高中信息技术课程分层教学的实施

的任务 。 教师选 择基础差的学生以教师
组和优秀组 的学生去探 究， 最终让他们 的代 表将 各 自总结 出的想法 和答 案在
讲 授 或模仿 性 学 习为主 ， 让学 生从 模 仿 中 慢找出规律； 于善于主动学习 慢 对 的学生， 师将 任务直 接发送给 他们， 教 稍 作提示后让学 生自 己去探 索、 总结和
分析班级 现状
的管理模式， 不能总是以一个固定的分
层 模 式在班 级 中实 施教 育 教学 工作 ， 教 师要适 时地 了解学 生主体 的学 习现
状， 及时调整学生主体的分层状况， 形
成良陛的动态管理。 动态管理模 式要求教师必须对 每
点的学生都有力所能及的任务目 例 标。 如， 文字及其处理技术） 《 ） 这节内容主
动态分层的管理模式将竞争机制引入 到了教学之中， 使得学生学习的主动性
增强， 而学习成绩的提高也较 陕 因 。 教学 目 标分层 教学 目 标分层的目 在 于设 置学 的， 生主体各个 层次的任务 目 以便教 学 标，
要达到“ 了解汉字的起源及其无穷魅
力， 增强民族 自 感” 豪 的教学 目 ， 者 标 后 “ 字的编码” 汉 是本节内容的难点， 里 这 的设计 为分 层实施教学 目 对于学 习 标， 基 础组的学生 ， 只需将教学 内容推进到
经验 交流 ｌａ ｅ ｃｎｔ ｕｎ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｔ ｈ ＠ ｉｉ ． ｅ ｅ
高 一
中信息技术课程分层教学的实施
陈立军 江苏省盐城中学
摘要： 中信 息 高 技术课程实施新课 程标准以来， 在新模 式不断开展 和实践的过程中 一个老而新的问 再次出 ， 题 现在了 阶段 的 高中 教 育工作者面前， 那就是教 学主体 这一群体的差异性的存在， 在高中 阶段 这一差异显得更加突出 本文提 出 面 。 ， 对高中阶段信息技术学科
特长生能 “ 好”同时也让普通生在 吃得 ， 有 侮 达到既定 目 标后 ， 更有向高 一级 目 进取的积极性。 标
充分调动 ， 智慧的火 花在这里得 到了碰 撞， 课堂效果空前的好 。
步进行 的。
锈 学习评价分层
学习评价分 黾分层教学的—个重 要内容， 也是落实分层教学模 式最易实
模式开展分层教学。 嘞 动态分层
活动 中不 同层次 的学 习目 标都 能够 实 现。 也要求教师的教学 活不能只停留 在 学 生的现有 发展 水 平上 ， 应该 是激 发和启动学生一系列的内部发展过 程， 让 学生通过 自 己的努力思考， 完成相对 于其 现有的知识水 平而言 达到更高一 个层 次的知识水 平。 确定分层 次教学 目 标要 求教师在 分 析学生的基础上 ， 合具体的教学 内 结 容来确定， 目 的分 层次与不同层 次 使 标 学 生的现有发展水平相适应 ， 不同起 让
存在的如此大的差异集体 ， 实施分层教 学是一个有效的教 学模 式。
关键词： 高中信 技术； 分层教 学； 有效教 学
在 各 学段 的教 育 教学 工 作 中， 学
间内的信息技术教学工作可凭此展 开， 但切忌 以一个 固定 的分 层模 式在 班级 中实施教育教学 工作 ， 以动态的管理 要
双向广播系统软件， 可分别选择各层次
学 生的电脑广播 教 学不 同层次 的教学 内容 ， 比较 于其 他学 科 ， 相 这是 信息技 术课 堂能够在教 学方 法上实施 分层教 学的一个先天优势。
高的大小， 作为评价学生是否完成教 学 目 标的一个 基准， 是进行分层 次教 学 这 的一 个 重要 方 面 ， 也是衡 量 分层 次 教 学法 是否有效的—个重要手段。 综上 所 述 ， 有效 地 利用信 息技 术 课 堂的特长和优势， 用分层次教学方 运 法 ， 有效 克服 学 生掌 握知 识水 平两 可 极分 化的矛盾， 有效解决班级授课制的 固有 缺陷和因材施 教之间、 学生个体差
Ｗｏｄ ｒ文档中输出” 这样
中国信息技术教育 ２１／ Ｊ ２ ０ １ ３ ２ １ １
知己 知彼方 能百 战百胜， 作为一名
高中信 息技术教师 ， 首先要对 执教的班 级状 况有 相当的了解， 能够知道该班级
三个 层面内的成员应 当是互有 流动的，
信息技术学科学生主体的层次分布，
这是实施教育教学工作的前提。 教 者 可根 据 学 生的智力基 础、 知 识水 平 和情 感 态度 等各 方 面的差 异 ， 将其分 为三组 ： 组 为基础组 ，组为提 Ａ Ｂ 高组 ， 组 为优 秀组。 学最 初一 段时 Ｃ 开
课堂练习分层
课堂 操作练习是信息技术 学科一 个 重 要内容 ， 师生 共同完成 的， 学 有 有 生独立完成的， 教师在 练习的设 计上要
静 教学方法分层
