朗读,让语文课堂亮起来

朗读,让语文课堂亮起来
[摘要]朗读是一个重要的教学方法，具有多种形式：示范朗读、分角色朗读等等。

不管是哪种朗读形式都能增添语文的色彩，能让语文课堂充满活力、活跃课堂气氛。

上一堂愉悦的语文课，朗读必不可少。

[关键词]朗读语文课堂
想有效的将知识与能力、过程和方法、情感态度价值观这“三个维度”落实到实处，就不应该忽略朗读这样一个重要的教学方法。

语文课堂上，对课文的感知、语言的品味、主题的探究等都建立在朗读的基础上，朗读可以有示范朗读、分角色朗读、分小组朗读等多种形式，这些都构成了语文课堂教学的基础。

朗读与三个维度是相辅相成的，当学生能做到情感朗读时必定是建立在对文本的理解之上，也必定是调动了自己的生活体验，同时也是朗读能力的检测和提高；朗读时的停顿、重音处理等是建立在对字词的品味和理解，这也是过程和方法的体现。

相反，听别人的朗读（教师的示范朗读、学生的表演朗读等）也能调动学生的情感体验等。

不管是哪种朗读形式都能增添语文的色彩，能让语文课堂充满活力、活跃课堂气氛。

上一堂愉悦的语文课，朗读必不可少。

记得在教授《捅马蜂窝》一课中，分析主人公心理变化的语句时有这样的语句“我听了心理暗暗吃惊。

一只小虫竟有这样的勇气和激情。

”学生普遍能分析出主人公吃惊这一心理活动，但是后面的敬佩、赞叹之情却无法体会。

于是我采取示范朗读的形式把这两句
进行朗读再让他们分析品味，读的时候我将“小”、“竟”、“这样”进行了重音处理，“激情”和“勇气”进行了次重音处理。

读完后学生很多能体会到主人公此时的敬佩之情。

趁热打铁，我继续点拨学生：“你是怎样体会到敬佩之情的呢？”学生告诉我是通过“竟”、“这样”的词品味出来的，我紧接着总结“也就是说我们品味作者情感时，除了可以通过一句话、一个段落，还可以……”，学生告诉我“一个字或一个词语”。

于是我又将整个段落进行了示范朗读，对“视死如归”、“英雄”等词语进行了重音处理，让学生继续品味体会，学生通过语感，体会出主人公“赞叹”的心理活动。

通过有感情的示范朗读，学生能很充分的品味到文中人物的心理及情感变化。

经过这样的情感体验后，有的学生禁不住小声的在那自己朗读起来了。

我问学生：“你们觉得老师朗读的好不好呢”，学生有回答好的，也有说不好的。

很高兴听到不同的声音。

于是我鼓励他们，让他们自己试一试，试着自己有感情的朗读，学生一个个都很踊跃，积极的读起书来。

看到他们的热情、踊跃，我心里甜甜的。

这个班学生大部分比较内向，以前上课的时候都不是很积极。

我心里一直暗暗抱怨他们还不够努力，总是为此着急。

但通过这堂课，我发现其实咱们的学生很聪明、很积极，只是他们暂时没有找到一个好的学习方法和思考问题的方法。

作为教师，应给予积极、耐心的引导。

而在这个过程中，朗读无疑给了我们师生很大的“恩惠”，
通过朗读积极调动了学生的情感体验，让师生间的互动充满愉悦，在这样一种愉悦中，让学生轻松品味出了主人公的心理活动和情感变化，获得了知识。

更难能可贵的是建立了一种“品读”的意识，为以后的教学奠定了良好的基础。

学生对朗读的兴趣也逐渐加大。

兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向，朗读就是有利于激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。

学生也能在朗读的基础上，各自体验和相互启发之中，兴致十足的领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

所以，在语文课堂上，在重视体验，让个性飞扬的教学时，我十分注意引导学生用心去思考祖国语言文字，用心去咀嚼语言文字的美，去体验语言文字的思想感情。

这种体验不是教师强加给学生的，而应该引导学生在自主学习活动中自己去感悟体验。

在指导学生朗读课文，美读课文，熟读课文时，我鼓励学生用个性化的语言发表见解，让他们边读边表演。

同样是讲授《捅马蜂窝》一课，在另一个班讲到“文中两处对话描写推动了故事情节的发展”的环节时，我先让学生找出引起“我”捅马蜂窝的原因及捅马蜂窝的方法是谁教的，由于这是建立在对课文整体感知的基础上的，学生很快就拧出了“爷爷和奶奶的对话”，学生分析得出这两处对话的作用后，我让学生以小组为单位，分角色的朗读。

在爷爷和奶奶的对话分角色朗读表演中，有一组的表现比较突
出。

女同学声音洪亮有一种气势，男同学慢条斯理，他们有感情的朗读给我们再现了文中生气、抱怨的奶奶和沉稳的爷爷这两个人物形象。

更难能可贵的是那位男生在朗读的时候加了一个捋胡须的动作，为他们的朗读增添了不少色彩，也让课堂的气氛一下子活跃起来，学生学习的积极性也有很大的提高。

要使朗读这样一种灵活的教学方式在你的课堂中更好的发挥它
的作用，是对教师的一种考验。

首先，教师要备好课。

教师应该独立自主的阅读文章，注意从三个维度去体会文章独特的内涵，把握作品的意义和价值，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。

对课文做到吃透、吃准，胸有成竹；只有教师真正读懂了课文，放开了思维，才能选择恰当的时机让学生朗读，在朗读中获得知识，在朗读中得到提高。

同时，还要有随机应变的能力，在恰当的时候选取相应的朗读形式。

另外，要正确对待教学参考资料的问题。

无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了很大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文的内容的理解以及包含相关资料的补充。

但我们应该注意的是，编写教学参考资料的初衷是为了给我们一种教学上的参考，而不是给我们一个标准或指挥棒，我们不应该受到它已成定论的文字的摆弄，而疏于对文章本身的独立思考。

对教学参考中的资料，应该有选择的使用，见解不同的地方或是考虑不周到的地方要进一步的思考，触发新思维，得到新教训，也可以在教学参考资料的内容之上填充一些有针对性的预设。

特别是朗读的“适时
而动”——什么地方朗读，采取怎样的方式朗读，与课前预设发生不同时该怎样采取朗读等，都需要教师自己独立思考，这样才是真正为学生着想，才能更有利于学生自主、合作的进行探究，真正将三个维度落实到实处。

在接触初中教学不久的时间里，“朗读”这种教学方法给了我很大的触动，它让我的课堂丰富、充满活力，能使我更好的落实“三个维度”，使我的课堂增色不少。

在以后的教学中，我也会继续探索，使朗读与我的课堂更有机的统一，让我的课堂更具活力，更有实效。