。
【 中图分 类号】Ｇ 【 文献标识码】Ａ
【 文章编号】４０９８ （０２０Ｃ ０２— ３ ０５ —８９２ １）３一 １０ ０
我 国高等职业技术教育 自 ２ 纪 ８ ０世 Ｏ年代发展 至今 ，已有
３ ０多年的历史 ， 因为初期对 职业认识 上的局限 ， 但 以及真正 的发 展 历时较短 ， 之相应 的教学方 法和课程体系不成熟 ， 以其 相 加 所 应 的教育教学在许 多方 面仍需不断改进 和完善 。 例如 ， 职水 利 高
水 电建筑工程专业 （ 以下简称水 工专业 ） 的数学 目标是培养适 应 水利水 电工程领域建设 、管理 等第一线 的高端技能型专 门人才 。 近年来 ， 国内相关学者在水工专业建设及课 程改革过程 中进行 了 有 益的探索 ， 并取得 了一定 的成果 ， 仍不能适应 当前形 势下对 但
试论职业教育模块化教学论文
试论职业教育模块化教学论文前言随着现代职业教育的不断发展和社会经济的不断进步，职业教育教学也呈现出新的发展趋势和特点。
模块化教学作为一种新型的教学方式，已经成为了现在职业教育课堂上广泛采用和推崇的一种教学方式。
本文将从模块化教学、职业教育、现代职业教育三个角度，探讨职业教育模块化教学的优势和特点。
模块化教学定义所谓模块化教学，就是将教学内容按照一定的逻辑关系分为不同的模块，每个模块可以独立完成教学任务，并且可以灵活组合使用，以达到个性化、差异化的教学效果。
简单来说，模块化教学就是将课程内容分解成一些相对独立、具有一定逻辑关系的小模块，通过这些小模块逐步建立起完整的课程体系，并最终达到预期的教学目标。
特点1.灵活性强：模块化教学可以根据教学对象、教学环境和学科特性等因素进行调整和修改，以满足不同学生的学习需求和不同的教学要求。
2.效率高：由于模块化教学是按照一定的逻辑关系进行设计的，所以可以更加高效地完成教学任务，并且减少教学重复性的劳动。
3.个性化教学：通过对课程内容的模块化设计，教师可以在教学中更好地兼顾每个学生的学习情况，随时调整教学策略以及更好满足学生不同学习能力的需求。
职业教育定义职业教育是一种为了培养学生相应职业技能的教育，旨在培养学生具有为社会贡献而做出了最大化的人才。
“国家办学，面向社会、面向需求、面向就业”的培养目标也是职业教育不变的任务，它是以商业、工艺、服务业或技术为内容，提供综合的、系统性的、专业性的职业技能，产出具有较强就业竞争力的人才。
特点1.目标明确：职业教育的培养目标非常明确，具体包括学生掌握特定领域的职业技能、具备职业素养和职业操守、能够适应职业发展以及具备领导、管理能力，等等。
2.实用性强：职业教育强调实践性，例如现场实习、工作中的实际操作，使学生能够掌握实用性强的职业技能。
3.就业导向：职业教育是为学生实现就业创业服务的，职业教育的评价标准主要是学生就业和实习情况。
职业教育模块化课程体系实践
职业教育模块化课程体系实践一、职业教育现状和作用1.职业教育现状。
职业教育通过提高学生的职业能力、构建完善的人格和丰富学生的知识为价值，是普通高校教学的补充，是现代教育终生化的重要手段。
随着企业对人才学历和能力要求的提高，职业教育机构获得了快速发展的机会。
然而，在这样的发展过程中，职业教育在课程体系、教学效果等多个方面存在问题。
其中包括：提升学历依然是培训机构和学生追求的根本目标，忽视了学生职业能力的提高；教学方法上，与普通高校保持一致，没有充分利用学生的实践能力，教学手段单一，教学效率不高。
如何解决这一现状是职业教育的根本目标。
2.职业教育的作用。
为企业培养和输送专业技能人才和高素质劳动者是职业教育的根本目标。
从我国经济发展角度，职业教育加速了我国工业化的实现，改变了经济增长方式。
从政策上，职业教育满足我国农村向城市转化的发展策略，技能型人才是城市化进程中不可缺少的部分。
从根本目的上，职业教育致力于培养学生的职业能力，满足了社会主义发展的基本要求，无论是农业、工业还是服务业都需要大量的技能人才。
职业教育根据社会主义市场的需求，不断的改变教学内容和教学方式，培养了专业领域人才，并且在关键领域人才培养上，职业教育具有不可磨灭的作用。
当然，我们不能忽视职业教育目前存在的问题，因此应对适合其效率提高的教学方式进行必要的探讨。
二、职业教育的模块化课程体系目标及原则1.职业教育的模块化课程体系目标。
与普通教育相比，职业教育应基于学生的实践特点，制定不同的课程体系。
总体上讲，职业教育应具有职业性、发展性和目的性的特点。
根据教育促进社会发展的基本原则，文章对职业教育的目标进行了如下阐述。
在市场经济发展的前提下，学历补偿是职业教育的目的之一，但并非其主要目的。
职业教育应注重实践性，致力于实践与理论的结合，以提高其市场竞争力。
首先：根据职业学生具有工作经验的特点，课程设计上应以提高学生目前工作能力的基础上设置。
将职业教育教学的目标设定为学生职业素质的培养，使职业教育成为基础教学的有效补充。
论高等职业教育模块式教学模式的构建.doc
论高等职业教育模块式教学模式的构建作者：曾宪章来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期［摘要］高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术应用型人才具有特定的知识、能力结构，因此必须采取特定的教学模式。
文章以湖南省教育科学“十一五”规划课题《高等职业教育模块式教学模式研究与实践》课题组的现有研究工作为基础，阐述了构建高等职业教育模块式教学模式的课程观、课程设计的技术路线、师资队伍和教学设备设施建设、教学运行机制建设等要素，并对目前课题研究的效果进行了客观的分析。
［关键词］高等职业教育模块化课程教学模式［作者简介］曾宪章（1955- ），男，湖南宁乡人，湖南科技职业学院副院长，教授，研究方向为机械工程和高等职业教育。
