“知沟”视阈下网络直播课堂的传播效果探究——以江西省宜春中学为例
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表 1 城乡学生使用电脑频率的对比
作者简介：丰屹，男，汉族，江西宜春人，硕士研究生。研究方向：新闻传播理论、受众与传播效果、新闻史。
162
第 2 卷第 17 期
文化纵横
年级有学生84名，占37.7%。就科目属性来看，理科生150人， 占总数的67.2%,文科生73人，占总数的32.8%[5]。
（二）分析思路 为了更好地验证我们的研究假设，在数据分析时，我们 把“城乡”这个变量列出，在不同的数据中比较城乡学生之间 的差异。在第一部分，我们用四个图表来验证第一个假设，在 第二部分，我们依然用四个图表来验证。 （三）学生对直播班适应程度调查
（二）研究假设 虽然网络直播课堂的形式有助于学生们享受到优质的 资源，但是城市孩子和农村孩子从小的学习成长环境不同， 对媒介技术的使用频次也有较大差异。相较于农村学生，城 市学生的家庭经济水平普遍更好，家庭中有更多诸如电脑、 智能手机、MP4等媒介设备。这也使得城里孩子能更早的进行 媒介操作，如看视频、语音聊天、P图等等；久而久之，他们会 适应有媒介存在的生活环境。根据2018年《中国青年报》的一 份调查统计，21%的城市家长会给孩子报网络学习班，通过网 络的在线学习，城市孩子也能更快地适应学校的直播课堂。 学者马芸在《马太效应“、知沟”与优势富集》中把马太效应和 知沟理论放在一起讨论。她认为在网络媒介社会中，智能手 机的普及看似可以是大众公平的获取信息，然而教育程度始 终影响着知识的获取与储备，具有良好教育的人能够更高效 率的运用网络资源，而之前接触网络资源较少的群体则只能 进行一些简单的操作，两者之间差距会不断拉大[4]。 据此，我们得出以下假设： 假设1：农村学生较城里学生更难适应网络直播课堂的 教学模式 假设2：网络直播课堂的形式会加大城乡学生的差距 三、数据分析 （一）问卷概况 为了更好地了解直播班学生的学习状况，并比较城乡 学生对该模式的适应程度，我们以问卷调查的方式对宜春中 学5个网络直播班进行调查。本次问卷调查采取匿名形式，实 地对学生发放问卷，受调查学生填写完成后统一回收。本次 调查共发放235张问卷，除去12张填写不规范的问卷，实际可 用样本223份。 统计显示，在总有效样本223位学生当中，有160人为城 里学生，占调查总体的71.7%；63人为农村学生，占调查总体 的28.3%。就年级分布来看，高一年级只开设了一个直播班， 有学生52名，占23.3%；高二年级有学生87名，占39.0%；高三
党的十九大报告中指出,“百年大计，教育为本，要优先 发展教育事业。”信息化时代下，网络技术的发展让“网络直 播教育”越来越受到青睐；然而由于城乡发展的不均衡，学生 们的学习方式存在较大差异，有人认为直播教育模式反而会 扩大学生们的知识鸿沟。
一、研究背景 （一）现实意义 近年来，教育问题一直是社会普遍关注的问题。中国有 句古话叫“寒门难出贵子”，由于我国城乡之间的贫富差距， 导致二者之间的教育资源分配也不均衡，农村娃因为得不到 良好的教育而没有更好的出路。根据《南方农村报》的报道： 城乡大学生的比例拉大，2010年，城乡大学生的比例分别是 82．3%和17．7%。而在20世纪80年代，高校中农村生源还占30% 以上。我国的党和政府在促进教育公平、教育资源均衡化方 面做出了许多努力，也取得了一系列成果，然而，城乡的“知 识鸿沟”依然存在。 随着网络媒介的发展，更多信息化的技术手段被运用 到教育领域，“网络直播课堂”就是教育信息化的产物之一。 “网络直播课堂”的原理是拥有优质教育资源的学校利用现 代通信技术，将其示范课堂的实录，包括文字、图像、声音、图 片、多媒体动画等信息通过卫星同一时间传送给远端学校。 2002年，全国著名中学成都七中首开直播课堂的先河，而直 播教学模式的推出也受到不少质疑，有人认为这种模式反而 会扩大教育差距。那么，目前的网络直播教育究竟能否改善 城乡间的知识鸿沟呢？