小学语文课堂有效教学例论文

小学语文课堂有效教学例谈
【提要】语文教学在传统与现代，有效与无效间徘徊，“高耗低效”的现象没有从根本上得到改变。

如何使我们的语文教学在传统与现代中优化融合、和谐共生，从无效走向有效？一是习惯、基础——在重锤敲打中训练养成；二是积累、运用——在巧妙引领中丰富灵活；三是情感、态度——在高效对话中积淀形成。

【关键词】语文课堂有效教学
语文课改对于提升学生语文素养，提高语文教学效率有着深远的影响。

然而静观新课改下的语文课堂教学却普遍出现了“优秀传统弱化，现代理念僵化，新旧衔连断化”的现象，导致课堂上“学生似听非听，似答非答，似练非练，似懂非懂，教师有目标但不明确，有训练但不到位，有熏陶但不震撼，有引领但不深入”，语文教学在传统与现代，有效与无效间徘徊，“高耗低效”的现象没有从根本上得到改变。

如何使我们的语文教学在传统与现代中优化融合、和谐共生，从无效走向有效？下面结合几个教学片段谈一点粗浅的认识。

一、习惯、基础——在重锤敲打中训练养成
教学片段1：《这儿真好》
师：下面我们学习生字。

（多媒体出示生字：座、空、呀、极……）师：请哪个小朋友来读一读生字？
师：大家想一想这些生字怎么记住呢？你能记住哪些生字？用
什么方法？
生：我能记住“呀”，它是左右结构的字，左边是“口”，右边是“牙”，合起来就是“呀”。

师：真聪明，那这个字怎么写才漂亮呢？大家看——（多媒体演示生字书写的注意点）。

师：大家记住了吗？
生：（大声齐答）记住了。

师：好，下面还有谁说说你记住了哪些字？……
识字、写字是低年级语文教学的重要内容，也是学生语文素养形成和发展的基石。

新课改下的语文课堂教师注意了有意识地进行识字、写字的训导，但却缺少必要的练习。

课堂上“君子动口不动手”的现象普遍存在。

既训且练，打下烙印。

其实，课例中老师只需在学生说出“呀”的字型和记忆方法后——
师：真聪明！那这个字怎样写才漂亮呢？大家看老师怎样写的？（老师边在黑板上写下一个漂亮、潇洒的方块字，边讲解写好字的要领。

）
师：这个字漂亮吗？那就好好练一练，大家拿笔写三遍……
教师诱人的板演，相机的指导，尽显汉字的魔力和优美。

然后在“君子动口又动手”中模仿、练习，往前走一步，给学生一分钟，留给学生的将是永不磨灭的印记。

语文学习习惯和语文基础直接影响着学生的语文素养，甚至制
约着学生的终身发展。

良好的语文学习习惯和扎实的语文功底从何而来？只有经过严格的训练，在“训”中引导，在“练”中落实。

叶圣陶老先生曾深刻的指出：“训练训练，分开来说训是老师的事，练是学生的事。

就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。

”
然而，我们的语文老师在新课改的课堂中却惧于“练”，怕“练”花费时间，失去人文，成为落伍。

于是，在表面的热闹中，丢失了传统语文教学的精髓。

殊不知习惯的形成，基础的奠定非一朝一夕之功，非随口说说即行，需经重锤敲打才能使学生做到身边的工具书随时翻翻，手中的笔记随手记记，心中的疑问处处画画……才能使学生方方正正写好字，切切实实读好书……
二、积累、运用——在巧妙引领中丰富灵活
教学片段2：《小镇的早晨》
师：教室里轻轻地飘荡着优美的朗读声，现在同学们都能有感情地朗读课文了。

这么美的语言，如果不把它背下来，那可太可惜了。

同学们想不想将它背下来？
生：想。

师：那我给大家3分钟的时间，大家再读读，争取背下来。

（教室里传来杂乱的读书、背诵声，学生各种读书的形态皆有。

）背诵是语文学习的“千古真经”，是学生积累语言，积淀语感的重要途径。

将名言警句、妙语华章熟读成诵，烂熟于心，学生就能
较迅速的掌握语言。

然而，实际教学中，背诵往往被简化为简单的机械诵读，死记硬背，成了让学生生厌头痛的痛苦折磨。

精彩训导，妙趣横生。

同一教学内容，一位老师是这样进行背诵指导的——
师：这么美的语言，如果能背下来，那多好啊！我们来一个背诵比赛，看看是你们背诵快，还是我的记忆好。

（师生各背3分钟，3分钟后）
师：我已经会背了，能允许我先背吗？（老师试背，并故意漏掉“沿街、一些、两座”这三个句首词语）
生：老师，你背的时候漏了“沿街、一些、两座”这三个句首词语。

师：谢谢同学们的提醒。

请帮一下忙，把我漏掉的词语写在黑板上。

这三个词都是句子开头的词语，句首词在背诵时往往容易忽视。

背诵时，我们可以把这些词语写在纸上以便提醒自己，这是背诵的一种方法，有助于提高背诵的效率……
我们不难发现这样的积累在效率提高的同时，学生在富有情趣的氛围中掌握了方法。

“过程、方法”的维度目标实实在在地得到了落实。

如何将这一课改理念落实到位？课堂教学中老师们注意了让学生积累、运用，让学生进行语文实践。

但这种实践往往是机械的：机械的记忆，机械的模仿，机械的移植。

实践活动缺乏情趣和意蕴，没有过程，缺少方法，难以激发学生参与实践的兴趣，调动学生投
身实践的积极性。

在积累运用的过程中教师要注意方法的引领，兴趣的培养，让学生在愉悦的氛围中进行有效积累，精当运用。

学生在巧妙的背，创造性的用的过程中涂抹下语文亮丽的底色，积淀下厚实的语文功底。

三、情感、态度——在高效对话中积淀形成
教学片段3：《大江保卫战》
师：这是一场气贯长虹、惊天地泣鬼神的战斗，涌现了无数的铮铮铁汉。

文章具体写了哪些人？
师：铮铮铁汉是什么意思？为什么说黄晓文是铮铮铁汉？
生：因为钢钉扎进黄晓文的脚掌，他也不怕疼。

生：因为黄晓文来不及包扎就继续扛沙包……
师（激动地）：是啊！为了保住大堤多少子弟兵忘记了自己，吃尽了辛劳，多么感人的举动，多么高尚的情怀，让我们带着崇敬的心情读课文，读出你的感动！
（生读课文，但未能读出崇敬、感动之情。

）
文章不是无情物，字里行间包含着作者深厚的情感。

然而，情感不是飞来之物，文本的情感跳动需要转化为师生的情感生活。

转化需要基础和过程。

生活的体验，场景的再现是情感产生的依靠，造势、铺垫、蓄积、喷发是情感深化的过程，有了依据和过程才有真情的体验和流露。

课堂情感更不是教师单方面的激情奔放，它更需要对话与碰撞，引诱与点燃。

铺陈转合，潜移默化。

学生的情感如何与文本的情感产生共鸣，从而受到熏陶和感染。

总之，“有效教学”不仅仅是一种教育理念，它更是改进课堂教学行为的一种鞭策动力。

语文教师要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，准确把握语文课程的性质、任务和目标，走出语文教学的误区，认真掌握语文教学规律，让语文课堂教学焕发出生命的活力。