高等医学院校学生学业评价体系研究

原则是言论和行动所依据的法则或标准 ，它既是客观规律 的反映 ，又是人们主观上 的约定 ，因而 ，原 则是主观 和客观统一的产物翻 。在构建医学生学业评价指标体系时 ，既要遵循客观规律 ，又要履行主观上的 约定 ，保证指标体系的客观性 、全面性和科学性。构建高等 医学院校学生学业评价指标体系的原则主要有
将 医学教育的 Ｌ 述特点充分体现在学生学业评价的指标体 系中。
２ 高等 医学 院校 学生 学 业评价 指 标体 系的构 建
高等 医学院校学生学业评价指标体 系是衡量和评定高等医学教育教学质量 的具体依据和准则 ，制定科
学 合 理 的学 生 学业 评 价 指标 体 系是 实施 学 生评 价 的关 键 步 骤 ，具 有 十分 重要 的意 义 ，直 接 影 响到 学 生 学业
深 化 教 育改 革 ，确 保 医 学教 育质 量 所 必须 的 ，也 是 广大 医学教 育 者 和教育 政 策 研 究 者经 常 呼 吁 和思 考 的问
题 。因此 ，在深化高等医学教育教学改革的过程 ，应充分关注到高等医学教育 自身的独特性 ，尤其是在构
建 高 等 医学 院 校学 生 学业 评 价 指标 体 系 的时候 ，更 是要 针 对 高等 医学 教 育 自身 的特 点 来 进 行设 计 、规 划 ，
价指 标体 系 中的各个 具体 指 标 。 ２２ 高等 医学 院校 学生 学业 评 价 的 内容 与 指标 的确 立 ．
对于学业评价的传统界定是 ：以国家 的教育教学 目 为依据 ，运用恰当的 、有效 的工具和途径 ，系统 标
地 收集 学 生在 各 门学科 教 学 和 自学 的影 响下 认 知行 为 上 的变 化 信 息 和证 据 ，并 对 学生 的知识 和能 力水 平 进
具体从以下五个方面来考虑 ：思想政治和道德修养 、科学文化知识 、专业知识技能、身心素质 、创新能力 与社会实践能力 ，收集 医学生在这个五个方面的表现和信息 ，全面了解他们在这些方面的成绩和进展。 ２ 高等医学院校学生学业评价 的指标及其权重 ． ３ 高等医学院校学生学业评价指标的构建从思想政治和道德修养 、科学文化知识 、专业知识技 能 、身心
２４ 高 等 医学 院校 学生 学业 评 价指 标 的评价 标 准 ． 在确 定 好 了学 生 学业 评 价 指标 及 权 重 之后 ，接 下来 对 医 学 生学 业 评 价 的标 准 展开 研 究 。评 价 标 准 是衡 量 评 价对 象 达 到指 标要 求 的尺 度 ，对 照 这一 尺 度 判 断评 价 对 象 达到 指 标 的程 度 ，并 把 达 到 的程 度 用 等级 或 量 化 分数 表示 出来 。本体 系用 优 、 良、中 、差 四个 等 级来 表示 ，对 应 不 同等级 的分值 为 １ 、０８ ．、０４ ． ．、０６ ．。 ０ ２５ 高 等 医学 院校 学生 学业 的评 价结 果 ． 评价 结果 是 对 评 价对 象 的情况 所 作 的总结 和 评 定 。对 照 学生 学 业 评 价指 标 体 系 ，逐 级 逐 条 收集 评 价 对
［ 作者简 介】 宫黎明 （９ ８ ，女 ，安徽 巢湖人 ，安徽 中医学院医药经济管理 学院讲 师，硕 士，从 事教 育原理及教 育评 价研 究 １７ 一）
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体 系时 ，也 是按 照 这样 的结 构来 进行 的 。 ２１ 构建 高 等 医学 院校学 生学 业 评价 指标 体 系 的原 则 ．
第 ３ 卷 第 ３期 １
Ｖ０ ３１ Ｎｏ ３ｌ ．
长春 师范 学 院学报 （ 自然科 学版 ）
Ｊｕ ａｏＣ ａｇｈｎ ｏ ａＵ ｉ ｒｔＮ ｔ ￣Ｓｉ ｃ ｏｒ ｌｆ ｈｎｃｕ ｒ ｌ ｎ ｅ ｉ（ａ ｒ ｃ ｎｅ ｎ Ｎ ｍ ｖ ｓｙ ｕ ｅ ）
２１ ０ ２年 ３月
Ｍａ＂ ０１ ｌ２ ２ ．
