第十三周六年级沐浴书香伴我成长主题班会课PPT课件
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第十三周六年级主题班会
沐浴书香，伴我成长
为中华之崛起而读书
这句话是什么意思？ 自己读书是为了么？
为什么要读书
读书使我们懂得道理，使我们知道美 好，使我们学会思考，使我们更加聪明。
不读书人就会荒废，就会失去思考和 美丽，失去聪明和品质。一个人假如没有 了思考，也就失缺了聪明，不聪明就近于 动物和走向愚昧。
读书的作用
读书并且可以铲除一切心理上的障碍，正如适当的 运动能够矫治身体上某些疾病一般 读书能给人乐趣、文雅和能力。人们独居或隐退的 时候，最能体会到读书的乐趣；谈话的时候，最能 表现出读书的文雅；判断和处理事务的时候，最能 发挥由读书而获得的能力。
读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生 才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而 书中所示，如不以经验范之，则又大而无当狡黠者 鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书 并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外， 全凭观察得之。
在作家的选择上,学生会随新闻媒体 的抄作掀起一股阅读某位热点作家作品 的现象,如这一时间掀起一股莫言热。
作品、作家选择上的单一性构成不 良阅读现象.
阅读的盲目性
同学们的阅读常缺乏明确的健康的目的,他们 对区别书的好坏优劣,缺乏鉴别能力、不善于根据 个人文化程度选择深浅适宜的阅读材料.不少学生 往往手边有什么书就读什么书,哪种书最流行就读 哪种书,甚至以看书为催眠的手段和消遣方式,如卡 通漫画在学生阅读中占很大的比重、说明消遣性阅 读耗费了学生大量的时间和精力. 有些应该阅读的 经典文学名著学生又不喜欢看.
为什么要读书
读书是为了充实自己，为满足心理和 感情的需要。我们读书不Biblioteka 是解读自己，而且是解 读社会和人生。
读书的根本就是为做人做事，为提高 丰富自己，也是更好地为奉献自己。
其实生活就是读书。
我们读书开始总有目的，因目的不同而要求也不一
样，选择的不同，方式方法也不相同。无论读书的结果 如何，读书的行为和过程，是熏陶人、教育人、成长人 的重要途径。
我们的生活本身就是一部书，要学会读、能读、爱
读，从读中品，在读中赏。读出自己的一片天地，读出 自己的一份心情；读出自己的阳光和雨露，读出自己的 养分和空气。这委实是读书带来的益处。它有一种获得 知识而增强生活信心的力量，有一种发现美欣赏美又拥 有美的机会和能力。读书的美好是不读书的人无法体验 和知道的。
意志薄弱是学生学习的心理特征之
一.我们知道,阅读是一种复杂而艰苦的 智力活动,学生在阅读活动中必然要遇到 各种各样的困难,如不认识字,不理解意 思、一时找不到自己想读的文章等等.有 些学生.面对阅读中的困难,怕苦怕累,怕 动脑筋,遇到困难就退缩,长此以往、对 阅读就会丧失信心、产生厌倦心理;还 有的学生刚开始时对阅读学习充满兴趣, 制定出一系列阅读计划,但对阅读学习的 困难估计不足,好高婺远,急于求成,没有 耐心、欲速不达,产生阅读中的急躁心理 .还有学生在阅读中不能将全部精神倾注 在阅读对象上,他们喜欢边听音乐,边看 书,边吃东西,甚至思绪还会飞到很远的
以上表明:学生在阅读方面带有很大的随意性 和盲目性.
阅读情绪的多变性
在情绪上易波动,爱冲动,调控力差.在外界信息的不 断冲击下,看法经常变动,情感世界也随之变动.阅读中常 受情绪控制,有着多变性心理.
心情好时,他们可以通宵看书,心情不好时,会一页不 翻.阅读情绪是多变的,这从一定程度上造成阅读中的随意 性,盲目性等不良现象.
有时，一本适时的好书能够决定一个人的命运，或 者成为他的指路明星，确定他终生的理想。
同学们存在的阅读习惯分析
作品、作家选择上的单一性
表现为同学们对作品内容、作家选 择上的单一性.
在作品内容的选择上常为兴趣所左 右,往往选择某一类自以为感兴趣的文章 ,如有的迷恋动物小说, 有的喜爱文艺读 物有的喜爱科普读物.他们在各自书籍的 选择上呈单一性.
地方、这是阅读意志品质中的不专一心 理的表现.所有这些阅读意志品质中的不 坚定心理直接影响到阅读的质量,造成阅
学生的阅读自觉性不够,特 别是对一些需要动脑筋思考具 有深刻的内涵和严密的哲理类 的书籍感到乏味,对于这部分 内容的阅读带有很大的依赖性 和被动性.他们需要依赖老师 开出书目,并定期进行阅读检 查测试,才会强迫自己看书.在 家中学生也需父母的反复叮嘱 ,才会无奈地拿书阅读,而且往 往是走马观花草草收场、这样 的阅读效果可想而知.这些都 体现出初中生在阅读上的依赖 性.
