应用语言学 儿童语言发展

应用语言学•儿童语言发展
1、影响儿童语音发展的因素是什么？
答：1.儿童语音的发展受到生理因素、语言因素和环境因素等多种因素的影响，而且在不同时期，这些因素的作用是不同的。

2. 在儿童语音发展的初期，决定儿童发音正确与否的因素无疑是儿童的生理因
素，即儿童发音器官的成熟，而其他因素影响较小。

在儿童的发音器官还没有成熟的时候，对其进行难度较大的语音训练很难有很好的效果。

3•随着儿童发音器官的成熟，儿童渐渐能发出需要唇、舌复杂运动的音。

这时，社会环境和家庭环境对儿童正确发音的影响就变得很重要了。

另外，如果家庭成
员讲方言，则儿童很容易在语音语调上受到方言的影响。

而在婴儿学会说话之前，他们最先接触的是他们的照顾者的语言，所以家庭在教育儿童正确发音上，应该注意这方面的影响。

2、儿童掌握词汇的特点是什么？在掌握词义的过程中会出现什么现象？
答：（一）特点
1. 第一，发展的顺序性以及对情境的依赖。

儿童对各种词的理解和产生都有一个大致顺序，但没有绝对的年龄界限，同一个词常会因出现的情境不同，而有不同的反应。

因此，在描述儿童词汇发展过程时，只能相对地说某一年龄发展阶段能在某种情境中理解或产生某个词。

2. 第二，发展的不匀速性。

儿童对词汇的理解和产生随年龄增长而发展的速度是
不均匀的。

这种不匀速性和阶段性在各种词的掌握上也是不一致的。

总之，儿童
的词汇掌握是随年龄的增长而增长的。

3. 第三，词汇意义的逐步精确化和概括化。

儿童对词义的掌握最初表现为词义的
过分扩大和过分缩小，因为他们还没有掌握词的全部语义特征，但是，随着儿童认知的发展，他们会对词的全部语义特征逐步精确化和概括化，最终习得词的全部语义特征。

4. 第四，儿童对词的理解和使用是以儿童的认知发展，特别是概念的掌握为基础
的。

儿童的认知发展和概念掌握过程具有一定的普遍性，在理解语义中使用的策
略也有普遍性。

（二）现象
儿童对词义的理解是个逐步深化，不断完善的过程，因此在幼儿时期，他们掌握的词义往往会表现出与成人不完全相同的现象。

1. 意义的重叠和过度扩大。

儿童和成人词义之间的第一种可能的联系是有部分意
义重叠，但是儿童所理解的往往同时超越和扩充成人词义的意义范围。

儿童对成人词义的过度扩大通常有两种方式：一种是单一的过度扩大，即仅选取物体的一至两种特征作为使用某个词的标准。

另一种是混合的过度扩充，即以某个词原来所指对象在不同情况下所共有的某一特征为根据来过度扩大地使用该词。

词义的过度扩大可能是隐喻用法在儿童语言中的最初迹象。

2. 词义的重叠和过度缩小。

这也是儿童词义发展中的一个现象。

这种意义上的缩小可能是儿童获得某个新词的初期表现。

3. 无重叠意义。

有时儿童最初的词义和成人的词义毫无共同之处，也就是没有重叠的部分。

如孩子可能因为听到妈妈叫爸爸“老公”而以为“老公”是“爸爸” 的另一个称呼，
他理解的“老公”与成人理解的完全不同。

3、儿童语法结构发展的一般趋势是什么？
答：1•混沌一体到逐步分化。

分化过程表现在三个方面：从功能上说，语言表达情感的、意动的、指物的功能从紧密结合到逐步分化；词类上，幼儿早期语言不分词性，稍后才能在使用中分化出名词和动词、修饰词和中心词等；结构上，从最初主谓不分的双词句，然后逐步发展到结构分明的句子。

2. 结构松散到逐步严谨。

最初的双词句只是一个简单的词组，没有体现出语法结
构规则，后来出现了主谓、主谓宾、主谓补的简单句以后，才具有语法规则结构的基本框架，到后来句子成分间的相互制约性越来越严格了。

