情境教学法

整个过程的老师的教生涯就像马拉 松赛跑在一个特殊感觉。它需求跑 步者的可持续发展能力，——来自 他的坚持不懈的努力开发独立地
教学有法，教无定法。 愿每一位外语老师通过学习、研究和创造寻 找到行之有效的语言教学方法，成为“教学 有法”的成功教师！
结构主义语言观：语言的基础是口语，口语的核心是 结构； 功能主义语言观：课堂主要结构教学，结构应在情景 中介绍和练习；
语言学习观： 语言学习观：
行为主义学习观：习惯形成，熟能生巧； *词汇、结构的意思从其存在的语境中推理，无须解释。 词汇、 词汇 结构的意思从其存在的语境中推理，无须解释。
（一）口头/情境教学 口头 情境教学
情境教学法
The situational method
情境教学法
Situation teaching
情境教学法是指在教学过程中， 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设 具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并 使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的 核心在于激发学生的情感。情境教学， 核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活 进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、 进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生 动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、 动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘 体操、音乐欣赏、旅游观光等等， 画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于 具体形象的情境之中， 具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗 示作用。 示作用。
L3 Is this…? Yes, it is. watch, box Is that…? No, it isn’t. pen, blackboard
（一）口头/情境教学 口头 情境教学
活动类型： 活动类型：
情景：实物、图片、动作、模仿
学习者角色： 学习者角色：
被老师控制着听和重复
教师角色： 教师角色：
Back to school
教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在 其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中 去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由 写道“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反 教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交 映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直 织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信 观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生 息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面 感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如 共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容， 临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包 信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情 括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达 感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部 到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和 表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必 学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活 然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻 动。 时，教学才能取得理想的效果。
（一）口头/情境教学 口头 情境教学
特点： 特点：
-语言教学口语先与书面语； -课堂用目标语组织进行； -新语言点在情景中介绍和练习； -词汇选择应确保通用和必用词汇； -语法项目从易到难教授； -词汇语法基础打牢后再进行读写 训练．
（一）口头/情境教学 口头 情境教学
１．理念： 理念：
语言观： 语言观：
Back to school
（一）口头/情境教学 口头 情境教学 ( the Oral approach and situational Language Teaching)
1920s-1950s: 英国( Palmer, Hornby) 1960s: 澳大利亚( George Pittman) 1950s-1980s: popular all over the world; From the mid 1960s, it began to be questioned and led to Communicative Language Teaching.
（一）口头/情境教学 口头 情境教学
实战练习一： 实战练习一： Sen． pattern ． L１ This is…. １ pencil That is…. L2 These are…. Those are…. Voc． ． book, ruler , desk chair, picture door, window
情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相 创立者:李吉林，特级教师，1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情 互作用的原理,从方法论看，情境教学是利用反 境教育研究所所长。曾荣获全国劳动模范、全国三八红旗手等荣誉称号和五一 映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的 劳动奖章，曾当选项为第七届、第八届全国人大代表，现兼任中国教育学会副 作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的 会长，教育部中小学教材审查委员。 意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所 创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化 情境教学法是指:在教学过程中，教师有目的地引入或 了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使 优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿 学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心 童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知 在于激发学生的情感。 心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从 而引起儿童本身的自我运动。
L3 Is this…? Yes, it is. watch, box Is that…? No, it isn’t. pen, blackboard
The whole process of a teacher’s teaching career is just like the marathon race in a special sense. It demands the runner’s sustainable development ability, which comes from his persistent effort to develop independently.
示范（model）； 指挥 (conductor of an orchestra)； 操控 (manipulator)
学习材料： 学习材料：
课本和视觉材料
（一）口头/情境教学 口头 情境教学
３．过程： 过程： 过程
（１）Listening practice ； （２）Choral imitation ； （３）Individual imitation； （４）Isolation ； （５）Building up to a new model； （６）Elicitation； （７）Substitution drilling； （８）Question-answer drilling； （９）Correction
２．教学设计： 教学设计：
目标： 目标：
通过结构来培养四项语言技能； 技能教学从口教学
大纲： 大纲：
结构大纲和词汇列表, 例如： Sen． pattern ． L１ This is…. １ That is…. L2 These are…. Those are…. Voc． ． book, pencil ruler , desk chair, picture door, window