本研究能为我国教育均衡化的推进 提供建议，具有很强的现实意义[2]。 （二）理论基础 “知沟”(Knowledge Gap)理论，是传播学的经典理论，由 美国学者P·J·蒂奇诺在1970年提出。该理论认为，随着大众媒 介的发展，社会经济地位高的人群通常能比社会经济地位低 的人更方便地获取信息，大众传媒所传输的信息越多，二者之 间的知识鸿沟也就进一步扩大。A．M．松伯格还提出了“知沟” 假说并绘制了模式图。在他看来，大众传媒的普及无论对社会 经济地位高者还是社会地位低者都会带来知识总量的增加， 不过由于前者获得知识和信息的速度远远快于后者，随时间 的推移，最终结果是二者之间的“知识鸿沟”不断加大。 二、研究设计 （一）研究对象 本研究的研究对象为wenku.baidu.com西省宜春中学网络直播班的学
文化纵横
第 2 卷第 17 期
“知沟”视阈下网络直播课堂的传播效果探究
——以江西省宜春中学为例
丰 屹
（上海大学新闻传播学院，上海 200000）
摘 要：信息化时代下，网络技术的发展让“互联网学习”越来越受到青睐，网络直播教育随之而生。本文以2019年2 月在江西省宜春中学的实地调研为基础，以传播学知沟理论为工具，深入剖析网络直播课堂的传播效果。通过问卷调 查，分析了学生们对直播课堂的满意程度和参与度，并对城乡学生的情况进行对比。本文从促进教育均衡发展出发， 探索现阶段网络直播教育的实际状况和现实问题，充实和丰富这一领域的研究[1]。 关键词：知识鸿沟；网络直播教学；宜春中学 中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：2096-5079（2019）17-0162-03
生，选择宜春中学作为调查对象，有两点优势。第一，宜春中 学是江西省首个引进网络直播班的学校，2016年宜春中学就 与成都七中开展合作，属于全省直播课堂试点的先行者，具 有较大的研究价值；同时，各方面的条件和设施相对完善，比 较适合展开调研。第二，江西省宜春中学位于宜春市，是一所 半封闭式学校；学校既有城里学生，也有来自农村的学生，方 便比较城乡学生的学习差异[3]。
作者简介：丰屹，男，汉族，江西宜春人，硕士研究生。研究方向：新闻传播理论、受众与传播效果、新闻史。
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第 2 卷第 17 期
文化纵横
年级有学生84名，占37.7%。就科目属性来看，理科生150人， 占总数的67.2%,文科生73人，占总数的32.8%[5]。
（二）分析思路 为了更好地验证我们的研究假设，在数据分析时，我们 把“城乡”这个变量列出，在不同的数据中比较城乡学生之间 的差异。在第一部分，我们用四个图表来验证第一个假设，在 第二部分，我们依然用四个图表来验证。 （三）学生对直播班适应程度调查
（二）研究假设 虽然网络直播课堂的形式有助于学生们享受到优质的 资源，但是城市孩子和农村孩子从小的学习成长环境不同， 对媒介技术的使用频次也有较大差异。相较于农村学生，城 市学生的家庭经济水平普遍更好，家庭中有更多诸如电脑、 智能手机、MP4等媒介设备。这也使得城里孩子能更早的进行 媒介操作，如看视频、语音聊天、P图等等；久而久之，他们会 适应有媒介存在的生活环境。根据2018年《中国青年报》的一 份调查统计，21%的城市家长会给孩子报网络学习班，通过网 络的在线学习，城市孩子也能更快地适应学校的直播课堂。 学者马芸在《马太效应“、知沟”与优势富集》中把马太效应和 知沟理论放在一起讨论。她认为在网络媒介社会中，智能手 机的普及看似可以是大众公平的获取信息，然而教育程度始 终影响着知识的获取与储备，具有良好教育的人能够更高效 率的运用网络资源，而之前接触网络资源较少的群体则只能 进行一些简单的操作，两者之间差距会不断拉大[4]。 据此，我们得出以下假设： 假设1：农村学生较城里学生更难适应网络直播课堂的 教学模式 假设2：网络直播课堂的形式会加大城乡学生的差距 三、数据分析 （一）问卷概况 为了更好地了解直播班学生的学习状况，并比较城乡 学生对该模式的适应程度，我们以问卷调查的方式对宜春中 学5个网络直播班进行调查。本次问卷调查采取匿名形式，实 地对学生发放问卷，受调查学生填写完成后统一回收。本次 调查共发放235张问卷，除去12张填写不规范的问卷，实际可 用样本223份。 统计显示，在总有效样本223位学生当中，有160人为城 里学生，占调查总体的71.7%；63人为农村学生，占调查总体 的28.3%。就年级分布来看，高一年级只开设了一个直播班， 有学生52名，占23.3%；高二年级有学生87名，占39.0%；高三