信息技 术课堂 教学 中应用分 层教
现的一个环 节。 在对学生的学 习过程 进 行评价时， 应当注老 口 敕 下几个重要内狂 （） 习评 价应 该 让每 个 层 面的 １学 学生都能够得 到应有的评价， 而不是所 有 的表 扬与赞美 都落 在优秀学 生的层 面， 所有的批评与指正都落在基础较差
（） ２在教学活动中解决 “ 汉字的编 码” 这一教学难点时， 笔者设计为将这 个难点分解为两个层面上的问题：为 “
什么要编 码” “ 和 怎么样编码 ”基于 教 ， 学 广 播 软 件的 优 势 ， “ 什 么要 编 将 为 码 ” 问题 发 送给 基 础 组的学 生 去 解 的
他生僻字， ￣
生主体的差异性一直都存在并逐渐放
大， 到高中阶段 ， 这一差 异则更加突出。 面对 高 中阶段信 息技术学 科存在 的如
此 大的差 异 ， 实施 分 层教 学 显然 是一 个有效的教学模 式。 根据学习主体不同
分层 教学 的重要 内容应该是 动态
层次 的差 异 ， 采取不同措施 ， 每个层 让 次上 的学 生都 能在 自 己的水平 线上 发 展和提高。 那 么， 中 在高 信息技术课程 中 分层 教 学如 何 实施 呢？ 笔者根 据 多年的教 学经验， 认为可以从以下几方面入手。
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ｔ ｃ ｒｃｎｔｕｒ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｆ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ ｌ
教 学大纲要 求达 到的 “ 了解汉 字的编码 方 式” 标 ； 目 但对 于特 长生， 则由教师 引
决， “ 而 怎么样 编码 ” 的问题 则发给提 高
要分 两部 分 ： 验文 字处 理 技术和 汉 体 字的编码 。 前者 “ 体验 文字 处理 技术 ” 涉及的内容 是在文 化层面上 文 字本身 的发展历史， 要求每一个层面的学生都
个学生的学习 动态了如指掌。 例如， 当我
们在接手—个新的教 学班时， 可初步确
立一个分层模式为Ａ、 、 三个层面； ＢＣ 这
的学 生层 面。
学 方法 ， 具体实施 时， 求教师 具备一 要 定的课堂控 制能力， 对于基 础差的学生 以教 师讲授或模仿性 学习为主， 让学生 从模仿 中Ｊ 慢慢找出规律 。 对于善于主动 学习的学 生， 给其提 出较高层次的任务 目 后， 标 采用任 务驱 动式 的方法 ， 师 教 并不 告诉学 生完成任务的方式， 而是让 学生自 己去探索。 例 如 ， 讲 授 字 及 其 处 理 技 在 文 术 一课 时， 笔者在教 学过程 中有两个
｝ ：
（） 以统一 标准 来评 价 学生 的 ２不 学习活动 ， 针对不同层 次的学生给出不 同层次的评价 标准， 每一个层 次的学 让
生都能够 公正地获得评 价。
（ 对 学生进 行分层 次评价 ， 以 ３ ） 可
针对其 在原有知识水 平上的进 步和提
（ 在机 房上 课， １ ） 利用教 师机 上的
地 方采用了不同的教学方法 。
分 出不同的层次 ， 学生的操作 练习更 使
具有弹性， 让各层次的学生都能“ 吃得
了” “ 、 吃得 好” “ 和 吃得 饱” 特别是 在 。 习题 的难度 上要 设计 出难 易程度与各 层次学生相适应的分层次练习， 分为基 础练习、 巩固练习、 高练习， 每一位 提 让 学生都能够 得到不同程度 的提高。 仍以 文字及其处理 技术 一课 为 例， 置“ 在布 请同学 们利用Ｔ ｕＴ ｐ造 ｒｅ ｙ ｅ 字程序制造出 ‘ 字或其他生僻字， 囿’ 并在 Ｗｏｄ 中输出 的习题时， ｒ￣ ” 笔者作了如
异之间的矛盾。
（ 实施 小 组合作 学习模 式， 个 １ ） 每
小组包 含全部层面 内的学生， 让他们开 展互帮 互助型的合作学习。
（ ） 个 层 面 的 学 生 得 到 不 一 ２每 样 的 任 务 ， 础 组 和 提 高 组 获 得 的 基 课 堂 练 习是 “ 仿 教 师 的 操 作 ， 模 利用 Ｔ ｕ Ｔ ｐ造 字程 序制造出 ‘ 字或其 ｒｅ ｙ ｅ 圃’ 他生僻字”而优 秀组 得到的是 “ ； 请利用 Ｔ ｕ Ｔ ｐ造 字程 序制造出 ‘ 字或其 ｒｅ ｙ ｅ 囿’
归纳， 这两 个层面的课堂 教学活动是同
导、 组织他们通过推理分析的方法将
点阵字型 、 模的概 念 、 字 常见字 模类型
全班公布， 这个安排使得一个本来让 人望而生畏的难题演变成为课堂上一
个闪亮的话 题， 学生的学习积极 性得到
的存 放 字节 数 等 内容 分 析透 彻 。 实践
证 明， 这样 的一个 目 设 计 ， 标 不仅使 得