（湖南长沙410004）［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划资助课题《高等职业教育模块式教学模式研究与实践》的阶段性研究成果之一。
（课题编号：XJK06BZC010）［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0100-02教学模式是课程观、课程内容、课程结构、课程方法及其评价体系等的特定组合形式，是沟通教学理论与教学实践的中介，高等职业教育是具有一定特质的高等教育类型，培养的技术应用型人才具有特定的知识、能力结构，因此必须采取特定的教学模式。
但我国高等职业教育自诞生以来，普遍采用普通高等教育培养学术型、工程型人才的“学科型”教学模式，这种状况不符合高职人才培养的要求与规律。
湖南省教育科学“十一五”规划课题《高等职业教育模块式教学模式研究与实践》课题组在长沙民政职院的计算机网络、湖南科技职院的软件技术和模具设计与制造、长沙交通职业学院的汽车运用技术、湖南工业职院的动漫设计与制作等专业中开展了打破传统教学模式的改革，构建符合我国国情、以就业为导向的高职教育教学模式，即模块式教学模式。
改革从课程体系建设入手，在课程观、教学观、课程结构、教学内容价值取向、师资队伍、教学软硬环境建设等方面进行创新，取得了显著的成效。
高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施
高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施1. 引言在当今快速变化的社会背景下，职业教育扮演着至关重要的角色。
为了满足工作市场对各种技能的需求，职业教育机构和学校需要构建灵活、高效的课程体系，以培养适应当前和未来职场需要的人才。
本文将讨论高质量发展下的职业教育模块化课程体系构建与实施，并分享个人观点与理解。
2. 职业教育模块化的概念职业教育模块化指的是将整个课程拆分成多个独立的模块，每个模块涵盖特定的技能、知识和能力要求。
这种模块化的设计使得学生可以根据自己的学习需求和职业目标，选择和组合适合自己的模块，以实现个性化的学习路径和能力培养。
模块化课程体系还具有灵活性和可更新性，可以随着职场需求的变化进行调整和更新。
3. 构建高质量发展的职业教育模块化课程体系3.1. 深入了解行业需求构建高质量发展的职业教育模块化课程体系的第一步是深入了解行业需求。
教育机构和学校应与相关行业的专业人士、企业和行业协会合作，进行需求调研和分析。
通过这种深入了解行业需求的方法，可以确保课程体系的设计与职场实践紧密结合，提供更有价值的学习内容和实践机会。
3.2. 设计多样化的模块基于对行业需求的了解，教育机构和学校应设计多样化的模块，涵盖各种不同技能和知识领域。
这些模块可以根据不同的职业要求和学生需求来组成，形成灵活的学习路径。
一个IT行业的课程体系可以包含编程技能、网络安全、数据库管理等多个模块，学生可以根据自己的兴趣和职业发展目标选择适合自己的模块。
3.3. 重视实践和实战为了提供高质量的职业教育，模块化课程体系应该重视实践和实战。
学生不仅需要获得理论知识，还需要通过实践和实际案例来应用所学内容。
教育机构和学校应该与企业和行业合作，提供实习、实训和项目合作机会，让学生能够在实际工作环境中锻炼和应用所学的技能。
3.4. 注重评估与反馈模块化课程体系的实施应该注重评估和反馈机制。
模块化教学实践背景分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育领域正面临着前所未有的挑战。
传统的教学模式已经无法满足新时代教育发展的需求，模块化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
本文将从模块化教学实践背景的角度，对模块化教学的产生、特点、优势等方面进行分析，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、模块化教学产生的背景1. 社会经济发展的需求随着我国经济的快速发展，社会对人才的需求发生了很大变化。
传统的教学模式以知识传授为主，难以满足社会对多样化、高素质人才的需求。
模块化教学以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，有助于培养适应社会发展需求的人才。
2. 教育改革的需要近年来，我国教育改革不断深入，教育部门对教学模式的创新提出了新的要求。
模块化教学作为一种新型的教学模式，具有灵活性、适应性等特点，有利于推动教育改革，提高教育教学质量。
3. 教育信息化的发展随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
模块化教学与教育信息化相结合，可以充分发挥信息技术在教育中的优势，提高教育教学效率。
三、模块化教学的特点1. 模块化设计模块化教学以课程模块为单位，将教学内容分解为若干个相对独立、具有特定教学目标的模块。
这种设计方式有助于学生根据自身需求选择学习内容，提高学习效果。
2. 灵活性模块化教学具有很高的灵活性，可以根据学生的兴趣、需求、教学目标等因素进行调整。
教师可以根据模块内容灵活安排教学进度，提高教学质量。
3. 个性化教学模块化教学强调学生的个性化发展，教师可以根据学生的特点、需求制定个性化教学方案，提高学生的学习兴趣和积极性。
4. 跨学科整合模块化教学强调学科之间的交叉与融合，有助于培养学生的综合素质。
教师可以将不同学科的知识、技能、方法等整合到模块教学中，提高学生的综合能力。
四、模块化教学的优势1. 提高教学效果模块化教学将教学内容分解为若干个模块，有助于学生掌握重点、难点，提高学习效果。
模块化实践教学体系设计(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
