音乐课堂如何评价学生

一 、自评
学生通过自我参照、自我反思进行
自我评价参照他人的评价进行自我评价 通过与同伴的比较进行自我评价等等。 每一个学生其实他都会对自己作评价， 在上课时我们可以经常性的问问孩子： 你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱 得怎么样？使他们对自己的学习过程进 行回顾与反思，让他勇敢地说出自己的 优点，承认自己的不足，培养学习的主 动性和对学习负责的态度。
二、进行评价时，要注意以下几点：
◆营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理， 让学生积极主动参与评价活动。
◆承认学生个体差异，注重学生个性发展。音乐具 有“不确定性”，每个人对音乐的感悟是不同的。 因此，教师在评价时要承认和维护学生在音乐方面 的个性差异，允许他们有自己独特的见解，为学生 学习音乐创造一个宽松的环境。
演样样都很拿手。逐渐地，自满的 情绪高涨起来了，上课的态度也不 认真起来，也不太愿意与别的同学 合作表演，嫌人家表演得差了。在 这时有必要给孩子一个挫折，让他 重新认识自己。好几节音乐课，都 没有将他高高举起的手放入眼帘， 也没有请他上台进行表演。时间一 长，他有了挫败感分析了他近段时 间的表现认识到光有技能没有合作 精神与学习的态度是不够的。之后， 他的态度谦逊多了，也愿意去与同 学们合作，帮助同学了。
六、终结性评价
由学生自编自导自演的音乐会。从编导、前 台、后台到演员等都由学生自己安排，有的 班级还列出了节目表。老师要做的就是协助 和辅导学生组织演出。这种音乐评价方式的 推出引起了学生们的强烈反响。孩子们兴奋 地进行自评、组评，产生各组工作人员和演 员，每个学生都参与到活动中来了。这次期 末评价成了一项社会活动，同学们自己组织 排练，邀请嘉宾，甚至设计了请柬等等。他 们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值， 学会了如何与人交往合作，学到了书本上和 音乐课上所没有的很多东西。这种音乐评价 方式充分体现了以学生为主体的教育观，真 正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养 学生的实践能力、创新精神与合作意识。低 年级的同学还缺乏一定的组织能力，需要老 师和家长的协助。根据这一特点，我将评价 主体从单向转为多向，让一些有条件的家长 参与到学期的评价中来。与班主任老师们联 系，到期末时召开一次班会课，在班会课上 表演各类节目，例如“我和妈妈一起演 唱……”、“我和爸爸一起演奏……”等等。 在这里，教师提供了创造的空间，智慧的火 花在这里闪亮。
有一次，我让孩子们欣赏了一段音乐后， 让孩子们自由的说说自己的想法，有一 位同学高举起小手，但请他回答时却涨 红了小脸，低下头不敢回答。从他闪烁 的目光中我知道他能说，只是胆子太小。 我给了他一个亲切的微笑，同时用体态 语言给他一些暗示。得到鼓励的他，轻 轻地说出了第一个字，我又竖起了大拇 指暗示他说得棒。之后他鼓足勇气将自 己的想法说了出来。看来，无声的评价 有时真是十分有效的。
二、暗示纠错，不放提示评价 的时机
对于一些不守纪律，爱捣蛋的学 生，也及时地用老师的目光注视他， 或轻轻摇摇头暗示他纠错，这种评 价保护了学生的自尊心，也能让他 明白他做的不对，促进他改正。
一 、赋予语言具体内容，提高 孩子学习情绪
不断重复简单的“很好！”“对
了！”“正确！”等评价，聪明的 孩子会认为这是一种敷衍。而将一 些具体词汇放入其中就会大不一样。 “你们的声音太动听了！”“你的 吐字比以前清晰多了，有进 步！”“你提的问题很有价值，比 我要棒！”……让每一次评价都有 具体内容，让评价语言变得丰富多 彩，这能让孩子们看到老师对他的 重视，因而倍感自豪，情绪高涨， 学习更努力。
