初中数学要注重学法指导提高学习实效
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求学生必须在逻辑思维能 力、 数学解题能 往往 需要应 用到 平面知识 。 这种循环利用 法指导能够获得更加理想 的成 果， 帮助学
必须保证学生和教 生获得进一步提 升。 力、 知识灵活运 用能 力上提 高。在初 中数 和 多角度 的知识构成 ，
否则学生和教 师的 学 当中 ，各个知识点的连接 比较 紧密 ， 前 师在同一个频道 当中 ， 参考文献 ：
学 生 自己去 学 习 ， 并 且 在 一 定 程 度 上 扩 大
响学 生的成绩和学 习效 率。另一方面 ， 由 于初 中的数学成绩属于基础提高 型 ， 比小 学难 、 比高中简单 ， 所 以在教 学的过程 中， 必须 通过有效 的方式 来改 变学生传 统 的
学 习思维 ，在主观上建立主 动学 习意识 ， 在客观上实现 良性发展。 关键词 ： 初中数学 学法 学 习
师应首先从培 养学 习数学 兴趣入手 来集 教学 ， 引导学 生追 根 究源去思 考 ， 使学 生 中学生注意 力，使其激活原 有知识 结构 ，
学会深思。综合而言 ， 学法指导是从 Fra Baidu bibliotek生
听门 ” ， 专心 听讲 ， 这样 才能把 接收 擅 长和不擅 长的领域 共同出发 ， 次 方程 的概念 。 之后教师和学生共同探讨 打开 “ 帮助学生 到 的“ 频道 ” 调谐到教 师输 出的“ 频道 ” ， 达 更好地发挥 出 自己的优 势 ，同时在不理
就没有办法取得 良好 的教学 期学 习的知识都是 为后 面知识打 基础 而 思路不一致 ， 进行的。 另外， 在考试当中， 虽然是以试卷 成果。
的形式来表现 ，但学 生在 答题 的过 程 中， 三、 培养学生思考的能力
［ １ ］ 曾莉芳 ． 重视学法 指导 培养学 习 能力［ Ｊ ］ ． 福建基础教育研究． ２ ０ １ １ （ Ｏ ６ ）
一
一
定的调查和分析 ， 我们 发现有很多的教 初 中数学打 下一个坚 实的基础 ， 实现全面
总结 ： 本文就初中数学学法指导进行
、
培 养学生读数学 的能力
师都在 主观上提 升 了教 学速度和 讲 解速 进 步。
现代教育理论认为 ： 教师在教学 中起 让学生学会 自主读 书， 必须通过教师 的正
度， 学生还没 有理解 上一个 问题 ， 教 师已
主导作 用，学生在教学 中居于主体地位 。 经 开始 讲解下一个知识点。到最后 ， 学生 了一定的阐述 ， 同时对如何提高学习实效 对大部分 的知识点都非常生疏 ， 能够 说出 进行 了讨论 。从整体 的教学情 况来说 ， 学
却没有办法应用到具体 法指导在应 用的时候 ，还是有所欠缺 ， 确 指导 ， 学生 才能由 “ 读会 ” 转为 “ 会读” 。 基本含义和定理 ， 部
常 常发生的 “ 走神 ” 问题 ， 其根源不仅仅在
获得 最佳教学 效果。现阶段 解 、 教 师努 力地学 习简便 方式 ， 同时对一些容 到同频共振 ， 不懂 、 运 用不灵 活的地 方获得进 ～步 的提升 。各 个地 区的教育工作 人员 ， 应该 教 师也有 一定 的责任。经过 有效地贯彻和执行学 法指导 ， 本 文主要对初 中数学 的学 法指导 ， 以及 如 于学生方面 ， 帮助学生在 何提高学 习实效进行一定 的阐述。
知识范畴。其次 ， 需要从 挖掘“ 问题链 ” 来
开展变式训ｌ 练， 引导学生去观察、 比较 、 分 注意 的是 ， “ 会读 ”要让 学生实 现有效 审 析 、 推理 ， 实现知识的灵活运 用。 培养学生 题、 自动过滤 没有 用的条件 ， 通 过穿针 引 思考 的能 力应该从 多个 角度 出发 ， 上述的 两个方面仅仅是一个参考 ， 我们 应该 从具 体 的情况 出发 ， 实行一 系列 的有效教 学方
案， 帮助学生拥有一个全 面的提升 。 还有 ，