（）整体性原则。整体性是对评价指标完整性的要求 。评价指标体系的制定 ，应考虑到评价对象各方 ２ 面 的情况 ；制定的评价指标体系应全面地 、系统地 、如实地反 映、再现评价对象——医学生学业 的各个方 面情况 ，不 能遗漏任何重要方面的信息。如果指标体系本身不具备整体性 ，一些重要 的评价领域被遗漏 ，
以下 四条 。
（） 目标 导 向性原 则 。学 生学 业 评价 指标 是 高 等 医学教 育 培养 目标 的具体 化 ，是 进行 医学生 评 价 的直 １
接依据 ，它直接制约着学生学业评价 的进行和高等医学教育 目标的实现 ，起着教育 “ 指挥棒”和 “ 发令枪 ”
的作用 ，具 有很 强 的方 向性 。
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德 修 养 ；人 文社 会 和 自然 科 学 知 识 、文 艺 修养 ；学科 知识 、学科 专 业 技 能 、科 研 能力 ；身 体状 况 、心 理健 康 状 况 ；创新 能 力 、社 会 实践 能 力 。在二 级指 标下 面 进行 进一 步 的细 分 ，形成 ２ 三级指 标 。 ６项 在学 生 学业 评 价 指标 体 系 中 ，不 同的评 价 指 标 ，在 判 断 对象 达 到 预 定 目标 的 程度 中所起 到 的作 用 是 各 不 相 同的 。有 的评 价 指标 在 评 价 目标 中 占有重 要 位 置 ，而 有 的评 价 指 标 的重 要 性 较低 ，这 就 需要 对 不 同指 标 的重要 性 加 以 区别 、标 识 ，并 赋予 不 同的数 值 ，进行 加 权 处理 。在 高 等 医学 院 校学 生 学业 评 价 指 标 体 系 的构 建过 程 中 ，采 用 了多种 方 法对 各 级 指标 进 行 加权 处 理 。首先 是 通 过 资料 搜 集 、分 析 ，结 合 我 校 和其 他 高等 医学 院校 已有 的学 生评价 指 标体 系 ，对 本研 究 中的一 级指 标 进行 主观 赋值 、加 权 ，然 后 遴选 了 １ 资 ０位
评 价者 就不 能全 方 位 、立体 地考 察 、分 析评 价对 象 ，那评 价结 果就 会有 偏颇 ，难免 会造 成评 价工 作 的失误 。
（）科学性原则。科学性原则要求在制定学生学业评价指标体系时 ，必须遵循科学的教育理论和统计 ３ 学的资料分类要求 。科学 的学生学业评价指标体 系是 由彼此联系又相对独立 的指标完成 的，指标问具有一 定 的逻辑关 系。首先制定的指标体系要能满足上 、下级指标 的一致性 ，下级指标是上一级指标 的具体化 ，
高 等医学 院校学生学业评价体 系研究
宫黎 明
（ 徽 中医学 院医药 经济 管理 学 院 ，安徽 合肥 安
【 摘
２ ０ ３） ３０ ８
要】 高等医学院校学生学业评 价指标体 系是衡量 和评 定高等医学教育教学质量 的具体依 据和准则 。
制定科学 、合理 的医学 生学 业评 价指标体系是实施学 生评 价的关键步骤 ，具有 十分重要 的意义 。一个 完整 的医学生学业评价指标体 系结构包括指标体系构建 的原 则 、评价 内容 、评价指标 及指标权重 、评 价标 准和评价结果 。
基础上 ，又要在实际评价 中具有可操作性和有效性 ；要尽可能利用 已有的信息资源 ，选择可 以直接取得数 据资料或通过 间接运算可 以得到具体数据 的指标 ；容易被人理解 和掌握 ，计算方法简便 ，易于实施 ；在数
量 上少 而 精 ，避 免 过 于庞 杂 和冗 长 ，同 时在 实 际应 用 过程 中要 方便 简 洁 。在 建 立 指标 体 系 时 ，充 分考 虑 指
深高等教育专家和我校教育教学督导利用特尔斐法 ，以分发 问题表的形式 向专家咨询 ，确定各指标的权重 。 再利用层次分析法 ，对各个层级的指标进行科学赋值 ，确定它们 的权重 。经过后期 的科学计算处理 ，厘定
了一 个相 对合 理 的 医学 生学业 评 价指 标体 系及 权 重 （ １ 。 表 ）
行价值判 断的过程Ｉ ３ １ 。在本课题研究 中，对学生学业的范围重新进行厘定 ，把学生的学业加以泛化处理 ，学 生学业不仅仅局 限于各科学习成绩 ，它包括学生在学校期间在身心 、思想 、品德 、人格 、知识 、技能等领
