三年级上册数学过程性评价方案

三年级下册数学过程性评价方案

一、评价目的

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。

对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

二、评价原则

1、激励性原则：让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力，要使学生喜欢评价。

2、发展性原则：以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异，允许学生成长过程中的成功和失误。

3、参与性原则：学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动，对自己的学习情况进行评价与反思。

过程性评价为主的原则：对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力等进行评价。

4、多种评价方式相结合的原则：评价时间，日评---周评---阶段评---终评相结合；评价方法，自评---组评---师评---家长评相结合；评价准则，定性描述与定量评价相结合；测试，采用满意得分制。

三、评价内容

根据新课程标准对学生提出的发展目标，确定评价内容包括以下四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。

四、评价措施

1、建立学生课堂表现观察制度

课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录，对学生学习的评价，关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况，而且更关注了学生掌

握知识与技能的过程与方法、情感与态度。采用教师定期量评价的方式，划分好、较好、一般三个等级，并记录下学生的课堂精彩表现，最后综合起来给予总评，给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向，促进学生发展。

2、建立学生合作评价制度

合作评价是指在学生的合作学习小组中的组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛，谁的方法最精妙，谁在本次合作中的进步最大，谁的贡献的最多等等。本记录可先由组员形成共识，然后组长负责记录，用语言或数据反应出学生合作过程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的表现结果。以此来激励学生积极表现，全面发展。该记录由组长一周或一月进行汇总，报给教师。教师在学期末汇总在学生数学课堂表现综合反馈表中。

3、阶段形成性评价：阶段性评价是反映学生在一个单元或几个单元学习结束后的评价，通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价，综合学生在某一阶段中的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的成长历程。等级分为优、良、一般三个等级。还要有学生自己、小组成员、教师、家长对学生的定性描述，例如“眼中的自己、朋友的鼓励、教师的呵护、家长的期盼”，以发挥评价的激励作用。

4、建立测试满意得分制

面对学生在数学学习中的个性差异，老师允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。如果学生自己对某次测试中的答卷不满意，教师可以选择推迟作出判断的方法，鼓励学生重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以给予第二次评价，从而使学生看到自己的进步，获得成功的体验，激发学生新的学习动力。

5、建立学生成长记录袋

学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力，在作品展示或过程记录中，学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，决定档案袋的内容。主要收集、记录学生某一个学习阶段或专题成长的有关作品、反思，及教师、同伴对自己作出评价的有关材料，以此来评价学习和进步的状况。

6、终结性评价

终结性评价是在学期或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等

方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩，提供及时的建设性的反馈。终结性评价的常用方式有：

A、考试

B、课堂表现和阶段性表现评价的综合

C、档案袋的考查

D、实践测查

终结性评价的结果呈现要将考试结果与平时的考察评价有机的结合起来，要将老师的评价与学生自评、同学的互评和家长的评价结合起来，给出科学、全面、具体的评价成绩，即：

考试成绩（等级）+评语（综合参考成长记录袋、过程评价表、课堂观察表）