重视对赏识教育

重视赏识教育增强中职学生的自信心

涟源市工贸职中专刘月香

摘要：职业学校的学生有严重的自卑心理，比普高学生更需要被人赏识。赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，需要老师从“学会欣赏”开始，但赏识教育并不排斥批评。把赏识和批评结合起来，能让赏识教育更富有成效。赏识教育让基础较差的中职生重新得到“行”的滋润，让他们重新找回信心。只要他们在成长中觉醒了，巨大的潜能就会像火山爆发一样排山倒海、势不可挡。

关键词：赏识教育中职生信心自卑

二十四年来，本人深耕在职教讲坛，深深懂得中等职业学校是职业教育的一个重要层次，其教育目标是把学生培养成为“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，在社会经济的发展中具有重要意义。然而，目前社会上所存在的对职业教育的偏见，家长、学生对职业教育的不认同，中职教育的地位低下等现象，在一定程度上影响着中职学生的自信心，导致中职学生产生强烈的自卑心理，认为中职学生比普通高中学生低一等，因而自己看不起自己，给自己的学习和班主任老师对他们的培养造成了一定的障碍。而自信心是学生成长和成才不可缺少的重要品质。有自信的学生，才能充分发挥内在潜能，才能获得学习、事业、生活上的成功。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”帮助中职生克服自卑心理,重树自信心，将有助于他们振奋精神，昂扬斗志，激发追求成功的欲望。所以，提高中职学生的自信心，消除自卑心理，就显得特别重要。笔者认为，而要提高中职学生的自信心，须结合赏识教育，才能促使他们健康成长。

一、中职学生自信心丧失的原因

(一)入校前不被人认可而丧失前行的航向。目前我们的社会和家长仍把升入大学作为衡量一个人有无出息的唯一标准，到职业学校学习成了低人一等、被迫而为的一件事情，自信心丧失。他们很多人是抱着混日子的心态跨入职校的大门的，因为没有自信，他们没有努力的方向，对学习也是应付了事，甚至会自暴自弃。

(二)对职业教育的认可度低，有一定的排斥、逆反心理

中职学生大多是由于中考成绩不佳或被提前招生，不能被普高录取，退而求次读职业学校，因此往往是非完全自愿的或是被家长所决定的无奈选择，这种中考失利的挫折感与选择学校的被动与无奈，使得他们对就读的职业学校缺乏信任感与认可度，加之对职业技术教育的特点、目的等认识不足，使他们产生一定的排斥、逆反心理。具体表现在心态不稳定，不能迅速适应并尽快融入学校学习生活，或茫然而无所适从，或欲另辟蹊径，寻求他途。同时他们对管理方式也不适应，初中时从早到晚都有老师辅导和管理，而职业学校，强调学生自我管理的积极性和自觉性，学生一时难以适应，学习生活没有计划，感觉无所事事。对教学内容不适应，职业学校的教学内容、课程设置、教师的授课方法与初中相比都有很大的不同，内容多，难度大，实践操作课多。学生如不能及时调整适应，必然导致自信心下降。笔者任教的这么些年里，接触到有学生上课迟到、旷课、逃学、翻墙外出上网等不良现象，或在初入校报到后一段时间情绪不能稳定而欲退学的情况。

(三)就业困难，对前途迷茫。随着市场经济的逐步深入和发展，人才市场的竞争越来越激烈，很多用人单位把中职生拒之门外，给中职生造成很大的心理冲击;另外，由于身边的一些大、中专毕业生都无法顺利就业，中职生更为自己的未来担忧。

二、重树中职生自信心的最可取的方法便是赏识教育

1、赏识教育的理念

美国心理学家有句名言：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。

把赏识提升为一种新的教育理念则源自于一位伟大的父亲——周弘。他利用传统教育中赏识的巨大能量，把女儿周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。周弘曾说，所谓“赏识教育”，无非就是要看得起自己的孩子，从生命的角度来看待孩子，激发孩子对生命的热爱和人生价值的不懈追求。赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；赏识教育有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给

孩子，因此赏识教育实际上也是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。

2、中职学生更渴望被赏识，更需要赏识教育。

根据几年来对新生的调查了解，我发现职业中学的学生有严重的自卑心理，比起普通中学的学生更加缺乏自信，其表现如下：

（1）“中职生”的身份让学生失去自信。

近些年来虽然我国越来越重视发展职业教育，但随着普通高等学校的扩招，以及社会上人们对职业教育的偏见，中等职业学校的生源越来越差，这已经是一个不争的事实。“成绩差才读职业学校。”“读职业学校是没有希望的。”这是中职生刚进职校的普遍心态。大部分的学生存在不同程度的自卑心理，觉得比读普通中学的同学矮了一个头，走出校门后不好意思让别人知道自己是职业学校的学生，初中同学聚会也不想去参加，怕别人问自己在哪里读书。甚至有部分学生因此而抱着破罐子破摔的心理，只想着进职业学校来混完三年就算了。只有极少数学生觉得进了职业学校是自己理想的、明智的选择。

（2）单一的评价标准使成绩差的学生充满自卑。

在国内，虽然素质教育曾经讨论得沸沸扬扬，实际上现在各个中小学还是围着“应试教育”的指挥棒转，评价学生的标准也是分数的高低，而且是主科的分数，那些中考、高考不考的科目是不会放进考核学生的标准里面的。职中生从小就主科学得不好，分数不高，自然被列入“差生”的行列，表扬、获奖、掌声与他们无缘，教师的肯定、同学们的羡慕与他们无关，相反每次考试的排名让他们抬不起头，甚至有的教师会点名批评、同学们会取笑，久而久之，自卑便成了这些学生的心理常态，即使他们在其他方面非常优秀，比如很有音乐天分、很有爱心、很有创造力、很勤劳等等，也被教师、同学和本人忽视了。

（3）缺乏赏识的教育使学生找不到信心。

我在2005年接手一个新班前，逐个翻看他们的初中档案，打算找几个以前当过班干的、能力强的学生在军训期间及开学初暂代一些主要干部的职位，期中考试后再进行干部选举。可翻遍了60多本挡案，竟然没有一个学生在初中阶段担任过班干部的。而被任命为班长的女生从上任第一天起就经常找我谈心，不断强调自己以前从来没有当过学生干部，对于自己能否胜任班长这个职务一点信心都没有，觉得压力非常大，甚至数度萌发辞职念头。在我多次的激励下，该女生才逐渐培养起了自信，并锻炼了自己的能力。在高二合班后的新班里，以较强的管理能力和良好的口碑被委任为班长，并获得连任直到高三毕业，在校学生会里也升为主席。毕业后她考取了大学，并有了良好的开始。该女生毕业后给我写的信里一再提到如果没有当年我对他的肯定和鼓励，他就不会有那么大的信心和发展空间。