教师资格证教育教学知识与能力讲义-中学版(完整版)PPT课件

14
2、中国传统文化中的“学” 与现代意义上的“学”的含义的差别：
➢ （1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了 事理；
➢ （2）学的方法是内省而非外烁 ➢ （3）学的内容为历史与道德，不含科学技术 ➢ （4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。
15
（二）教育的定义
➢ 1、教育的定义： ➢ 在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化
8
➢ 第四章：中学生学习心理 ➢1、认知过程 ➢2、学习心理 ➢3、学习理论
9
➢ 第五章：中学生发展心理 ➢1、中学生的认知发展 ➢2、中学生的情绪发展 ➢3、中学生的人格发展 ➢4、中学生的身心发展
➢ 第六章：中学生心理辅导 ➢1、中学生的心理健康 ➢2、中学生心理辅导的方法
10
➢ 第七章：中学德育 ➢1、中学生品德发展的特点 ➢2、道德发展理论 ➢3、中学德育内容 ➢4、中学德育过程 ➢5、中学德育原则、途径与方法 ➢6、三生教育、安全教育及升学就业指导
➢
20
➢ 5、教育影响： ➢ 教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包
括信息的内容，也包括信息传递和反馈的形式，是形 式和内容的统一。
➢ （1）内容：教育内容和教育材料 ➢ （2）形式：教育手段、教育方法、教育组织形式。
21
6、教育者、受教育者和教育影响三者关系
➢ （1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。 ➢ （2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特
《教育知识与能力》
--中学版
教师资格证考前培训
教育教学基本素质和能力测试考核指标
2
教师资格证考试培训课程一
《教育知识与能力》
3
《教育知识与能力》考试
4
考试题型：
➢ 1、单项选择题： 21×2'=42分 ➢ 2、辨 析 题： 4 ×8'=32分 ➢ 3、简 答 题：4 ×10'=40分 ➢ 4、材料分析题： 2×18'=36分
5
《教育知识与能力》课程体系
➢ 第一章：教育基础知识和基本原理 ➢1、教育的产生与发展 ➢2、教育与社会的发展 ➢3、教育与人的发展 ➢4、教育制度 ➢5、教育目的 ➢6、教育研究方法
6
➢ 第二章：中学课程 ➢1、课程概述 ➢2、基础教育课程改革
7
➢ 第三章：中学教学 ➢1、教学概述 ➢2、教学过程 ➢3、教学原则 ➢4、教学工作的基本环节 ➢5、教学方法 ➢6、教学组织形式 ➢7、教学改革趋势
文化等背景。
17
二、教育的构成要素及其关系
➢ 1、学校教育：在一定的社会背景下发生的有计划有 组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 。
➢ 2、学校教育的基本要素： ➢ （1）教育者 ➢ （2）受教育者 ➢ （3）教育影响
18
➢ 3、教育者：
➢ 包括：（1）教师
➢
（2）教育计划、教材的设计者和编写者；
和社会的个性化的实践活动。
16
➢ 2、教育的定义的理解 ➢ （1）描述了教育的实践特性。 ➢ （2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个
耦合的过程。 ➢ （3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社
会的个性化过程中起“促进”和“加速”的作用。 ➢ （4）强调教育行为发生需要一定的社会政治、经济、
殊发展价值的教育影响； ➢ （3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象； ➢ （4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无
源之水。
22
三、教育起源与发展
➢ （一）教育的起源
➢ 1、神话起源说：
➢ 代表人物：所有宗教都持这种观点
➢ 观点：1、教育由人格化的神所创造；
➢
2、教育的目的是体现神和天的意志。
26
桑代克
➢ 评 价： ➢ （1）从心理学观点出发，批
判了生物起源论； ➢ （2）没有解释人类本能与动
物的类本能的界限，离生物起源说 并不远。
27
4、劳动起源论
➢ 代表人物： ➢ 恩格斯 ➢ 米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》
➢ 主要观点：
➢ （1）教育起源于人类特有的生产劳动
➢ （2）制造、使用工具及生产劳动
经
验、技能技巧
生存与发展
➢
传授给下一代(教育)
28
➢ 评 价： ➢ 这种观点是对恩格斯思想的曲解；人类生活的第
一个基本条件而非所有活动的最充分条件。
29
5、生活需要起源说
➢ 代表人物：
➢
杨贤江、钱亦石
➢ 主要观点： ➢ （1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生
活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。 ➢ （2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。
➢ 评价： 1、非科学的
➢
2、反映了认识水平的局限
23
2、生物起源论 代表人物： 利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）
代表作：《人类各种人种的教育演化》 沛西·能（1870-1944）(英国教育家)
代表作：《人民的教育》
24
➢ 主要观点： ➢ （1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展； ➢ （2）教育从它的起源来说是一个生物的过程； ➢ （3）生物的冲动是教育的主要动力。
➢
（3）教育管理人员
➢
（4）参加教育活动的其他人员
结论：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者
19
➢ 4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。 ➢ （1）学生的一般特征：实践活动必须遵循学生身心发
展的规律； ➢ （2）特殊性表现在学生身心发展的规律并不是一尘不
变的，而是在随着外界影响不断变化的。
➢ 评 价： ➢ （1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释
； ➢ （2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。
25
3、心理起源论
➢ 代表人物： ➢ 孟禄（美国教育家）《教育史》 ➢ 桑代克（美国心理学家）
➢ ห้องสมุดไป่ตู้要观点：
孟禄
➢ （1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；
➢ （2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。
11
➢ 第八章：中学班级管理与教师心理 ➢1、班级管理 ➢2、班主任 ➢3、课外活动 ➢4、学校、家庭、社会三结合教育 ➢5、教师心理
12
第一章：教育基础知识和基本原理
13
第一节：教育的产生与发展
一、教育的概念 （一）教育的词源
➢ 1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国 最早将“教”和“育”连用的是孟子。 孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。 夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。 斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。