相对而言 ，学法指导是一个统称 ， 学 线 的方式 ，由一个 条件 引导出多个条件 ， 法指导是学生和教师共同完成 的工作 。 比
实现真 正意义上 的数学能 力提升。
二、 培 养学生 听数学课的能力
方说 ，在 初中学 习二元 一次方 程组 的时
会学 习” 的重要前提 条件之 ～ ， 是指 导学
生主动获取 知识 ，掌握 一定的学 习方法 ， 并选择和 运用学 习方法进 行有 效学 习的 过程 。对 于初 中来说 ， 学法指导会直 接影
考能 力， 是学 法指导 的具 体措 施 ， 应该从
以下几个 方面 出发 ： 第一， 从学 生思维 的 “ 最近发展 区” 入手， 开展启发式教学 。当 学 生进入初 中以后 ， 很 多的知识点都需要
Ｉ Ａ Ｏ Ｓ ＨＩ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
３ １
初 中数 学要 注 重 学 法 指 导 提 高 学 习 实 效
一河北省石家庄市第二十七中学 马 丽
摘要 ： 数学学 习方 法指 导 ， 是学生 “ 学
耍建立 自己的思考模式 ， 融入教 师的教导
方法 ， 将 知识 融会贯 通 ， 这样才 能实现 一 个较大的提 升。本文 认为 ， 培养学 生的思
分教师 掌握不好尺度 ，并且在教学 态度 、 数学教学和一般 的科 目有很大 的不 同 ， 它 的解题 当中 ，更不要 说应用到生活 中了。
但是 知识 教 学方 法 、 对学生的要求较为严格 ， 不仅仅要求学生 初中数学知识 在表面上很简单 ， 以及与 学生 的沟通 当中 ， 都应 在理解 能 力、 记忆 能力上提 升 ， 同时还 要 和 知识之 间是共通 的。在 立体 几何 当中， 该更进一步。相信在 日后 的教学 当中， 学
候， 无论是传统解题方式还 是一些简便方 法， 学生和教师共 同完成。 首 先， 学生要回 忆 小学的一元一次方程 ， 教 师引入 二元一 二元～次方 程组 的解题方法 ， 最后学 生和 易出现 问题 的地 方进 行强化练 习。在此 ，
数学教学 中 ，对 学生听法的开导 ， 教 我们可 以从创设 问题情 境来 开展探 索式
必须保证学生和教 生获得进一步提 升。 力、 知识灵活运 用能 力上提 高。在初 中数 和 多角度 的知识构成 ，
否则学生和教 师的 学 当中 ，各个知识点的连接 比较 紧密 ， 前 师在同一个频道 当中 ， 参考文献 ：
学 生 自己去 学 习 ， 并 且 在 一 定 程 度 上 扩 大
响学 生的成绩和学 习效 率。另一方面 ， 由 于初 中的数学成绩属于基础提高 型 ， 比小 学难 、 比高中简单 ， 所 以在教 学的过程 中， 必须 通过有效 的方式 来改 变学生传 统 的
学 习思维 ，在主观上建立主 动学 习意识 ， 在客观上实现 良性发展。 关键词 ： 初中数学 学法 学 习
师应首先从培 养学 习数学 兴趣入手 来集 教学 ， 引导学 生追 根 究源去思 考 ， 使学 生 中学生注意 力，使其激活原 有知识 结构 ，
学会深思。综合而言 ， 学法指导是从 Fra Baidu bibliotek生
听门 ” ， 专心 听讲 ， 这样 才能把 接收 擅 长和不擅 长的领域 共同出发 ， 次 方程 的概念 。 之后教师和学生共同探讨 打开 “ 帮助学生 到 的“ 频道 ” 调谐到教 师输 出的“ 频道 ” ， 达 更好地发挥 出 自己的优 势 ，同时在不理
就没有办法取得 良好 的教学 期学 习的知识都是 为后 面知识打 基础 而 思路不一致 ， 进行的。 另外， 在考试当中， 虽然是以试卷 成果。
的形式来表现 ，但学 生在 答题 的过 程 中， 三、 培养学生思考的能力
［ １ ］ 曾莉芳 ． 重视学法 指导 培养学 习 能力［ Ｊ ］ ． 福建基础教育研究． ２ ０ １ １ （ Ｏ ６ ）
一
一
定的调查和分析 ， 我们 发现有很多的教 初 中数学打 下一个坚 实的基础 ， 实现全面
总结 ： 本文就初中数学学法指导进行