本文旨在探讨模块化实践教学体系的设计，以提升学生的实践能力，培养适应社会发展需求的创新型人才。
通过对模块化实践教学体系的理论分析、设计原则和实施策略的阐述，为我国高校实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新精神、实践能力和综合素质具有重要意义。
模块化实践教学体系是一种以模块为基本单位，将教学内容、教学方法和教学资源进行整合的教学模式。
本文将探讨模块化实践教学体系的设计，以期为我国高校实践教学改革提供有益借鉴。
二、模块化实践教学体系的理论分析1.模块化教学理论模块化教学是一种以模块为基本单位，将教学内容、教学方法和教学资源进行整合的教学模式。
模块化教学具有以下特点：（1）独立性：每个模块具有独立的知识体系和教学目标，便于学生自主学习和掌握。
（2）层次性：模块之间具有一定的层次关系，有利于学生逐步深入地学习。
（3）灵活性：模块可以根据教学需求进行调整和组合，适应不同专业和层次学生的需求。
2.实践教学理论实践教学是指学生在教师指导下，通过实际操作、实验、实习等手段，将理论知识应用于实践的过程。
实践教学具有以下特点：（1）实践性：实践教学强调学生在实际操作中掌握知识和技能。
（2）创新性：实践教学鼓励学生发挥创造性，解决实际问题。
（3）综合性：实践教学涉及多个学科领域，培养学生综合素质。
三、模块化实践教学体系的设计原则1.科学性原则模块化实践教学体系设计应遵循科学性原则，确保教学内容、教学方法和教学资源的合理配置，提高教学效果。
2.系统性原则模块化实践教学体系设计应具有系统性，将实践教学贯穿于整个教学过程，实现理论与实践的有机结合。
3.针对性原则模块化实践教学体系设计应针对不同专业和层次学生的需求，设置相应的实践教学模块，提高实践教学的针对性和有效性。
4.创新性原则模块化实践教学体系设计应注重创新，鼓励学生发挥创造性，培养具有创新精神和实践能力的人才。
高质量发展背景下职业教育模块化课程体系建设与模块化教学实施
高质量发展背景下职业教育模块化课程体系建设与模块化教学实施【最新版】目录1.职业教育高质量发展的背景与意义2.模块化课程体系建设的必要性3.模块化教学实施的具体措施4.模块化教学实施的效果与挑战5.未来发展方向与建议正文一、职业教育高质量发展的背景与意义随着我国经济的持续发展，对高素质劳动者的需求越来越大，职业教育的重要性日益凸显。
在这个背景下，高质量发展成为职业教育改革的重要目标。
职业教育模块化课程体系建设与模块化教学实施，是实现高质量发展的重要途径。
二、模块化课程体系建设的必要性模块化课程体系建设是职业教育改革的重要内容，可以帮助学生更好地掌握专业知识和技能，提高实践能力，同时也能满足社会对多样化人才的需求。
模块化课程体系的建立，有利于提高职业教育的适应性和灵活性，为学生提供更多的发展机会。
三、模块化教学实施的具体措施模块化教学实施要求教师根据课程的模块化特点，进行有针对性的教学设计，采用多种教学方法，如案例分析、实践教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师需要关注学生的学习进度和成果，及时调整教学策略，以确保教学质量。
四、模块化教学实施的效果与挑战模块化教学实施可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，增强实践教学效果，有利于培养学生的创新能力和团队协作能力。
然而，模块化教学实施也面临一些挑战，如教师队伍建设、教学资源配置、教学评价等方面的问题。
五、未来发展方向与建议未来，职业教育模块化课程体系建设与模块化教学实施需要进一步加强，具体建议如下：1.加强教师队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力。
2.优化教学资源配置，提高教学质量。
3.完善教学评价体系，注重过程评价和结果评价的结合。
4.加强与企业合作，提高职业教育的适应性和实践性。
总之，高质量发展背景下，职业教育模块化课程体系建设与模块化教学实施具有重要意义。
职业学校模块化教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国职业教育改革的深入推进，职业学校教学模式不断创新。
模块化教学作为一种新型教学模式，以其灵活性、实用性、针对性等特点，受到了广泛关注。
本文将从职业学校模块化教学的背景、内涵、实践等方面进行探讨。
二、职业学校模块化教学背景1. 社会发展需求随着我国经济社会的快速发展，产业结构不断调整，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。
职业学校作为培养技能型人才的摇篮，需要不断创新教学模式，以满足社会需求。
2. 职业教育改革要求近年来，我国职业教育改革取得了显著成果，但仍然存在一些问题，如课程设置不合理、教学内容与实践脱节等。
模块化教学作为一种新型教学模式，有助于解决这些问题。
3. 学生个性化发展需求每个学生都有自己的兴趣、特长和需求，传统的教学模式难以满足学生的个性化发展。
模块化教学可以根据学生的兴趣和需求，提供多样化的课程选择，有助于培养学生的综合素质。
三、职业学校模块化教学内涵1. 模块化教学定义模块化教学是指将教学内容分解为若干个相对独立的模块，每个模块具有明确的培养目标、教学内容和教学方法，学生可以根据自己的兴趣和需求选择模块，实现个性化学习。
2. 模块化教学特点（1）灵活性：模块化教学可以根据社会需求和学生需求进行调整，具有较强的灵活性。
（2）实用性：模块化教学注重实践，教学内容与实际工作紧密结合，有助于提高学生的实践能力。
（3）针对性：模块化教学针对性强，能够满足不同层次、不同专业学生的需求。
（4）综合性：模块化教学强调学科交叉和融合，有助于培养学生的综合素质。
四、职业学校模块化教学实践1. 课程设置（1）根据社会需求和学生需求，设置多样化的课程模块，如专业技能模块、综合素质模块、创新创业模块等。