3. 压缩呆板到逐步扩展灵活。

幼儿由于认知的局限性和词汇的贫乏，表达内容单
调狭窄，往往只能说出形式上几乎相同的几个词的压缩词句。

后来逐步使用从简
单到复杂的修辞句，使句子扩展。

最后可以灵活运用句子中各种成分进行多种组合，从而产生形式多样的句子。

4. 平均长度由短到长。

儿童语言发展通常从两个方面来评价分析,一是句子长度，二是句子结构的完整性和复杂性。

4、儿童语言发展要经历几个阶段？儿童语言发展有哪些规律性和差异性？
答：（一）阶段
西方儿童语言学界通常将儿童语言发展的过程分为前语言阶段和真正语言阶段。

前语言阶段又分为：啼哭阶段、咕咕声阶段、呀呀语阶段以及过渡音阶段。

1岁左右的儿童开始说出第一批真正的词，从而进入语言发展的第二个阶段一一真正语言阶段，这一阶段又分为单词句阶段，双词句阶段以及完整句阶段。

（二）儿童语言发展的共同因素
首先，儿童具有先天因素，提供了他们语言发展的可能性。

所谓先天因素就是儿童靠遗传就能展现出的一些与语言密切相关的因素。

其次，儿童的语言发展需要丰富的后天因素，以便使先天因素所提供的可能性成为现实性。

后天因素指儿童在出生以后能够影响他们语言产生和发展的社会环境。

（三）规律性
1•人类的语言能力是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的。

一般来讲，儿童语言的理解总是先于产生，从简单到复杂，从具体到抽象，从不完善到完善。

2. 人类的语言获得在某种程度上具有关键期。

莱奈波格提出关键期。

塞利格提出多种临界期假设颇为合理。

3. 人类的语言发展与认知发展有密切的关系。

智力水平和思维水平是语言获得基本条件。

（四）差异性
研究表明，儿童语言发展的差异性一般表现在语言获得的早晚和语言发展水平的高低上。

1. 首先，不同民族的语言具有普遍性，但相互之间也存在一些个性差异，如词汇变化和句法差异等。

2. 其次，儿童在大脑、语言器官的发育和认知的发展上有早晚的不同，两者发展速度的匹配上也有所不同。

3. 再次，儿童与成人的语言交际、成人的语言教授和儿童的相应模仿学习以及儿童本身的选择性和主动性也是影响儿童语言获得的重要因素。

5、儿童词汇发展的差异？（该题上接第2题，也就是说，发展、差异、特点可以连在一
起作为一道大题）
答：词汇发展存在比较大的个体差异，主要表现在以下几个方面：
第一：儿童词汇量的差异。

儿童词汇量的多少与儿童所处环境、接受教育的程度和所学语言本身都有一定关系。

第二：儿童掌握单词类型的差异。

不同儿童所建构的早期词汇类型可能不同：一类是“指示型”的儿童，他们优先习得非生物界的物体名称，如“牛奶”、“积木” 等；另一类型是“表达型”儿童，他们较多关注可用于社会交往的个人一社会关系词，如“想要”、“请”、“是”等。

第三：性别差异。

早期语言发展也表现出一些平均的性别差异。

女孩比男孩更快习得最初的词汇，并且往往比男孩拥有更大的词汇量。

第四：跨文化差异。

儿童词汇发展的差异，与不同文化中父母倾向于提供的语言输入类型上的差异有关。

6、填空
（1）儿童语言发展中的不完整句阶段又可以分为单词句（独词句）阶段和双词句（电报句）阶段。

（2）学者研究了儿童篇章能力的发展情况，认为应该用两个标准衡量篇章的发展。

即衔接、发展。

（衔接：是表现篇章内的前一个成分（如句子）与后一个成分的联系以及后一个成分的呼应。

发展：是指使衔接起来的句子形成一种表达有序的模式。

）
（3）在不完整句阶段，就表现形式和主要功能而言，不同母语的儿童，其语言发展表现出较强的一致性。

但在完整句阶段，则体现出不同语言之间的差别和特殊性。

比如在形态变化比较丰富的语言中，儿童语言的发展在语法方面会出现两种变化：一是句子长度、结构的完整性与复杂性增加，开始按照一些基本的语义关系将单词组成完整句；二是单句中开始出现一些词的形态变化。

汉语儿童经过不完整句阶段后，其语法的发展过程与英语儿童存在着明显的差别。

（4）儿童的语言是以一定遗传因素为前提，一定生理发展为基础，随着环境因素的影响逐渐地、不断地发展的。

因此儿童语言发展具有连续性、阶段性，同时这些阶段性的出现又具有一定的顺序性。

（5）儿童语言发展的研究方法：日记研究法、临床法、引导产生法、儿童语言测验量表。

7、儿童语言发展
儿童语言发展又称语言获得，是指儿童对母语的产生和理解能力的获得（主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得。

儿童在语言发展过程中必须逐步掌握语音、语法、语义和语用技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。

8、语言能力
语言能力，即“语言”，指的是在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，是一套使用语言的规则。

语言能力是一种抽象的东西，听不见，更不能记录下来。

9、语言运用
语言运用，即“言语”，则是语言能力的实际运用，是一种行为，包括说话和听话两大部
分。

而这些说话和听话的行为是复杂的生理和心理活动，并非语言能力的简单反应。