怎样读书
策略一：定向阅读
小学生的课余阅读潜力是很大的。在 同一时间内，他们在课余进行感兴趣的 课外阅读，课内和课外的平均比值为1： 9。如此浩大的阅读量，如果我们能确立 自己的中心兴趣，按自己的兴趣、目标 、能力进行定向阅读，一定会有很大的 收获。
表现为学生在阅读文艺作品时,只注 意故事情节的猎取,认为情节越曲折生 动,越感到有趣入迷,较少注意作品的结 构,修辞,文采;在阅读自然科学书籍时, 只注意奇妙的结果和奇特的现象,不大 重视逻辑推理和思路方法.学生看书往 往求快、常常显得较粗糙,总希望一目 了然,而不耐烦那些细微的分析和严密 的论证.只求生动的情节,不求深刻理解. 浮浅性还表现在学生偏爱华丽的辞藻, 多不注重内涵的丰富性,深刻性.喜欢摘 抄一些所谓的好词好句,名家名言、但 他们往往抄完之后就算完成任务,不会 经常拿出来读读,议议,将其化为自己的 语言材料运用到实际中去.
阅读过程中最主要的心理因素是思维,学生的 思维有着多重性的心理特点:①依赖性.表现为 学生唯书唯上,书本上怎么说,老师怎么讲,就怎 么去思维,不敢大胆质疑和推测,缺乏变通地分
析问题和处理问题的能力、形成思维的封闭状 态.思维上的赖心理造成了阅读上的依赖性,学 生依赖老师分析课文,讲解答案,依赖书本,甚至 依赖流行、缺乏独立自主能力.②思维的浅露 性:学生的思维往往表面化,缺乏应有的深度,往 往只知其一、不知其二、知其然,而不知其所 以然.阅读只流于表象的理解,思维达到语言层 就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,领会文章的重 点.不懂得去敲开语言的物质外壳,循文明象,循 文悟道.因此,阅读中多只能领会浅表层的明示 信息,而发掘不出深层次的隐含信息.思维的浅 露性造成了阅读的浮浅性现象.
沐浴书香，伴我成长
为中华之崛起而读书
这句话是什么意思？ 自己读书是为了么？
为什么要读书
读书使我们懂得道理，使我们知道美 好，使我们学会思考，使我们更加聪明。
不读书人就会荒废，就会失去思考和 美丽，失去聪明和品质。一个人假如没有 了思考，也就失缺了聪明，不聪明就近于 动物和走向愚昧。
读书的作用
读书并且可以铲除一切心理上的障碍，正如适当的 运动能够矫治身体上某些疾病一般 读书能给人乐趣、文雅和能力。人们独居或隐退的 时候，最能体会到读书的乐趣；谈话的时候，最能 表现出读书的文雅；判断和处理事务的时候，最能 发挥由读书而获得的能力。
读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生 才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而 书中所示，如不以经验范之，则又大而无当狡黠者 鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书 并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外， 全凭观察得之。
在作家的选择上,学生会随新闻媒体 的抄作掀起一股阅读某位热点作家作品 的现象,如这一时间掀起一股莫言热。
作品、作家选择上的单一性构成不 良阅读现象.
阅读的盲目性
同学们的阅读常缺乏明确的健康的目的,他们 对区别书的好坏优劣,缺乏鉴别能力、不善于根据 个人文化程度选择深浅适宜的阅读材料.不少学生 往往手边有什么书就读什么书,哪种书最流行就读 哪种书,甚至以看书为催眠的手段和消遣方式,如卡 通漫画在学生阅读中占很大的比重、说明消遣性阅 读耗费了学生大量的时间和精力. 有些应该阅读的 经典文学名著学生又不喜欢看.