（2）课程模块应具有明确的培养目标、教学内容和教学方法，确保教学质量和效果。
2. 教学方法（1）采用案例教学、项目教学、情景教学等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
（2）加强校企合作，邀请企业专家参与课程设计和教学，确保教学内容与实际工作紧密结合。
理工类高职院校英语课程模块式教学策略研究
理工类高职院校英语课程模块式教学策略研究作者：李芳郑映雪来源：《湖北经济学院学报·人文社科版》2024年第01期摘要：在中国的制造业已建成了门类齐全、独立完整的产业体系的今天，制造业的重要性已经被越来越多的人所认识。
作为制造业后备军培养基地的理工类高职院校，其自身有着与普通高校不同的特点。
在理工类院校高职英语课程中实施模块式教学模式，不仅着重语言学习的实用性，也能引起学生跨学科、将文理相结合的学习兴趣，能很好地完成英语教学。
目前对模块式教学的相关研究已很多，但如何在理工类高职院校开展主题英语课程的模块式教学研究并不多。
本文从分析目前高职院校教学现状开始，分析了工学背景下理工类高职院校英语教学中实施模块化教学的意义，并以“Made in China”产业发展主题为例，详细阐述了课程实施的过程、内容、教学实例、教学策略与实施效果。
关键词：理工类高职院校;中国制造;模块式教学;英语课程根据工业和信息化部部长肖亚庆介绍，2021年，工业经济持续恢复发展。
其中，制造业增加值增长了9.8%。
制造业增加值占GDP比重达到了27.4%，总量达到了31.4万亿元，连续12年位居世界首位[1]。
制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。
“Made in China”，是中国制造业的代名词。
随着中国制造业的日益强大，中国制造正逐步摘下“价廉质低”的标签，被世界重新定義和认知。
制造业的发展，尤其是智能制造装备、高档数控机床与机器人等现代制造业的发展，需要大量的专业化技术技能型人才。
2005年10月28日，国务院下发了《关于大力发展职业教育的决定》，要求实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养[2]。
我国高职类院校作为培养应用型人才的基地，在“新工科”背景下，人们对高等职业教育（以下简称“高职”）服务于社会经济能力的期待越来越高。
高质量发展背景下职业教育模块化课程体系建设与模块化教学实施
职业教育模块化课程体系建设与模块化教学实施的教学计划1. 教学目标本教学计划的目标是在高质量发展背景下，建设和实施职业教育模块化课程体系，培养学生的职业技能和综合素质，提高他们的就业竞争力和适应能力。
具体目标包括：1.建设完整的职业教育模块化课程体系，覆盖各个职业领域的基础知识和技能；2.设计和开发各个模块的教材和教学资源，提供丰富多样的学习资源；3.采用灵活的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力；4.通过模块化教学，培养学生的问题解决能力和实践能力；5.进行有效的评价和反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 教学方法和策略2.1 模块化课程设计模块化课程设计是建设职业教育模块化课程体系的基础。
教师团队应根据职业领域的需求和学生的学习需求，将课程内容划分为不同的模块，每个模块包含一个或多个相关的知识和技能。
模块之间应具有一定的关联性，形成一个完整的课程体系。
2.2 灵活的教学方法针对模块化课程的特点，教师应采用灵活多样的教学方法，包括讲授、讨论、实践、案例分析等。
根据不同的模块和学生的学习需求，选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
2.3 学生中心的教学模块化教学应以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣。
教师可以通过调查问卷、访谈等方式了解学生的背景和学习需求，根据学生的特点和需求，设计差异化的教学方案，提供个性化的学习支持。
2.4 问题导向的学习模块化教学应注重培养学生的问题解决能力和实践能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论、开展实践活动等方式，激发学生的思维能力和创新能力，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
2.5 资源整合和共享模块化教学需要教师团队整合和开发各种教学资源，包括教材、案例、实验设备等。
教师可以通过建立资源库、共享平台等方式，将资源进行整合和共享，方便学生获取和利用。
3. 评价方式3.1 学习成果评价学习成果评价是对学生学习效果的综合评价，包括考试、作业、实践项目等。
高等职业教育模块化课程体系再探讨
独 立 的 ，有 其 自身 的培 养 分 目标 、教 学评 价要 求 和规
定 的学 分 ，发 挥 着各 自的作 用 ，承 载 着本 模 块 的任 务 要 求 。然 而 ，就 整个 模 块 体 系而 言 ，各个 独立 的课 程
模 块 是 为 实 现 整 个模 块 体 系 的培 养 目标 而联 结 在 一 起
的 ，这 使 得课 程模 块 之 间具 有 某 种 关联 性 独 立 性 是 相 对 于 各 个 课 程模 块 培 养 的分 目标 而 言 ，相 关 性 是 就
课 程 体 系 。所 谓 模 块 化课 程 体 系 是 指 以就 业 为 导 向 的学 分 ，有 独 立 的考 核 要 求 与评 价 标 准 。 每 一个 模 块 是 相 对 独 立 的 ，每学 完 一 个 模 块
可 以 获 得 相 应 的 知 识 、技 能 和 能 力 。 （ ） 针 对 性 。 每 ３
