角色互换

角色互换

作者：杨立华

来源：《新教育时代·教师版》2019年第38期

摘要：随着教育体制的不断变革，初中教育对德育教育的重要性也更加重视。在进行德育教育过程中，班主任发挥着引导、组织作用。采用角色互换的方法实施德育教育，能够提高德育教育的质量和水平，利于学生德育知识体系的构建，促进学生们健康成长、发展。基于此，本文对如何提升初中班主任德育管理成效的途径进行了阐述，以供参考。

关键词：初中班主任德育管理途径

前言

班级是一个整体，是由几十名学生构成的，每名学生具有自身的特点，学习能力、知识接受能力等各方面存在差异。有些学生在社会及家庭因素的影响下，总是以自己为中心，做事不考虑后果，不会站在别人的角度思考问题。还有些学生抗压能力不强，在学习中遇到一点问题就退缩等等，各方面因素的存在，与学生、教师及家长等出现了各种矛盾问题。而班主任在班级管理工作中，通过角色互换的方式，尊重学生们的主体地位，让学生们学会倾听，学会与人沟通交流，在角色互换体验中，明确自身存在的问题，并加以改进，提高自我学习、管理能力。

一、尊重学生主体地位，营造和谐班级氛围

初中阶段是学生们学习成长的关键阶段，在该阶段加强对学生们的德育教育十分重要。而班主任作为班级的管理者、组织者及引导者，要实现德育教育目标，就要全面落实好自身的管理工作。在德育教育工作中，最关键的就是要构建民主课堂，让学生们找准自身位置，不断地强化自身的道德意识，在学习中建立自身的認知体系。在班级管理中，班主任教师要将德育知识贯穿到日常教学、管理工作中，在知识传输的过程中，给予学生们更多表达自身意见和看法的机会，在向同学们提要求的同时，建立平等和谐的班级氛围，若是班主任用命令的口吻来让中学生服从管理，会适得其反。因此，班主任在与学生沟通、交流时，要尊重学生，放下班主任姿态，和学生成为朋友，不能用过激的言辞刺激学生，要与学生们共同思考德育教育方面的问题，让学生们潜移默化地接受德育知识的熏陶，养成良好的德育意识，认识到德育教育的重要性，找准自己在班级中的位置，并能够用所学到的德育知识分析生活、学习中遇到的各种道德问题。如，有些人随地吐痰、随口说脏话等。班主任可以让同学们进行情景模拟，进行角色扮演，并谈谈自己的心得体会。通过角色互换，能够让学生对自身的权利和义务有一个明确的认识和了解，体会到提高自身道德水平的作用，促进学生健康生长[1]。

在角色互换中加强对学生的德育培养，需要班主任尊重学生们的主体地位，让他们感受到自身存在的意义和价值，在学习中，明确自己所需要承担的责任。通过营造温馨和谐的班级氛围，利于高效师生对话机制的构建，还能够提高班主任德育管理质量和效率，促使学生多角度去思考问题，调动他们参与德育培养的积极性。

二、提供角色互换机会，引导学生学会倾听

有些学生在初中阶段会出现叛逆思想，他们总是不认真听讲，喜欢和家长、教师顶嘴，和同学闹矛盾，甚至还打架斗殴，违法学校规章制度等。这些问题的存在，加大了班主任管理工作的难度，班主任靠讲事实、道理的方式对学生起不了多大的效果，学生根本不能认识到自身的错误，也不愿意花费时间去倾听，总是左耳朵进，右耳朵出。所以，班主任更新德育管理手段，从学生们的思想层面入手，进行角色互换，让学生们在互换角色的过程中，认识到自身存在的问题，学会站在他人的角度思考问题，体会到教师、家长的用心良苦，对自身有一个更加清晰的认识，能够理智的面对生活、学习中遇到的问题[2]。

班主任在德育管理工作中，要为学生们提供更多角色互换的机会，可以采用班干部轮流值日制度、设置小小班主任、小小教师日等活动，让每名学生都可以亲身体验当班主任、当值日班干部、教师，通过自身体验，让他们学会尊重他人，学会多角度思考问题。如，在采用班干部轮流值日制度时，班长是班主任的帮手，是班级日常工作的管理者、组织者，每天所要处理的工作非常多，工作压力比较大。班主任可以让学生们进行班长角色的互换，让学生轮流当班长，帮助班主任处理各项事务，管理好班集体。这样，学生们通过实践，会认识到班长的不容易，知道作为一名班长所要履行的责任和义务，要发挥榜样作用，要及时帮助班主任处理各类信息，协调同学间的关系，还要思考出可以团结学生、增强学生们班级归属感、荣誉感的活动、方式。通过角色互换，学生们会更加理解班长，对班长会更加亲切，会更服从班长的管理，知道班长每天的工作都是为了班级好，学会站在班长的角度思考问题，积极配合班长的各项工作，这对班级德育管理工作的有效开展是非常有利的[3]。