域所获得的一切进步和提高 。根据这一界定来 构建更全面 、合理 的高等医学院校学生学业评价指标体系。
素质 、创 新 能 力 与社 会 实 践 能力 这 五个 方 面 进行 ，将 这个 五 个 领域 作 为 医学 生 学业 评 价 的一 级 指标 ，分 别 为 Ａ１ ２ ３ ４ ５ 、Ａ 、Ａ 、Ａ 、Ａ 。在 这 五个领 域 下 面又 细化 为 １ 二 级指 标 ，分 别是 ：政治 素 质 、思想 素 质 、道 ２项
一
个 导 引的 方 向和质 量监 控 系统 。
１ 高等 医学教 育 的特 点
作 为高 等教 育 的重 要 组 成部 分 ，高 等 医学 教育 与 其他 高 等专 业 教 育相 比既 有共 同 的地 方 ，同时 又 有 自
身的独特性 。医学是与人们的生命和健康息息相关 的科学 ，因此 ，医学教育在人才培养过程中既面临着学 发展的特殊性 ，又要面对行业需求的特殊性 。高等 医学教育的这些特点体现在 ：高等医学教育 的学科专
［ 关键词Ｊ 高等医学院校 ；医学生 ；学业 评价 ； 指标体 系
【 中图分类号】 ４ ３ ４ Ｇ ２． ０ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ８ １８ （０ ２０ — １０ ０ １０ — ７ Ｘ２ １）３ ０ ３ — ５
进 入 ２ 世纪 以来 ，社会 发展 速 度越 来越 快 ，物 质积 累达 到 了相 当 的程度 。随着 物质 生活 的丰裕 ，人们 ｌ 越 来越 注 重 对 生命 和 健康 的维 护 。因此 ，对 医学 教育 提 出了更 高 的要 求 ，不 仅 仅 要通 过 医学 治疗 来 抵 御 疾 病 、维 护健 康 ，还 希 望得 到 更人 性 化 的服 务 。基 于这 样 的现实 ，高等 医学 教 育 思想 和观 念 必须 更 新 ，教 学 管 理 要创 新 ，切实 提 高 医学 生 的综 合 素质 。而改 革学 生 评 价制 度是 教 学 管理 创 新 的重 点 ，是 实现 医 学 教 育 日标 的重 要 途 径 。 本文 通 过 对高 等 医学 院校学 生 学业 评 价指 标 体 系 的探讨 ，旨在 为 医学 院校教 学 改 革 提供
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的 综合 性 、教育 模 式 的终 身性 、教育 过 程 的实 践性 、教 育要 求 的职 业性 、教 育规 模 的适 度性 、教 育 标 准
的 围际性 、教 育成 本 的 高值性 、教育 基地 的社 会性 等『 １ ］ 医学 教育 的特 点 出发 ，并 对其 进行 深 入考 察 ，是 。从
评价结果 的客观性 、全面性和科学性。一个完整 的学生学业评价指标体系结构 由指标体系构建 的原则 、 评
价 内容 、评 价 指标 及指 标 权 重 、评 价标 准 和评 价 结果 几 部分 构 成 。在 构建 高 等 医学 院校 学 生学 业 评 价 指标
［ 日 ０１ １— ０ 收稿 期１ １－ １ １ ２ ［ 基金项 目】 安徽 省高等学校优 秀青年人 才基金 项 目 （０９ ＯＫＳ ８） ２０Ｓ ０８。
标 的可行 性 。
按 照 上述 四条 原则 ，本课 题 在 实施 的过 程 中分 别 围绕 五个 构 成要 素初 步预 选 了一 些 指标 ，从 而组 成 了
评价 医学院校大学生学业评价的预选指标体系。针对各个预选指标 ，搜集 了有关数据 ，运用相关分析法等 方法进行量化判断 ，剔 除了与医学院校学生相关度不高的指标 ，最终确定 了评价医学院校学生学业综合评
下 一级 指 标集 合 要 能构 成 或满 足上 一 级指 标 ；另外 ，制 定 的指标 体 系要具 有 相 对独 立 性 ，即 同一 层次 的指 标 与指标 间 内涵不 雷 同 、外 延不 交叉 ，也 即意 味着 同一 层次 各指 标之 间必 须是 并列 关 系 。 （） 可行性 原则 。可行 性原 则 意 味着所 遴 选 的指标 要 与 客观 现 实相 符 ，既要 建 立在 准 确 、科 学 的理论 ４