一
专 门性 与 针对 性 。 （ ） 能 力拓 展 大类 模 块 。根 据 学生 ４
础 和公 共 基 础 知 识 、思想 道 德 素 质 和 心 理 素 质 等 方 面 的知 识 ，着 重 培 养学 生 的语 言文 字 能 力 、合 作 能力 等 综 合 能力 。 （ ） 专 业基 础 大类 模 块 。这 个 模块 主 要包 ２
含 本 专 业 的公 共 基 础 知识 ，其 主要 目的 是 为 学生 未来 职业 发 展 打 下 牢 固的 基础 ，以提 高 学 生 的 职 业适 应 能 力 和再 就 业 能力 。 （ ） 职 业定 向大类 模 块 。根 据 专业 ３ 岗位 群 的设 置 ，针对 具体 职 业 岗位 的 工作 技 能设 置教 学 内容 ，培 养 学 生 的 创新 能 力 和 思 维 能 力 ，实现 学 生 零 距 离 上 岗就 业 ，这 一定 程 度 上 ，反 映 了 职 业 教 育 的
高等职业教育模块式教学模式的构建
高等职业教育模块式教学模式的构建随着职业教育改革的深入推进，模块式教学模式在高等职业教育中得到了广泛的应用。
模块式教学模式是指以某种特定的知识和技能为中心，以学生为主体，采用包括理论教学、实践操作和评估等环节的教学模式。
模块化教学模式的构建需要考虑到许多因素，包括教学资源、教学方法、教学评估等，下面详细介绍高等职业教育模块式教学模式的构建。
一、教学资源的构建教学资源是指课程资源、教学设备、学生资料等一系列资源。
在高等职业教育中，教学资源是构建模块化教学模式的基础。
其中，课程资源主要包括教学大纲、课程设计、教案等，要求教师针对不同的学生群体设置不同的课程资源，以满足学生个性化学习需求。
教学设备是指教育教学中用于教学实验、操作、示范等的仪器设备和设施，要求与课程内容和学生群体相匹配。
学生资料主要包括课本、参考书、实践手册等，要求教师配合课堂教学，让学生根据自己的需求和能力不断地更新其自己的教学资源。
二、教学方法的构建教学方法是指各种教学策略、手段和方式。
在高等职业教育中，教学方法是构建模块化教学模式的核心。
在教学方法的选择上，应根据不同的学生群体和课程目标进行定制化设计。
其中，针对成人学生群体，应采用“问题导向”的教学方法，以调动学生的主动性；对于技能类课程，应采用“演示-仿真”的教学方法，以使学生掌握更具实际意义的技能；针对理论类课程，应采用“案例研究”的教学方法，以培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
三、教学评估的构建教学评估是模块化教学模式的重要组成部分。
教学评估是指通过一定的措施和手段，对学生在学习过程中的表现进行评估。
在高等职业教育中，教学评估应该是多元化、综合性和贯穿性的。
评估方式包括考试、作业、论文、实习报告等。
其中，作业是评估模块化教学模式的重要方式。
模块化教学模式中，作业应当体现对学生个人实践操作和分析能力的考验，并采取同行互评、学生自评等多种评估方式。
高等职业教育模块化教学模式的构建需要教师和学校的共同努力。
高校模块化课程设计与实施研究
高校模块化课程设计与实施研究随着社会的发展和教育改革的推进，高校课程设计与实施也在不断创新与完善。
近年来，模块化课程设计与实施在高校教育中逐渐受到关注与重视。
本文将围绕高校模块化课程设计与实施展开研究，探讨其意义、方法、挑战和发展趋势。
一、模块化课程设计与实施的意义1. 个性化学习：模块化课程设计与实施可以满足学生因素差异，更好地满足个体学习需求，提供学习的个性化选择。
学生可以根据自身的兴趣、特长和学习进程选择适合的模块，提高学习效果。
2. 多元发展：模块化课程设计与实施可以提供丰富多样的学习机会，培养学生多元发展的能力。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择不同的模块进行学习，丰富自己的知识结构和技能。
3. 提高教育质量：模块化课程设计与实施可以促进高校课程的改革与创新，提高教育质量。
模块化课程设计能够更好地结合实际需求，将知识与实践有机结合，提高学生的学习积极性和主动性。
二、模块化课程设计与实施的方法1. 分析需求：在进行模块化课程设计与实施前，首先需要对学生的需求进行仔细分析。
通过调研、问卷调查等方式，了解学生对课程内容和形式的需求，为后续的课程设计提供依据。
2. 设立课程模块：根据需求分析的结果，设计适合的课程模块。
每个模块应该是一个独立的学习单元，包括相对完整的知识体系和学习目标。
3. 制定学习计划：对于每个模块，制定相应的学习计划。
学习计划应该明确学习的目标、内容和学习时间，帮助学生合理安排学习进程。
4. 教学组织与实施：根据学习计划，组织相应的教学活动。
采用多种教学手段，如讲座、实验、小组讨论等，让学生在实践中进行知识的学习和应用。
5. 学习评价和反馈：在模块化课程的学习过程中，及时进行学习评价和反馈，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
三、模块化课程设计与实施的挑战1. 师资力量：模块化课程设计与实施需要具备相应专业知识和技能的教师队伍支持。
现阶段，要想同时具备各个领域教师的能力还存在一定的困难，需要加强师资队伍建设。
高等职业教育课程模块化设计探讨(一)
高等职业教育课程模块化设计探讨(一)摘要：模块化课程是实现中高职合理教学衔接的基础，有助于避免教学内容的重复和脱节。
高职课程模块化设计应符合专业设置标准、学生个性选题要求以及市场需求，要易操作、易推广。
根据高职培养目标和行业发展需求，可将课程分成基础理论、行业技能和学科前沿信息三类模块。
关键词：高职教育；课程模块；基础理论；行业技能；学科前沿信息一、国外职教课程模式的探索及启发20世纪70年代至90年代以来，我国引用的国外职教课程模式主要有世界劳工组织的MES 模式、德国“双元制”模式、加拿大CBE模式。