党的十九大报告中指出,“百年大计，教育为本，要优先 发展教育事业。”信息化时代下，网络技术的发展让“网络直 播教育”越来越受到青睐；然而由于城乡发展的不均衡，学生 们的学习方式存在较大差异，有人认为直播教育模式反而会 扩大学生们的知识鸿沟。
一、研究背景 （一）现实意义 近年来，教育问题一直是社会普遍关注的问题。中国有 句古话叫“寒门难出贵子”，由于我国城乡之间的贫富差距， 导致二者之间的教育资源分配也不均衡，农村娃因为得不到 良好的教育而没有更好的出路。根据《南方农村报》的报道： 城乡大学生的比例拉大，2010年，城乡大学生的比例分别是 82．3%和17．7%。而在20世纪80年代，高校中农村生源还占30% 以上。我国的党和政府在促进教育公平、教育资源均衡化方 面做出了许多努力，也取得了一系列成果，然而，城乡的“知 识鸿沟”依然存在。 随着网络媒介的发展，更多信息化的技术手段被运用 到教育领域，“网络直播课堂”就是教育信息化的产物之一。 “网络直播课堂”的原理是拥有优质教育资源的学校利用现 代通信技术，将其示范课堂的实录，包括文字、图像、声音、图 片、多媒体动画等信息通过卫星同一时间传送给远端学校。 2002年，全国著名中学成都七中首开直播课堂的先河，而直 播教学模式的推出也受到不少质疑，有人认为这种模式反而 会扩大教育差距。那么，目前的网络直播教育究竟能否改善 城乡间的知识鸿沟呢？本研究能为我国教育均衡化的推进 提供建议，具有很强的现实意义[2]。 （二）理论基础 “知沟”(Knowledge Gap)理论，是传播学的经典理论，由 美国学者P·J·蒂奇诺在1970年提出。该理论认为，随着大众媒 介的发展，社会经济地位高的人群通常能比社会经济地位低 的人更方便地获取信息，大众传媒所传输的信息越多，二者之 间的知识鸿沟也就进一步扩大。A．M．松伯格还提出了“知沟” 假说并绘制了模式图。在他看来，大众传媒的普及无论对社会 经济地位高者还是社会地位低者都会带来知识总量的增加， 不过由于前者获得知识和信息的速度远远快于后者，随时间 的推移，最终结果是二者之间的“知识鸿沟”不断加大。 二、研究设计 （一）研究对象 本研究的研究对象为wenku.baidu.com西省宜春中学网络直播班的学
文化纵横
第 2 卷第 17 期
“知沟”视阈下网络直播课堂的传播效果探究
——以江西省宜春中学为例
丰 屹
（上海大学新闻传播学院，上海 200000）
摘 要：信息化时代下，网络技术的发展让“互联网学习”越来越受到青睐，网络直播教育随之而生。本文以2019年2 月在江西省宜春中学的实地调研为基础，以传播学知沟理论为工具，深入剖析网络直播课堂的传播效果。通过问卷调 查，分析了学生们对直播课堂的满意程度和参与度，并对城乡学生的情况进行对比。本文从促进教育均衡发展出发， 探索现阶段网络直播教育的实际状况和现实问题，充实和丰富这一领域的研究[1]。 关键词：知识鸿沟；网络直播教学；宜春中学 中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：2096-5079（2019）17-0162-03
生，选择宜春中学作为调查对象，有两点优势。第一，宜春中 学是江西省首个引进网络直播班的学校，2016年宜春中学就 与成都七中开展合作，属于全省直播课堂试点的先行者，具 有较大的研究价值；同时，各方面的条件和设施相对完善，比 较适合展开调研。第二，江西省宜春中学位于宜春市，是一所 半封闭式学校；学校既有城里学生，也有来自农村的学生，方 便比较城乡学生的学习差异[3]。