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“四轮驱动”多媒体教学模式的实践

关键词:多媒体教学模式四轮驭动园林树木

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摘要:本文针对目前高职院校多媒体教学实际存在的问题和困惑，依据园林树木多媒体的教学需要，探索了一条洒盖学习领域控制导向轮、课件制作突出实用轮、课件运用高效使用轮、课堂内客学以致用枪四位一体的多媒体教学模式。

教育部教高[2006]16号文件中明确指出，应把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段园林树木是高职园林技术专业一门重要的专业基础课，主要学习园林主要树种识别方法和观赏、应用的要点。运用多媒体教学可有效克服传统课堂教学的很多劣势，明显的提高教学效果和教学质量，但一剂良药不能包治百病。如果不能为多媒体教学找到科学合理的应用方式和表现形式，教学效果就会大打折扣。笔者在长期一线的教学实践中总结出了一套园林树木多媒体教学四轮驱动模式，可以明显的提高多媒体教学效果。

一、四轮驱动模式的含义、内容和特点

多媒体教学在高职专业教学中已经很普及，但有些教师把满堂灌变成了满屏灌、课堂教学变成了放电影、授课内容变成了教材搬家等等，经常造成教师、学生、多媒体、实践应用相互分离的现象，忽视了学生自主学习和综合能力培养。如果把多媒体教学比作运行在教学改革道路上承载课程的一个车体，多媒体教学就有独轮车型的、双轮车型、三轮车型和四轮驱动型的。显然，四轮驱动模式，应该是最佳模式。所谓四轮驱动模式，即学习领域控制导向轮、课件制作突出实用轮、课件运用高效使用轮、课堂内容学以致用轮四位一体的多媒体教学模式。

(一)学习领域控制导向轮

“四轮驱动”多媒体教学模式的实践(2)

培养综合职业能力的课程合适的内容载体就是学习领

域，构建以学习领域为典型代表的理论与实践一体化的综合课程，已经成为我国深化职业教育课程改革的一项重要内容。学习领域课程方案的目标对教学设计起着决定性的作用。因此，作为一种辅助的教学手段，高职园林树木多媒体教学的内容特点和应用形式必须依据其在园林专业学习领域中的地位和作用，依据来源于园林工作过程的园林树木课程内容和所选内容序化的学习情境进行设计。这意味着传统学科体系下的园林树木多媒体课件的开发必须更新换代。河北旅游职业学院的园林树木课程在园林专业学习领域课程开发和相匹配的园林树木课程标准制订的基础上，改变学科体系下多媒体教学按照教材中树种科属分类顺序和结构设计内容的传统，按照以不同绿化场地类型进行选择和配植设计树种的应用实际设计教学内容，实现课程模式从学科体系向工作过程导向的成功转变。将树种的学习依据城市道路与广场绿地树种的

识别及应用、居民区绿地树种的识别及应用、单位附属绿地树种的识别及应用、城区公园树种的识别及应用、特殊要求的树种识别及应用5个学习情境的内容和排序进行多媒体教学设计，同时，多媒体教学的运用时机和表现形式设计在每一行动导向的学习情境链条之中，作为行动模式中资讯阶段的重要形式。可以说，学习领域课程开发是进行多媒体教学设计的主导因素，应称之为学习领域控制导向轮。

(二)课件制作突出实用轮

1.多媒体教学课件制作技术要突出实用。多媒体课件的制作具体选择什么样的工具软件和如何应用，要根据课程的特点、应用的目的，突出简便、经济、实用的原则。不要过分追求课件形式的华美和技术运用的充分而哗众取宠，最终忽视了教学本质的东西。我院的园林树木多媒体课件的制作根据教学内容的特点和以往的经验采用了Powerpoint2003的制作技术。Powerpoint2003能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素与一体的演示文稿，很适合园林树种的识别和应用的演示。在具体制作过程中对色彩的选择、字体字号的选用、动与静、图片与文字、无声与有声的结合等方面都始终以突出简约和实用为根本原则，避免华而不实、画蛇添足。

2.多媒体教学内容的选取要突出实用。第一，图片资料源于工作实际。大量来源于实践的素材并精挑细选是制作高水平多媒体课件的前提和保证。笔者制作课件的应用对象主要是就业区域在京、津区域及辐射河北范围内的学生。多年来一直利用实习、考察和业余时间辗转以上各地采集和积累树种图片资料。再把采集到的涵盖几百个树种的几千张第一手图片资料，经过精心筛选应用在多媒体课件中，而且始终坚持不断的采集、丰富和更新。通过尽量应用教师亲身采集到的图片资料制作课件，既可利用教师的专业能力，收集专业视角的图片资料，又可结合实地讲解树种的应用特点，容易激发同学的学习兴趣和身临其境的感受，实现理论学习紧密联系实际应用的效果。第二，课件的所有的文字

资料力求精炼、实用。所用文字均经反复推敲，图片资料科学匹配，突出重点、要点，绝不搞教材搬家、对屏宣科。第三，课件容量适当。经多年的体会，就园林树木而言，每2个学时的授课量一般以重点介绍4个树种、应用50一70张幻灯片为宜。

以上称之为课件制作的突出实用轮。

(三)课件运用高效使用轮

制作好的教学课件如何高效的使用非常重要，否则费力不讨好，难以达到预期的效果。为此，课前要充分考虑同学的学习心理和学习基础，精心进行学习情境的设计。第一，扬弃传统教学方法，与多媒体教学完美的结合。如每次进入新课内容时不急于操作课件，而是从生活中与课程相关的故事或历史的典故等内容引导到教学内容上来;在课程进行的过程中通过适当的小组讨论、辩论、问题启发和实物观察、演示等方式活跃课堂气氛，加强互动;课堂内容将要结束时留有学生问题反馈时间和布置既能结合课堂内容又有实际意义的作业来巩固所学，增进理解。第二，注意动态语言的合理运用，机下留情。多媒体课件属于静态语言形式，需要教师通过语言、表情、体态变化和各种动作的动态语言来有效的展示。一般情况下，多媒体讲台都为教师配有一把椅子，倘若教师始终坐在椅子上或立于电脑旁讲课，特别是在大教室班级容量较大时，教师的动态语言难以发挥，必然弱化

师生情感的交流。在多媒体教学过程中坚持在同学中自然走动授课，同时安排课代表在教师提示或暗示下配合教师操作多媒体。通过走动式的授课，配以亲切自然的动作、语言，时时在同学身边，大大拉近了和同学之间的心理距离，增强了同学的信任感和亲切感;另外，也容易使教师很好的把握课堂氛围和了解同学的学习状态。

通过以上方式，使传统教学与多媒体教学优势互补，并合理控制了多媒体讲课的节奏，很好的提高了多媒体教学效率，以上称之为课件运用高效使用轮。

(四)课堂内容学以致用轮

职业教育学习领域课程的教学过程应在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系。虽然园林树木多媒体教学是最接近实践教学的方式，内容表现直观、形象，同学容易理解，但在实践应用中很多同学也往往还是不知所措。笔者以实际应用为目标，主要从三点做起:第一，配合多媒体课堂教学应用标本、实物演示和现场教学、实训;第二，对每一学习情境的多媒体教学，最后安排一次以学习小组为单位，同学自己制作课件、公开演讲的机会;第三，在园林树木学习情境的设计中，通过完成包含资讯、决策、计划、实施、检查、评价在内的完整的工作过程最终达到学以致用的目的。工作任务一般是对实际绿化环境