“双元制”以职业实践活动为核心组织必要的知识和技能，“MES”以技能分解为框架构建模块及模块组合，“CBE”以能力分析为依据组建模块，其本质在于教学内容的取舍决定于职业岗位对从业者的要求。
这3种模式统称为“能力本位模式”。
以上3种课程模式各有所长、特点各异，但究其本质，可归纳出以下共性：第一，体现了核心课程的理念。
3种课程模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，重视职业分析，反映了发达国家工业化时期出现的课程范型——核心课程的理念。
第二，课程结构模块化。
模块化的课程结构，不但能及时体现新知识、新技术、新工艺和新方法，大大增强教学内容的适用性，而且能在一定程度上适应不同学习基础、发展需求各异的受教育者的需要。
第三，课程综合化。
由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，因此绝大多数模块都以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。
每个模块几乎都是以“问题为中心”进行综合化的典范。
这些模式对我国高等职业教育教学改革的影响，主要体现于其课程开发方法已成为改造传统职业教育弊端的有利武器。
二、课程模块化设置的优势模块化思想起源于工业生产，其目的在于简化设计和制造工作，缩短产品和设备研制时间。
OBE教育理念和能力本位观下模块化教学改革研究与实践
OBE教育理念和能力本位观下模块化教学改革研究与实践作者：王艳丽王帆王彬来源：《物流科技》2024年第07期摘要：针对《配送中心规划与管理》课程理论性强、计算量大、数据分析多，学生感觉抽象难懂、学习兴趣和主动性未有效发挥的问题，课程组基于能力本位和OBE教育理念，重构模块化课程内容，开发具有自主知识产权的沙盘、游戏等教学资源，设计场景化学习任务，通过“项目、沙盘、仿真、游戏、竞赛”的方式实施游戏化、沉浸式、体验式教学，打造了趣味课堂，并利用云大物智、移动互联技术，支撑教学目标高效达成。
文章以课程中储位规划和配送路线规划两个项目为例，详细阐释了教学整体设计、教学组织、具体实施、成果成效和特色创新等，对职业教育三教改革具有重要的推动意义。
关键词：OBE教育理念；能力本位；模块化教学改革；游戏化教学中图分类号：G712 文献标志码：A DOI：10.13714/ki.1002-3100.2024.07.039Abstract： In response to the strong theoretical nature， high computational complexity， and extensive data analysis of the course"Distribution Center Planning and Management"， which makes students feel abstract and difficult to understand， and their learning interest and initiative are not effectively utilized， the course team， based on the ability oriented and OBE education concept， restructures the modular course content， develops teaching resources such as sand tables and games with independent intellectual property rights， and designs scenario based learning tasks， through the implementation of gamified， immersive， and experiential teaching through "projects， sandboxes， simulations，games， and competitions"， a fun classroom has been created， and cloud based intelligence and mobile internet technology have been utilized to support the efficient achievement of teaching objectives. The article takes the two projects of storage planning and distribution route planning in the curriculum as examples to explain in detail the overall design of teaching， teaching organization，specific implementation， achievements and characteristics of innovation， which has important driving significance for the reform of vocational education's three education systems.Key words： OBE educational philosophy; capability based; modular teaching reform; gamified teaching0 引言《配送中心規划与管理》课程是现代物流管理专业核心课程，是为培养成为“会操作、懂运营、知优化、善管理”的配送中心主管、仓储运营经理等基层管理人员，让学生具备储位规划、配送路线规划、区域布置、作业区面积规划、人员配置和设施设备选型的方法和能力。
