小学数学快乐教学法

小学数学快乐教学法
【摘要】根据教育心理学的研究成果，当学生处于快乐的心境中时，学习积极性和思维的活跃度都可以得到大幅度的提高，有利于教学活动的顺利开展。

因此，教师在小学数学课堂教学中，应采取行之有效的教学策略，使学生能够在愉快的教学氛围中学习和获取知识，以进一步提高课堂教学效率。

【关键词】小学数学；课堂教学；快乐教学；生活实际；数学游戏
根据教育心理学的研究成果，当学生处于快乐的心境中时，学习积极性和思维的活跃度都可以得到大幅度的提高，有利于教学活动的顺利开展。

因此，教师在小学数学课堂教学中，应采取行之有效的教学策略，使学生能够在愉快的教学氛围中学习和获取知识，以进一步提高课堂教学效率。

笔者作为一名小学高年级的数学教师，以新课程标准的教学理念为指导，在教学实践中，努力为学生创设具有趣味性的教学情境，调动学生的内在动力，激发学生的学习兴趣，取得了一些教学经验和有益心得，现阐述如下。

一、结合学生的生活实际开展快乐教学活动
实践证明，结合学生的生活实际开展教学活动，可以使小学生从学习过程中感受到学习的快乐，并由此产生积极参与和自主探索的强烈动机。

比如，教师在带领学生学习“混合运算”后，可以与小学生组织一个互动的“猜年龄”活动：“老师有一个神奇的能力，不仅能猜出别人的年龄，还能准确地说出别人是几月份出生的，哪
位同学来试一试？”教师的一席话引发了学生的兴趣，把学生的注意力一下子吸引了过来，然后教师让一位学生站起来，要求该位学生按照教师的一步步提示进行计算，并让该位学生的同桌进行同步“审计”：“现在，老师怎么说，你就怎么计算，计算的过程中所得到的答案不要告诉老师，但可以让你的同桌知道，并保证准确无误，如果算错了，老师的法力可就要失灵了啊……第一步，用你的年龄乘以5，再加上6；第二步，将得出的数字乘以20，再加上你的出生月份；第三步，将得出的数字减去365；最后一步，将上述得出的数字加上245。

现在告诉老师，得出的数字是多少？（学生说出的答案是1109）”教师根据学生所说的数字，脱口而出：“哦，你的年龄是11岁，你是9月份出生的，老师说的没错吧。

有没有别的同学想让老师说出你的年龄？……同学们也可以互相试一试。

”教师在同学们兴致勃勃地进行计算并热烈讨论的时候，话峰一转，引导学生揭示其中的“奥秘”，在黑板上列出一个“数学题”，让一位学生走上讲台进行“计算”，从而一步一步为同学们揭开“谜底”。

（年龄*5+6）*20+出生的月份－365+245
＝年龄*5*20+6*20+出生的月份－365+245
＝年龄*100+120+出生的月份－120
＝年龄*100+出生的月份
由此可见，用“（年龄*5+6）*20+出生的月份－365+245”这个“公式”计算得出的数字减去出生月份，再除以100，即可得出年龄；通过最后两位数字即可得知出生月份。

这道“数学题”，将小学生
所学过的“加、减、乘、除”的运算皆囊入其中，使学生在不知不觉中加强了混合运算的训练，优化了课堂教学。

而“谜底”的揭开，让学生在“恍然大悟”之时，亲身感受到数学学习的趣味性，并由此产生了继续学习数学的强烈欲望，切实达到了快乐教学的目的。

二、举行数学小竞赛开展快乐教学活动
小学生的低龄化决定了他们活泼好动、争强好胜的特点，教师在小学数学教学过程中，可以从教材内容出发，结合小学生的特点，精心设计教案，在课堂上开展数学小竞赛，促进小学生积极投入教学活动。

比如，教师在带领学生学习了圆周率之后，为了让学生牢固地记忆圆周率3.14及其倍数，教师可以在课堂上开展数学小竞赛，要求学生计算3.14*1，3.14*2，3.14*3，3.14*4，3.14*5（依此类推）……“竞赛规则”是：在限定的10分钟之内，比一比谁算得最快最多最好。

竞赛形式的教学提高了学生的积极性，使整个教学过程充满了生机。

又如，教师在带领学生学完“约数和倍数”后，可以针对该单元中概念比较多的情形，利用多媒体呈现多个填空题，要求学生进行抢答。

然后统计各个小组成功抢答（即抢答的答案准确无误）的人数，以数量多者为胜。

首先，教师在黑板上写下1、2、9、36、97这几个数字，然后，学生开始抢答。

1. 既不是质数又不是合数的数是（）
2. 既是偶数又是质数也是最小的质数的数是（）
3. 唯一的既是偶数又是质数的数是（）
4. 既是偶数又是合数也是平方数的数是（）
5. 100以内最大的质数是（）
6. 这几个数中约数最多的数是（）
7. 既是奇数又是合数的数是（）
……
教师通过抢答竞赛的形式，活跃了学生的思维，促进了学生积极参与的学习热情，达到了复习和巩固“约数与倍数”中的有关概念的教学目的。

教师在课堂上组织数学竞赛活动，使得原本显得枯燥的学习内容变得富有情趣，提高了学生学习的主动性。

三、举行数学小游戏开展快乐教学活动
游戏这种形式，无论是对于成年人还是小学生，都是其喜闻乐见的。

当教师将游戏引入教学活动时，可有效调动学生的学习兴趣，帮助小学生在游戏过程中对于数学知识加深理解和记忆。

比如，教师在带领学生学习《找规律》（四年级内容）这一章节时，可以让三个学生走上讲台一字排开。

让其他同学们举手回答，说一说这三位同学一共可以有几种不同的排列方式？教师的提问，可能得到几种不同的答案，教师对于答案可以先不确认也不否认，只是记录在黑板上，然后，让台下的同学“操纵”台上的学生进行排列，结果，有6种排列方法。

教师通过游戏的方式将数学知识形象而直观地得以体现，使学生在玩乐中学习数学知识，不仅起到激趣的效果，也有效提高了课堂教学效率。

综上所述，教师在小学数学教学过程中，通过“快乐教学法”的具体实施，充分发挥学生的创造性，调动学生的内在的学习能力，
诱发学生浓厚的学习兴趣，为学生创设轻松愉悦的学习情境，使课堂教学收到了事半功倍的效果。

【参考资料】
[1] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，《新课程理念与创新》，北京师范大出版社，2001年
[2] 周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。