、
培 养学生读数学 的能力
师都在 主观上提 升 了教 学速度和 讲 解速 进 步。
现代教育理论认为 ： 教师在教学 中起 让学生学会 自主读 书， 必须通过教师 的正
度， 学生还没 有理解 上一个 问题 ， 教 师已
主导作 用，学生在教学 中居于主体地位 。 经 开始 讲解下一个知识点。到最后 ， 学生 了一定的阐述 ， 同时对如何提高学习实效 对大部分 的知识点都非常生疏 ， 能够 说出 进行 了讨论 。从整体 的教学情 况来说 ， 学
却没有办法应用到具体 法指导在应 用的时候 ，还是有所欠缺 ， 确 指导 ， 学生 才能由 “ 读会 ” 转为 “ 会读” 。 基本含义和定理 ， 部
常 常发生的 “ 走神 ” 问题 ， 其根源不仅仅在
获得 最佳教学 效果。现阶段 解 、 教 师努 力地学 习简便 方式 ， 同时对一些容 到同频共振 ， 不懂 、 运 用不灵 活的地 方获得进 ～步 的提升 。各 个地 区的教育工作 人员 ， 应该 教 师也有 一定 的责任。经过 有效地贯彻和执行学 法指导 ， 本 文主要对初 中数学 的学 法指导 ， 以及 如 于学生方面 ， 帮助学生在 何提高学 习实效进行一定 的阐述。
知识范畴。其次 ， 需要从 挖掘“ 问题链 ” 来
开展变式训ｌ 练， 引导学生去观察、 比较 、 分 注意 的是 ， “ 会读 ”要让 学生实 现有效 审 析 、 推理 ， 实现知识的灵活运 用。 培养学生 题、 自动过滤 没有 用的条件 ， 通 过穿针 引 思考 的能 力应该从 多个 角度 出发 ， 上述的 两个方面仅仅是一个参考 ， 我们 应该 从具 体 的情况 出发 ， 实行一 系列 的有效教 学方
案， 帮助学生拥有一个全 面的提升 。 还有 ，
相对而言 ，学法指导是一个统称 ， 学 线 的方式 ，由一个 条件 引导出多个条件 ， 法指导是学生和教师共同完成 的工作 。 比
实现真 正意义上 的数学能 力提升。
二、 培 养学生 听数学课的能力
方说 ，在 初中学 习二元 一次方 程组 的时
会学 习” 的重要前提 条件之 ～ ， 是指 导学
生主动获取 知识 ，掌握 一定的学 习方法 ， 并选择和 运用学 习方法进 行有 效学 习的 过程 。对 于初 中来说 ， 学法指导会直 接影
考能 力， 是学 法指导 的具 体措 施 ， 应该从
以下几个 方面 出发 ： 第一， 从学 生思维 的 “ 最近发展 区” 入手， 开展启发式教学 。当 学 生进入初 中以后 ， 很 多的知识点都需要
Ｉ Ａ Ｏ Ｓ ＨＩ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
３ １
初 中数 学要 注 重 学 法 指 导 提 高 学 习 实 效
一河北省石家庄市第二十七中学 马 丽
摘要 ： 数学学 习方 法指 导 ， 是学生 “ 学
耍建立 自己的思考模式 ， 融入教 师的教导
方法 ， 将 知识 融会贯 通 ， 这样才 能实现 一 个较大的提 升。本文 认为 ， 培养学 生的思
分教师 掌握不好尺度 ，并且在教学 态度 、 数学教学和一般 的科 目有很大 的不 同 ， 它 的解题 当中 ，更不要 说应用到生活 中了。
但是 知识 教 学方 法 、 对学生的要求较为严格 ， 不仅仅要求学生 初中数学知识 在表面上很简单 ， 以及与 学生 的沟通 当中 ， 都应 在理解 能 力、 记忆 能力上提 升 ， 同时还 要 和 知识之 间是共通 的。在 立体 几何 当中， 该更进一步。相信在 日后 的教学 当中， 学
候， 无论是传统解题方式还 是一些简便方 法， 学生和教师共 同完成。 首 先， 学生要回 忆 小学的一元一次方程 ， 教 师引入 二元一 二元～次方 程组 的解题方法 ， 最后学 生和 易出现 问题 的地 方进 行强化练 习。在此 ，
数学教学 中 ，对 学生听法的开导 ， 教 我们可 以从创设 问题情 境来 开展探 索式