基于技能模块化的高职实践教学模式研究
基 于 技 能 模 块 化 的 实 践教 学 模 式 研 究 高职
董 海 英 ，李 雁
（ 京 化 工 职 业 技 术 学 院 经 济 管 理 系 ，江 苏 南京 ２０ ４ ） 南 １０ ８
夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・： 夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ － ・ ・ ・ ・”牵 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 ｛， ｛ 夺 牵 争 ÷ 牛 ・ 孛 ÷ ｛ 牟 ・ 争 争 － 争 争 ｂ・ 争 ÷ 牛 夺 夺 ｛ ÷ 夺 ・ 夺 ÷ 争 夺 辛 ｛ ・｛ 争 ・ 夺 ｛ 夺 夺 夺 ÷ 夺 夺 牵 牛 夺 争
摘要 ： 职业 能 力分析 入 手 ， 从 以能 力为本 位 ， 建技 能模 块化 实践 教 学模 式 ， 出 实践教 学在 高职教 构 突
育 中的 主体 地位 。该 文从技 能模块 构 建 、 程体 系、 材 建设 、 课 教 师资 队伍 建设 、 实训基 地 建设和 考核 评价
体 系等 方 面对技 能模 块化 实践教 学模 式进行 了深入地探 讨 。
第 ７卷
第 ４期
漯 河 职业 技术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＬ ｏ ｅ Ｖｏ ａ ｉｎ ｌ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｕ ｈ ｃ ｔ ａ ｏ ｏ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｃ ｌ ｅ ｅ
Ｖ０． ． １ ７ Ｎｏ ４
２０ ０ ８年 ７月
Ｊ １２ ０ ｕ． ０ ８
教 学 。部 分 高 职 院校 虽 然 按 照 高 职 培 养 目标 对 专 业 教 学 计
４ 实 践 教 学 师 资 短 缺 。实 践 教 学 需 要 足 够 的 有 一 定 实 ．
践 经 验 的 专业 教 师 。 但 令 人 遗 憾 的 是 ， 职 院 校 的 大 部 分 专 高
高职服装专业模块化教学模式研究与实践
课程体 系和 课程 内容 的综合 开发 。课程 内容 的开 发 中注重 课程 的精简 与合 并 ，防止将 一 门课开成 多 门课 ，彻底 杜绝 我们所 构 建的 服装技 术专业 理论课 程 体 系 ，在 明确人
套有特 色 的课程开 发模 式 、教 学模 式 、管理 模式 和学 习模 因人设 课 的现象 。
摘
要 ： 高职服 装技 术专 业要培 养 学生 的服装技 术 ，强调 “ 术 ” 的针 对 性 、适应 性和 应 用性 。这种 “ 术” 技 技 是 由与服 装行 业职业 岗位技 术工作相 关联 的有关知 识和职 业的有 关知识 所构 成。根据 服装 工 艺技 术 专 业 目前 教 学情 况 ，对 发 现 的 问 题 进 行 了改 革 与 实践 ： 即 建 立模 块 化 理 论 课 程 体 系 、 阶 梯 态模 块 实 验 课 程 体 系、教 学模 式 ， 专 业 基 础 教 学 实施 模 块 教 学 ， 专 业 综 合 课 利 用 仿 真 生 产 运 行 环 境 ，通 过 职 业 技 能
宁地 区服装人 才需 求情况 进行 了调 查 。通 过 剖析 服装工 艺 技 术专 业 目前 教学 情况 ，分析人 才 需求 情况 ，针对 发 现 的 问题 ，对 高 职服装 技术专 业进 行 了改革 与实 践 ，建 立 了一
高 职理 论课 教学要 坚持 “ 需 、够用 ” 的原 则 ，注意 必
ห้องสมุดไป่ตู้
系 ；高 等职业 教育 的社会 性 ，要 求 与所 在地 的经 济发 展密 的方 法 ，将 其有 机地 整合 到一起 ，根据 不 同的专 业方 向与
切联 系 ；高等 职业 教育 的实践 性 ，要 求 与市 场 和具 体的工 培 养 目标 ，优 化 组合 最佳 课 程 模 块 ，构 建 出理 论课 程 体
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等职业教育模块化教学策略研究与实
践
摘要：为了使传统的教学模式更好地与企业的实际需求相匹配，本文提出了在高职模块化教学中进行改革的思想和方法，从课程内容模块化、课程教师配置模块化、教学形式模块化等几个角度，对模块化教学展开了深入的分析和实践，以此来解决课程设置中存在的问题，从而推动了对复合型高素质技能人才的精确培养。
关键词：模块化；教学模式；教学改革；实践
一、模块化教学研究现状
通常认为，模块化教学是20世纪70年代联合国国际劳工组织开发的模块式技能培训模式MES的产物，这种模式提倡将成人教育的特征作为切入点，以提高受训人员的操作技能为核心，促使学员在较短的时间内学会所需要的专业知识和技能，从而实现快速上岗的目的。
在欧洲波洛格纳教案的推动下，德国各大大学纷纷对模块化教学进行了探索和实践。
20世纪90年代初，卑斯麦先生在上海、天津两大职业技术学院教授模块化技能训练的内容与方法，从此，模块化能力训练开始在我们国家兴起，1999年，国家的17所大学开始按新的模式进行高职教育。
近年来，许多高等职业学校都在对模块化教学进行探索，模块化教学已逐步成为我国高等专科学校的一个典型。
二、模块化教学实践途径
(一)课程内容模块化
在人才培养的过程中，对课程内容的选择是至关重要的，要将它的实用性与发展性结合起来，并在适当的时候对教学内容进行更新，与此同时，还需要以学生的学情为基础，对课程内容的深度、广度和难度进行确定。
可以以教学内容、
教学目标及岗位技能为基础，充分考虑其针对性、代表性、系统性及交叉性等因素，展开模块设置，以方便学生更好地学习和理解课程内容、更熟练地掌握实践