为什么要读书
读书是为了充实自己，为满足心理和 感情的需要。我们读书不Biblioteka 是解读自己，而且是解 读社会和人生。
读书的根本就是为做人做事，为提高 丰富自己，也是更好地为奉献自己。
其实生活就是读书。
我们读书开始总有目的，因目的不同而要求也不一
样，选择的不同，方式方法也不相同。无论读书的结果 如何，读书的行为和过程，是熏陶人、教育人、成长人 的重要途径。
我们的生活本身就是一部书，要学会读、能读、爱
读，从读中品，在读中赏。读出自己的一片天地，读出 自己的一份心情；读出自己的阳光和雨露，读出自己的 养分和空气。这委实是读书带来的益处。它有一种获得 知识而增强生活信心的力量，有一种发现美欣赏美又拥 有美的机会和能力。读书的美好是不读书的人无法体验 和知道的。
意志薄弱是学生学习的心理特征之
一.我们知道,阅读是一种复杂而艰苦的 智力活动,学生在阅读活动中必然要遇到 各种各样的困难,如不认识字,不理解意 思、一时找不到自己想读的文章等等.有 些学生.面对阅读中的困难,怕苦怕累,怕 动脑筋,遇到困难就退缩,长此以往、对 阅读就会丧失信心、产生厌倦心理;还 有的学生刚开始时对阅读学习充满兴趣, 制定出一系列阅读计划,但对阅读学习的 困难估计不足,好高婺远,急于求成,没有 耐心、欲速不达,产生阅读中的急躁心理 .还有学生在阅读中不能将全部精神倾注 在阅读对象上,他们喜欢边听音乐,边看 书,边吃东西,甚至思绪还会飞到很远的
以上表明:学生在阅读方面带有很大的随意性 和盲目性.
阅读情绪的多变性
在情绪上易波动,爱冲动,调控力差.在外界信息的不 断冲击下,看法经常变动,情感世界也随之变动.阅读中常 受情绪控制,有着多变性心理.
心情好时,他们可以通宵看书,心情不好时,会一页不 翻.阅读情绪是多变的,这从一定程度上造成阅读中的随意 性,盲目性等不良现象.
有时，一本适时的好书能够决定一个人的命运，或 者成为他的指路明星，确定他终生的理想。
同学们存在的阅读习惯分析
作品、作家选择上的单一性
表现为同学们对作品内容、作家选 择上的单一性.
在作品内容的选择上常为兴趣所左 右,往往选择某一类自以为感兴趣的文章 ,如有的迷恋动物小说, 有的喜爱文艺读 物有的喜爱科普读物.他们在各自书籍的 选择上呈单一性.
地方、这是阅读意志品质中的不专一心 理的表现.所有这些阅读意志品质中的不 坚定心理直接影响到阅读的质量,造成阅
学生的阅读自觉性不够,特 别是对一些需要动脑筋思考具 有深刻的内涵和严密的哲理类 的书籍感到乏味,对于这部分 内容的阅读带有很大的依赖性 和被动性.他们需要依赖老师 开出书目,并定期进行阅读检 查测试,才会强迫自己看书.在 家中学生也需父母的反复叮嘱 ,才会无奈地拿书阅读,而且往 往是走马观花草草收场、这样 的阅读效果可想而知.这些都 体现出初中生在阅读上的依赖 性.
怎样读书
策略一：定向阅读
小学生的课余阅读潜力是很大的。在 同一时间内，他们在课余进行感兴趣的 课外阅读，课内和课外的平均比值为1： 9。如此浩大的阅读量，如果我们能确立 自己的中心兴趣，按自己的兴趣、目标 、能力进行定向阅读，一定会有很大的 收获。
表现为学生在阅读文艺作品时,只注 意故事情节的猎取,认为情节越曲折生 动,越感到有趣入迷,较少注意作品的结 构,修辞,文采;在阅读自然科学书籍时, 只注意奇妙的结果和奇特的现象,不大 重视逻辑推理和思路方法.学生看书往 往求快、常常显得较粗糙,总希望一目 了然,而不耐烦那些细微的分析和严密 的论证.只求生动的情节,不求深刻理解. 浮浅性还表现在学生偏爱华丽的辞藻, 多不注重内涵的丰富性,深刻性.喜欢摘 抄一些所谓的好词好句,名家名言、但 他们往往抄完之后就算完成任务,不会 经常拿出来读读,议议,将其化为自己的 语言材料运用到实际中去.
阅读过程中最主要的心理因素是思维,学生的 思维有着多重性的心理特点:①依赖性.表现为 学生唯书唯上,书本上怎么说,老师怎么讲,就怎 么去思维,不敢大胆质疑和推测,缺乏变通地分
析问题和处理问题的能力、形成思维的封闭状 态.思维上的赖心理造成了阅读上的依赖性,学 生依赖老师分析课文,讲解答案,依赖书本,甚至 依赖流行、缺乏独立自主能力.②思维的浅露 性:学生的思维往往表面化,缺乏应有的深度,往 往只知其一、不知其二、知其然,而不知其所 以然.阅读只流于表象的理解,思维达到语言层 就浅尝辄止,不能深入到意蕴层,领会文章的重 点.不懂得去敲开语言的物质外壳,循文明象,循 文悟道.因此,阅读中多只能领会浅表层的明示 信息,而发掘不出深层次的隐含信息.思维的浅 露性造成了阅读的浮浅性现象.