一 、扬长避短，找准来自百度文库面评价 的时机
小学音乐教学往往是由音乐知识、 学唱歌曲，音乐游戏中，唱游表演， 乐曲等若干环节优化组合而成，而 每位学生的音乐天赋、能力，都有 差异，有的学生唱歌条件好些，有 的则舞蹈好些，教师要能注意引导 学生扬长避短，关注学生的一切表 现，随时随地发现，挖掘他们的优 点，给学生适时适地的鼓励、评价。 学生在课堂中从老师的及时评价中 得到满足、自信和鼓舞，继而不断 获得继续前进的动力，形成良性循 环。
四、婉转评价语言，让孩子乐于接 受批评
有些学生在课堂上经常会不自觉，经常 会给你制造一些小麻烦。在需要用语言来提 醒的学生，不要直接用“××同学，你在做 什么？”“××同学，你又不认真了！”等 粗暴的语言来批评，要用委婉的方式，先鼓 励后建议的方式来进行评价，比如“你唱得 真好听，但是能不能用好看的坐姿来表现你 优美的歌喉呢？”等。
记得一次，班里的调皮大王在上课时突 然发出一声怪叫，全班同学哄堂大笑，我没 有发火，却说：“王晨的声音可真响亮，音 色很悦耳，如果拿来唱我们刚学的这首歌可 是最合适了。你能不能用你响亮的歌喉，悦 耳的声音为我们大家演唱一遍好吗？”这下 他可带劲了，为大家唱了一首，唱得确实很 不错。我带着大家鼓鼓掌，又说：“王晨， 你唱得真好听！这么好的声音，用来乱喊乱 叫，你说可惜不可惜呀！”这位同学不好意 思的摸摸头皮，笑着坐下了。再后来的课堂 时间里，他一直很认真，没有违反纪律。用 另一种方式既让孩子认识到自己的错误，又 不伤害学生让他乐于接受批评。
一 、过程性评价
音乐课堂教学评价要注意多 元化，整体性，不仅关注学生的知 识，技能，更要关注每个学生的态 度、情感、意志、想像思维和审美 的情趣等非智力因素。每个学生都 有其优势和弱势智力和品质，教学 就要长其长、短其短。过程性评价 贯穿于教学活动的始终，在教学活 动中能自觉的开展评价，发挥评价 的作用。因此，评价方法的多样化 是教学优化的一个保证。
选择=结果
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二、巧妙利用“悄悄话”，给孩子 一支强心针
音乐课堂中，学生在“感受音乐，理解 音乐，欣赏音乐，表现音乐，创作音乐”时， 我们的评价更要注意用亲切和善的态度，委 婉动听的语言。这样的评价方式能加深师生 之间的交流。一年级有人胆子很小的女孩子， 老担心自己做不好被老师批评，以至于表演 唱歌时不能有响亮的歌声，但是她的音色非 常好听，节奏感也很强。因此，在不断给她 鼓励之后，我用亲切的评价跟她进行了一次 “心”的交流：我附在她的耳边悄悄地告诉 她“其实你唱得好极了，声音特别甜美，老 师很喜欢听你唱歌。你能不能让我听得更清 楚些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？” 我看到她眼睛一亮，从那时起，她的胆子慢 慢变大了，现在已经敢于独自一个为全班同
二、激励性评价
激励性的评价表现为抓信学生的
细微变化，及时鼓励。如：“不错， 你的声音明亮了许多！”“你比以 前进步了！”“你的想法真出色！” 等等，这些评价语言会让孩子的心 灵得到极大的满足，从而激发他们 的学习兴趣。
三 、挫折评价
挫折评价是指给予学生制造障碍， 给他以挫折感，促进学生的进一步 成长的评价。在鼓励、赞赏的评价 中有些学生会产生骄傲自满的现象。 如 一名学生，十分出色，跳、唱、
五 、实践活动式评价
在音乐室的墙上设计了一些栏目，
