20世纪90年代中后期

20世纪90年代中后期,“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野中,并受到日益关注,但目前仍是处于研究的发展阶段,对这个问题的进一步研究还有深入和拓展的空间“除此以外,提问的地位、现状和教师的专业化发展都要求关注课堂的“有效提问”

首先,提问是一种古老而又传统的教学方法,但这并未能降低研究“提问”的必要性和价值“相反,正因为“提问”是教师使用频率最高的方法之一,也是占用了大量教学时间的方法之一，同时随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，高效果、高效率、高效益更是社会各个行业和部门的追求。与其他类型的活动一样，提问作为一种教学活动，如何改善过程绩效，提高教师效能便得到更多地关注，因此深入研究“有效提问”也就更有必要和更具意义“有效的问题和提问被认为是优质教学和学习的核心，应具有永恒研究价值。

其次，提问行为的普遍实施与提问行为质量效应的相对低下形成反差“尤其是语文教材改革、新的课程标准的提出以及素质教育的推行,致使语文课堂提问面临适应教育的时代变化问题“现实的小学语文课堂要求教师必须能认识、辨别和反思自己的提问行为,并且也急需一些具体、适切、有普遍借鉴性的操作技术,为一线教师的课堂提问教学提供行之有效的策略。再次，国外关于教师有效提问的研究成果层出不穷,但不是所有的方法和结论都适合于我国小学语文教学的国情和现状，所以不能全盘照搬“本研究基于我国小学语文课堂教学中教师的提问现状，综合考察了一些国外资料，最终选择性地进行了借鉴，并结合了小学语文教学的实际,以期成功做到国外优秀成果的引入与之融合。

最后，教师的专业化发展需要落实于提问这一实际、具体、关键的教学行为之上“课堂提问是一种普遍使用的教学方法,普遍得以致许多教师已经将其纳入带有随意性教学的自动化动作之中，这与教师的专业化理念相背离“而近年来对教师专业化发展的研究逐渐转向至教师的教学专长方面,课堂提问是教师的必备技能之一，有效提问则也成为“有效教师”的专业化要求“本文立足于教师专业化发展的要求进行有效提问研究,旨在促进教师的专业需要指出的是，教师的提问行为更多地发生于尚缺乏独立发现和提出问题的低年级学生身上，所以在学段上选择小学，这一时期更多体现出教师提问的特点,对教师提问的研究更具典型性和代表性。

提问在课堂教学中占要重要地位，是构成课堂的重要部分，是教师经常使用的教学方式。提问的效果直接影响到教学效果，有效的提问对于课堂教学至关重

要，提问的成败决定课堂的成败，会提问的教师才是会教的教师，提问水平在很大程度上反映教师的教学水平。无效的提问必然导致无效的课堂。

提问对于学生发展具有很大功能，有效的提问能够激发学生思考，促进学生思维的发展，增强学生的创作性思维能力，养成良好的思考的习惯，能够集中学生的注意力，有效的提问能够促进学生对知识的内化，进而促进学生对知识的掌握，综合素质的提高，道德内化，知情意的发展，三维目标，知识，情感，

二、提问的功能（重要性）

(一)从教师的角度看提问的功能

1、引导教学，有助于引导教学目标的完成和教学重难点的突出；

2、监控教学，检查学生对各方面的掌握情况并调整教学的进度；

3、诊断教学，获得妨碍学生学习的因素；

4、补救教学，改进教学的方式方法等；

5、管理教学，促进有序课堂的形成；

6、反思教学，为后续的教学提供借鉴。

以上是以教学过程中教学任务的完成和教师的专业发展为主要参照,一堂课任何时候对教学目标和任务都不可回避，尽管预设目标实现的程度有异，教学任务完成的多少有别，但教师的提问效果终究离不开以此来衡量，对提问功能的研究也就因此需要这一参照“而在达到教学目标和完成教学任务的同时，通过在教学的各个环节中对提问能力的锻炼，将促进教师教学水平的提高和专业化发展,这也是课堂提问有效的应有之意。

(二)从学生的角度看提问的功能

1、引起学习兴趣，激发求知欲；

2、集中注意力；

3、诱导学生参与,发展与人交往的能力；

4、获取知识，促进记忆和理解；

5、培养语言表达能力；

6、培养思维能力。

其中，发展学生的思维能力向来是研究提问最为关注的一点“小学生课堂中思维活动的发动与展开较多来自于个体以外的刺激，而教师提问是最重要的外部动因之一。这种作为外部动因的提问被认为具有以下特点：首先，教师提问对学生的思维具有始动性，即教师的提问可以发动学生的思维,起着外部推动力的作用；其次，教师提问对学生的思维发展具有方向性和引导性；教师提问的内容已经规定了学生思维发展的方向和任务，引导学生按照相应的方向去思考；再次,教师提问对学生思维具有强化性,教师提问的目标越高、难度越大时，要求学生思维的强度就越高；最后，教师提问对学生思维的发展具有调控与调整性。教师提问的方向性、目标性和指导性可以控制与调整学生思维发展的速度；同时能根据教学目标和教学任务的需要，不断调整问题的难易程度，以加速或延缓学生思维发展的进程。以上儿个方面是以学生的发展为核心的，具体体现为知识的丰富、智能的提高、情意的陶冶和人际的和谐，课堂教学中学生是学习的主人禾、发展的主体，提问有效与否很大程度上取决于学生的收获“使学生最大方面和最大程度的获益更是课堂提问有效的应有之意。

三、语文课堂的特点和目标

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

四、高年级学生的特点