环境设计研究的方法与技术路线

环境设计研究的方法与技术路线

环境设计课程教学方法探究的论文

1景观设计课程的设置初衷

景观设计的有关教学，在西方最早必须追溯到园林设计和建筑学的教学中，意在培育

专门从事花园修建和公园规划的专业技术人才.后来随着城市化的快速发展，“城市病”

也已经开始大面积发动，例如城市交通挤迫、生态环境毁坏和城市文化弱化等.由此可见，景观设计对从业人员人士的专业建议也越来越综合，同时，艺术行业的设计师和艺术家也

已经开始干预至景观设计中，问世了代莱领域，例如城市公共设施设计，景观装置等.为

提高城市景观的营造水平，培育环境艺术的专业人才，国内高校已经开始设置“环境艺术

设计”（后又称作“环境设计”）专业，其中涵盖了景观设计和室内设计两个主要的教学

板块.在环境设计教学体系不断丰富和优化的过程中，景观设计课程逐渐被注重，其主要

原因分成两点：第一，实际的环境设计的课堂教学操作方式中，室内与室外空间相互涵盖，传统的室内设计或装潢设计专业的课程体系存有科学知识盲区.第二，城市化过程中的很

多城市问题，为景观设计师的就可以充分发挥提供更多了空间，并促进了景观设计沦为了

新兴的单一制学科.中国自年，将分担景观设计研究功能的“风景园林学”学科促进设立，大量的专业师资和技术人才为环境设计中的景观设计课程提供更多了教学确保[2].第三，

中国的城市化进程唤起了同时具备艺术和景观工程背景的人才需求量，社会对城市文化、

生态环境的建议不断升高.如特色街区的打造出、小城镇旅游市场的研发、城市家具的创

作等.越来越多样并且细致的设计领域问世，对环境设计人才的质量建议越来越严苛，这

对于高校环境设计专业设置的景观设计课程提供更多了契机和挑战.

2景观设计课程在环境设计专业中的角色功能

安徽农业大学环境设计专业具有近十年的办学历史，虽然时间非常有限，但发展快速，在该校艺术设计同类专业中学生数量最多，教学课程体系最为多样.其专业课程牵涉建筑，绘画，材料，植物农学等多学科知识.其中，与景观设计方向同名的核心课程《景观设计》开设在环境设计专业的三年级，学生在经历了两年的专业基础课后已经开始展开高强度的

设计课程，《景观设计》的发生，与同学年开办的《园林绿地规划》、《景观植物基础》

等牵涉到大量景观领域科学知识的设计课程相互补足，相互影响，为学生的景观设计科学

知识体系的培育打下基础.风景园林学专业的景观设计课程，就是一个宏观的课程体系，

通常由景观工程，城市绿地规划，城市设计，建筑设计等多门核心课程共同组成.并且，

由于生源基本为理科生，对工程类的科学知识消化较慢，使风景园林学专业培育的学生对

景观设计行业的适应性必须不好.恰好相反，环境设计由于除了景观设计方面的课程以外，还包括室内设计、装饰艺术等多个模块的课程，引致景观设计的课程体系被放大.在安徽

农业大学环境设计的人才培养方案版中，景观设计课程体系基本就是以同名课程《景观设计》分担核心教学角色，以园林绿地规划和景观植物基础为辅助去展开教学.这就意味著，环境设计专业的景观设计课程的课时太少，须要一定程度的内容放大，强度可以比较低.

再加之艺术生源对于景观设计课程中的尺寸，工程材料等理工科学知识拒绝接受速度较快，

使讲课的难度进一步加强，这也建议景观设计课程须要再次的角色定位，并使其具备环境

设计的“艺术学科”特色，与风景园林学专业的培育教学方式构成优势互补.

3景观设计课程在环境设计专业中的教学困境

安徽农业大学环境设计专业的景观设计课程开办在大三的第二学期，在此之前，学生

的课程主要以美术和室内设计体系课程居多.所以，通常在大三第二学期开学时，学生掌

控了基本的画图软件，但是对景观设计没有关概念.此外，《园林绿地规划》主要分担城

市设计和城乡规划等有关科学知识的了解，而《景观植物基础》主要分担植物的心智和病

虫预防等理论知识的构筑.这两门课与景观设计的核心内容仍然存有一定距离.由此，《景

观设计》将分担景观设计方向的主要核心内容.笔者以安徽农业大学《景观设计》课程为

基准，用来表明景观设计课程教学的困境和对应的教学方法.融合安徽农业大学环境设计

专业的实际情况，《景观设计》课程难存有如下的教学困境：第一就是时间紧绷，任务较轻，须要有效率的加插相同环节在课程的教学过程中，并且为及时介绍学生的介绍和拒绝

接受情况，须要设置当场的设计任务和作业，并建立相应的评价体系，从而获得意见反馈

效果去协助课程的进度调整.第二，学生的“艺术思维”主要就是以求面美观为目的导向，这样难使设计本身的逻辑性不弱，经常出现“拍脑袋”的分解成方案.讲课教师须要在较

长时间的时间内，把学生的思维从“美观导向”转型为“科学导向”，讲究设计本身的功

能性和科学性.第三，设计就是一门实践性的学科，景观设计也就是如此.单独讲授课本的

科学知识无法使学生介绍景观设计的具体内容流程和操作过程.须要任课教师将课堂教学

环节带入至课程中.第四，学生在景观设计的课程作业顺利完成过程中，难存有创新能力

无法被唤起的窘境，主要就是由于学生难倚赖信息量强悍的互联网，去对其中的信息展开

堆叠，从而“堆砌”出来自己的方案.同时，学生往往受现实生活中场景环境条件的阻碍，对一些细节设计构成紧固的心智和思路，难以构成新鲜的见解.

4景观设计课程在环境设计专业中的教学方法

《景观设计》就是一门繁杂的综合课程，其以空间设计手法的传授居多线，加插对社

会调研的方法和景观工程展开有关的理论阐释，并且，通过设计作业的形式使学生对理论

部分活学活用，举一反三，达至真正的掌控景观设计的.基本技能.这就意味著景观设计不

仅须要著重课堂教学和理论的融合，同时为了踢不好学生的专业基础，还须要对牵涉至的

有关技能模块展开锻炼身体，包含手绘方案快速设计和计算机模型设计等.在此过程中，

由于设计自学须要搞大量的重复练，所以任课教师须要实行有效率的教学方法去迎合学生

的注意力，提升学生的兴趣，从而更有效率的展开知识点的表达和灌输.笔者紧紧围绕安

徽农业大学环境设计专业的《景观设计》课程教学为主要核心内容，明确提出教学方法的

三个改良方向：

4.1将方案设计与社会调研的训练有机融合

景观方案的目标对象就是场地空间，而场地空间则处在一定的社会关系中.调研场地

空间背后的社会关系，对后期方案概念的分解成存有轻易的促进的促进作用.当前在景观