操作技能。
比如，人工智能技术融合了计算机科学、数学、认知科学、哲学、心
理学、信息论、控制论和社会结构等多学科的技术，通识课程人工智能导论的内
容比较丰富，涵盖了多个领域，可以将教学内容分为基础知识、程序设计、机器
视觉、语言处理、数据挖掘和自动控制六个模块。
(二)课程教师配置模块化
教师是学生学习的主体，高职院校对教师的素质要求很高，对学生的综合素
质要求也很高，所以，加强教师队伍建设是实施模块化教学的保证。
伴随着信息
技术的发展，一些前沿技术可能会牵扯到很多学科，特别是IT类技术所覆盖的
范围更广，这就对教师们的理论知识和实际操作能力都有了很大的提升。
教师们
必须要掌握多个领域的知识和技术，才能把跟课程有关的知识更好地教授给他们。
所以，教师们必须要持续地学习新知识，研究新技术。
但是，正所谓“术业有专攻”，高等职业技术学院对教师的知识与技能要求很高，因此，职业技术学院的
教师在学习上存在着一定的局限。
另外，一些高校还面临着师资力量短缺、教学
科研任务繁重、多学科交叉等问题。
要解决一门课程所涉及的多个领域的师资力
量不足的问题，可以通过教师团队协作的方式来实施课堂教学，将一门课程的教
学内容根据其所在的领域被分为多个模块，每一个模块都有相应的研究领域的教
师来讲授，如果是一些技术含量比较高的内容模块，就会邀请行业企业的专家参
与到教学团队中来一起讲授，这样就可以达到有效的团队合作，这样就可以节省
教师队伍建设的时间和成本。
比如，广州番禺职业技术学院在《人工智能概论》
这门课上，请来了软件开发、视觉图像、语言处理、智能制造等方面的专家进行
合作，让学生们可以在同一门课上，体会到不同教师的教学方式，从而增强了他
们的学习热情，提高了他们的课堂参与程度，从而提高了他们的教学质量。
(三)教学形式模块化
模块化教学强调了应用技能在教学中的主导地位，为了让模块化教学能够更
有效地达到其教学目标，在教学实施的过程中，可以将教学方式分为线上和线下
两种，其中的教学内容分别对应于线上教学模块和线下教学模块。
在线下教学环
节中，主要是由学校与企业合作，建立校内与校外的实践基地，来进行日常的教学工作。
学校要为基础理论和实践课程提供足够的教学设备，比如集成实验室、模拟实训场地等。
因为课堂教学内容与企业实际需求有很大的不同，所以，为了让课堂教学内容与企业需求保持一致，企业要共建校企联合培养实践基地，充分利用企业的实践场地和先进的设备，结合企业的真实项目，开展实践模块教学，让企业专业技术人员将行业的新技术、新工艺、新方法和新规则等融入到课堂教学中，这样不仅可以培养学生的创新思维、工匠精神和前瞻视野，还可以提高学生的综合实践能力，还可以提升学生的职业技能。
在线上教学模块中，主要解决的是课堂教学质量会受到时空制约的问题。
所以，教师应当将自己在课堂以外的业余时间充分利用起来，利用校园网络数字化平台，与企业合作，开发出种类繁多、种类繁多的数字化课程资源，来进行线上教学活动，从而弥补了课堂教学时间的不足，更好地提高学生的学习探究能力和互助学习能力，提高学生的团队协作精神。
(四)教学评价模块化
课程评估是课程实施过程中的一个关键步骤，如何构建一套科学的课程评估体系，是测试课程实施效果的关键。
根据模块化教学的特征，对学生的实际操作能力进行评估是模块化教学评估的核心。
要对教学目标进行全面的考量，要将学生的主观能动性发挥到最大程度，这样就可以形成教师评价、小组自评和小组他评等多方评价机制，把整个教学评价活动分成了两个模块，分别是：过程性评价和终结性评价，过程性评价是以出勤率及课堂互动频次为基础，它在课程总评分中所占的比例是40%，教师可以在此基础上对其进行评估。
最终的评价是以每个项目模块的完成情况为基础，它在整个课程中所占的比例达到了60%。
为了增强学生的自主研究能力，一般情况下，它会以项目报告的方式呈现出来，由教师和学习小组各占50%的比例，在线上教学平台上进行共同评定，这样不仅可以提高评价的效率，还可以提升课程考核的公平性，还可以让学生在学习过程中的参与程度得到提高，为模块化教学改革提供了一种重要的支持。
结语：
在展开模块化教学改革的时候，首先需要对与自己专业相匹配的岗位群以及
与岗位群相对应的职业能力展开分析，并以此为基础，对模块化课程体系及模块
化教学的考核方式进行设计。
其次，要组建一支能够满足模块化教学需求的教师
队伍，以保证模块化教学的高效运转，可以鼓励、支持教师到国外进修，扩大他
们的知识视野，提高他们的技术水平，还可以与政府、企业等机构建立合作培训
机制，共享他们的外部资源，从而弥补他们的不足。
接下来，还需要教师对教学
任务和教学内容进行更加深入的研究，将重点放在设计与模块化教学要求相适应
的教学任务与教学环节上，精选教学任务、精心构思教学内容并策划教学讨论，
从教学任务中引出教学目标，激发学生的学习兴趣，指导学生展开探究式学习，
将知识技能、情感态度和价值观融入到教学的设计中，并及时总结任务实施过程
中的经验与不足。
最后，要加强与之相对应的模块化教学配套教材及学习资源的
建设，使模块化教学的质量得到有效提高，对高等职业技术学院的教学改革具有
一定的参考价值。
参考文献
[1]张宝力.基于弘扬和培养工匠精神的《数控编程实训》课程教学研究与实
践[J].百科论坛电子杂志.2018,(4)：45-46.
[2]冯荣珍.中职语文模块式教学研究[J].湖北广播电视大学学报.2009,(7)：29-30.
[3]齐宇颂,张明辉.基于职业能力培养的手印学课程CBE教学模式研究[J].
课程教育研究.2012,(14)：147-148.
[4]易月娥.模块化教学模式在学分制下的实现途径--以计算机网络专业为例[J].教师.2018,(26)：84-85.
[5]李莹,梁悦.旅游英语专业核心能力与课程模块化研究[J].广东技术师范
学院学报.2015,(7)：:2-29.
课题名称：职业教育分工协作模块化教学与实践
课题编号：SJGZY2021035。