试析有质量的学前教育的基本内涵

试析有质量的学前教育的基本内涵

试析有质量的学前教育的基本内涵

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试析有质量的学前教育的基本内涵

口辉进宇褚远辉

当前,世界各国教育改革的一个主要路径就是走内涵发

展之路.并把最核心的要求放在提高教育质量上.对各国学前教育发展而言,这一点同样如此.那么,什么是有质量的

学前教育?有质量的学前教育的特征是什么?衡量的标准又有哪些?笔者认为,有质量的学前教育至少应该包含以下几个方面的特质和内涵.

1.幼儿教育理念的”先进性”

每所幼儿园都有自己的办园指导思想,其间的差异就在

于这些办园理念是自觉的,还是不自觉的;是科学的,还是

随意的.学前教育的质量首先是建立在先进的办园理念上. 所谓先进的办园理念,主要有四层含义:一是办园理念的前沿性.即要以有关幼儿身心发展和学前教育的最新研究成果和动态为依据,确立自身的办园理念;二是办园理念的科学性.即办园理念要符合幼儿身心发展的规律,特点及本园的实际等.通过这些理念有效地促进幼儿的健康发展.其中突出的一个方面就是要避免当前幼儿园中普遍存在的”知识化”,”训练化”和”小学化”等倾向:三是办园理念的人本性.即要坚持以人为本的办园原则,切实尊重幼儿的个性,差异性,独特性和创造性,保护其好奇心和求知欲等; 四是办园理念的传统延续性.即幼儿园要形成富有自身特

并有历史积淀和延续性的办园理念等. 点,

2.幼儿个体发展的”素质性”和幼儿心理体验和感受

的”愉悦性”

有质量的学前教育最重要的衡量标准.要看它在促进幼

儿身心素质全面发展上的实际效果.学前教育作为幼儿接受教育的起始阶段,是一种最基础和最基本的教育形式,最重要的并不在于使幼儿学到多少知识和技能.掌握多少所谓正确的结论,其最本质的东西还是幼儿良好习惯的养成和身心基本素质的和谐,全面发展.因此,真正意义上的素质教育

即等同于有质量的学前教育.同时,在学前教育中,幼儿主

要是以活动和体验的方式来进行学习的.学前教育是否有质量还要看幼儿对各种活动以及对幼儿园本身的心理感受和体验,其中的一个重要表现就是幼儿喜欢上幼儿园,喜欢幼儿

园的老师,喜欢幼儿园的学习,活动和生活等.

3.游戏活动设计的”科学性”与幼儿教师素质的”专

,I性”

幼儿园与学校教育的一个显着区别就是以游戏活动为载

体和平台来开展教育活动,因此,影响学前教育质量很重要的一个因素就是游戏活动及其设计的科学性.具体来讲,幼儿园设计的游戏活动首先应该符合和适应幼儿身心发展的规律;其次,幼儿园的游戏活动应该是丰富和多样的;再次, 设计的游戏活动要具有适恰性和趣味性,应该是幼儿喜欢并乐于参与的.

在教育过程中.幼儿教师充当着组织管理者,课程资源

开发者,活动设计者,品德熏陶者,成长引领者和行为示范

者等多种社会角色并发挥着主导作用.这决定了教师在幼儿成长和发展中的重要性.因此,有质量的学前教育一定是与高素质的教师队伍联系在一起的.对幼儿教师而言,就是要求他们走专业化发展的道路,树立正确的教育思想观念,并经过专门的培养和训练,掌握幼儿教育的相关特殊知识,理论和技能以及培育热爱并献身幼教事业的积极情感.

4.家园联系的”互动性”

家庭和幼儿园是影响幼儿成长的两个最重要的方面,提

高学前教育质量在客观上就要求加强幼儿园与幼儿家庭的联系.一方面,家长要主动与幼儿园老师沟通,了解孩子在幼

儿园中的学习,生活状况;另一方面,幼儿园也要通过”家

长会”,”家长开放日”和”亲子活动日”等方式向家长开放.通过加强家园联系,形成教育合力,达到提高幼儿教育

质量的目的.

5.幼儿教育理论研究的”先导性”

学前教育质量的提高既是一个实践问题,又是一个理论

问题,同时还是一个发展中的问题.学前教育理论对学前教育实践的”先导性”,”指导性”和”引领性”作用意味着加强学前教育理论的研究是提高学前教育质量的另一个重要基础.因此,幼儿园教师要以研究的态度来对待自己的教育教学及管理工作,在研究中学习,在研究中实践,在研究中

生活.在研究中成长.并通过研究来提升自己的理论素养, 增强提高学前教育质量的自觉性和能力水平.

(辉进宇:大理学院工程学院副教授;褚远辉:大理学

院教育科学学院教授博士云南大理671003责任编

辑:张爱华l