有“明星榜”、“小百灵”、“我是最 佳小乐手”、“表演小能手”等。让学 生各尽所能，找到自己努力的目标。唱 歌较好的同学争上“百灵榜”，而那些 “五音不全”、节奏感差些的同学也能 在“表演榜”上找到位置。再通过课堂 教学中的一系列实践活动进行一系列的 评价。由此，新课程中音乐课评价的功 能在发生着根本性的转变，评价不再是 选拔适合教育的儿童，而是充分发挥激 励作用，面向全体学生，关注学生的成 长与进步，以个性化的评价促进全体学 生的发展。
四、成长记录评价
让每个学生准备一个本子，要求是第一 页为个人档案，贴上照片，写清班级、姓名。 包含的内容有：我的兴趣爱好；我的音乐特 长；我的音乐资料库；本期音乐得分；学期 总结（又分为我对自己说，父母对我说，老 师对我说）；要求学生的个人档案设计只要 包含这些内容，但排版设计要求个性化。个 人档案的背面就是每堂音乐课所获分数的原 始记载，即成绩栏。要求学生从第二页开始 写课后随笔，谈谈自己在这节音乐课中有什 么感想与收获，或者对老师提出哪些建议。 课堂偶尔有一些练习就从本子的最后一页开 始做，例如教师播放五首器乐曲，要求学生 写出分别是由哪些乐器演奏？让学生动笔写 就等于给了每个学生思考的机会，因为平时 不写，有些学生根本没有思考的余地答案就 让别的学生给回答了，这样至少可以让每一 个孩子都有动脑的机会。这种评价手段，让 每一个孩子都有一个自己的音乐小天地。音 乐教师也可能随时了解学生的学习情况，学 生平时的音乐表现也在其中，让每一个孩子 都自己能充分认识到自己这方面的成绩。
学表演，而且非常出色。
三 、多多采用体态语言，给孩 子无声的评价
教师通过体态语言进行评价，包括
动作，表情，身体等语言，如教师用亲 切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻 点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌 表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给 孩子们以深刻的影响！当孩子们出现一 些违反纪律的小动作时，教师可以不动 声色，走过去摸摸他的头，朝他轻轻所 一个“嘘”的动作，不伤害学生，又会 及时给予学生提醒。
一 、在任何一种教学过程中，评价
不是目的，而只是一种手段。一种 好的课堂教学评价，应该具有几个 特点：其一、评价应该是全面的、 丰富的、客观的；其二，评价双方 的眼光应该建设性、发展性的，而 不能是终结性的；其三、评价应该 是双方的，无论是教师还是学生， 都既是评价者，又是被评价者；其 四、评价要自评、互评结合，多方 位的进行。
◆要注意评价的时机和场合及评价的方式方法，教 师评价不是一味的表扬，要用多种方法让学生共同 参与评价，同时，教师要与学生形成坦诚相待、相 互尊重的关系，以朋友之间的身份来进行评价，让 孩子们感受到教师的期望，有利于增强他们学习音 乐的信心，也有利于培养他们健康的人格。
◆要注意评价的短暂性、时效性特点。在课堂教学 中，教师要根据学生的反映，及时抓住他们的兴趣 点、兴奋点、变化点，找准切口进行评价。同时要 根据各学段不同的目标恰当选用评价形式和方法。
二、互评
让学生学会客观的评价别人，从别 人的长处中得到学习，将自己的优点展 示给别人。孩子们相互之间的评价往往 会激发出孩子们无穷的学习动力，当自 已的优点被同龄人所认可时，他心中的 那份满足也许远远超出教师对他的一句 赞扬。
通过互评，培养孩子们对音乐独到 的评价，评价出学习中的优、缺点。提 高他们的自我教育意识、自信心以及认 识自我、调节自我，支配自己的意识和 能力。同时，孩子们相互之间探讨，评 价，会让更多的人有相互交流，相互表 达的机会。促进了他们与人交往的能力。