三、丰富角色互换交流，引导学生换位思考

在班级德育管理工作中，每次进行角色互换，必定会强化学生们的思想认识，对学生们产生积极影响。当学生们有了更多的认识和感悟，必须要有科学的引导，才能发挥德育管理的最佳效果。因此，班主任要让学生们学会换位思考，强化他们换位思考的意识，从而让他们形成良好的道德品质，可以在每次进行角色交换后，设置各种形式的交流平台，给予学生们更多的时间去感受、体会、交流。在交流中，学生们的情感体验会进一步深化，班主任德育管理的效果会更为明显。

如，在开展“小小老师日”活动后，班主任可以利用班会时间，让学生们谈谈自己当老师的感受，鼓励学生们将自身的真情实感写出来，在班级中和教师、同学们分享。有些参与角色互换的学生们会感叹当教师的不易，在上课时，若是不认真备课，对教学内容了解不透彻，在正

式上课时，不知道说什么。当学生们问题后，自己也不知道如何去解释等等。还有些同学会感受到，在上课时，良好的课堂秩序是很重要的，在以后上课时，自己一定要遵守课堂秩序，仔细听讲等等。在角色互换中，学生们能够发现自身的问题，体会到互换角色的不易，同时，他们换位思考的意识会逐步加强，有利于学生们学会尊重他人，班级学习氛围也会越来越好。

四、优化角色互换活动，鼓励学生换位体验

学生角色的互换除了与班干部、教师等的互换外，与父母家人的互换也是非常重要的。现如今，人们的生活水平不断提高，家中的孩子更是心头肉，加之，现在很多的初中生都是独生子女，都是在父母的襁褓中长大，习惯了父母的宠溺及父母包办所有的事情，他们并没有深入的了解父母，去感受他们的生活，从而造成很多的学生不能正确地认识自己生活的真实情况，不懂得现在美好生活的不易，缺乏勤俭节约、孝顺等方面的意识，这也会导致学生和父母间矛盾问题的产生，对学生的成长带来不利影响。所以，班主任要对角色互换活动加以优化，升华德育管理手段，可以让学生们有效利用节假日时间，与家长进行角色互换，开展“今天我当家”的活动，亲身体验父母的生活。在体验活动中，学生要承担买菜、做饭等等各项工作。通过做各种家务活动，让学生们体会到父母的不易，现在幸福生活的不易，节约粮食，孝顺父母，可以多抽出自己玩耍的时间帮助父母干家务[4]。

班主任通过给学生们提供角色互换机会等各种方式，使角色互换活动顺利进行。通过角色互换，学生们会潜移默化地受到良好道德品质的影响，他们会认真倾听他人的意见和看法，遇到事情保持冷静，理解父母，感恩父母，从而更好地实现班主任德育管理目标。

五、采取“学教结合”模式，提升道德主体意识

班主任在进行德育管理时，可以采取“学教结合”的模式，提升学生们道德主体意识，让学生们学会缓解自己的不良情绪，从低落情绪中走出来，强化他们的道德意识。在传统的德育教育管理工作中，受到各方面因素的影響和制约，如，德育教育内容和实际生活脱节、教学手段滞后等，导致教学效果不佳，许多学生对德育教育不理解，存在抵触心理，学生对德育教育内容不认同，不能深入去体会德育课程与实际生活间的联系。而采用“学教结合”的模式，提升学生的道德意识，能够保证德育教育管理效果。所以，班主任在开展德育教育管理工作时，可以建立生活化的管理模式，多引入生活化的内容，加强德育内容和生活间的联系，让学生们感受到德育知识无处不在，强化他们对德育的认识，在通过理论引导，开发学生们的思维，形成知识架构。在引导学生进行角色互换时，教师要从学生们的生活实际、心理等方面内容入手，将他们的生活实际和德育内容联系起来，创设生活化的教学情境，让学生们感受到生活中各角色中所蕴含的德育知识，调动学生德育知识学习的热情和积极性，提高他们的思想觉悟，从而形成良好的道德意识，这对他们未来的学习、成长甚至是工作都是非常有利的。

结语