高校课堂教学反思

高校课堂教学反思

经过这一段新七年级的上课情况，我对高校课堂有了更深一步的思考。

第一．优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。

一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间上。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

第二．优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不缴作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

让学生“动”起来：

目前，重视教学理念的更新，大多忽视了更新学生学习理念。老师教的理念要变，学生是学习的主体，学生学习方式的改变也不忽视。

1、让学生想“动”。

课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。学生的学习热情如何调动起来？那就是“从人格上去尊重每一个学生”。教师不歧视任何差生，充分尊重学生，多找后进生谈心，帮助他们树立成功信心。在杜郎口中学，老师打了一个这样的比喻来说明如何激发学生的学习兴趣：课堂上教师拿出一个优美的苹果，问学生它的味道是怎样的？是教师告诉你还是同学们自己来品尝后得出答案？

2、让学生会“动”

让学生会“动”，方法上老师除了让学生完成事先安排预习任务外，主要的还是在课堂上让学生能够将自己的所思、所想表达出来。

一方面让优生先带动，因为听也是一种很好的学习；另一方面教师制定一些具体措施激励学生。如划分学习小组，小组内学生结对子，小组长每天负责检查各同学的学习情况，使每天所学的知识都能及时巩固。以学习小组为单位，互相帮助，互相促进，共同进步；小组间开展学习竞赛，每个学生都为自己所属的集体负责，维护集体的荣誉；控制优秀学生发言的次数，多给差生、后进生表现的机会，对差生、后进生多表扬，多激励。

让学生会“动”，在教学过程中，就是要让学生在学习过程中学会自己观察，自己思考，自己表述，自己动手，自己得出结论。

3、让学生能“动”

给学生一个展示、反馈的平台。杜郎口中学的模式，给了我们深刻的启示。基本形式可为：在分组学习、个人充分预习的基础上，以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，按照学习进程，不断生成新的学习目标。教师以学生平等的一员参与提出问题，讨论问题、阐述自己的观念和见解，在学习过程中注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，多给中、差生表现的机会。

让学生“动”起来的最终目的是：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”

让老师“动”起来：

1、提升教师的教育理念。

教师教育的现实状况是只注重学生的分数教育，忽视学生的思想品德教育；注重优秀学生的成绩提高，放弃低分学生的个性教育。一句话，没有实行公平教育，没有平等对待每一个学生。洋思中学、杜郎口中学就巧妙地解决了上述问题。他们不挑剔学生、不选择学生，而是相信“每个学生都能合格”、“每个学生都能进步”、“没有教不好的学生，只有没尽心的老师”。更难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。我们学习洋思，就是要学洋思的办学思想：“尊重主体，面向全体”，“没有差生，只有差异”，“没有教不好的学生”。教师只有对学生有了爱，才能创造教育的真谛。

2、改变教师的教学模式。

我们的课堂，是学生不仅要被动地听，而且还要做大量的笔记，效果如何，多数要等到单元测验或是期中考试才能看出来，学习上的问题自然会一天天地积累，甚至会积重难还。这种已经习惯的教学模式，实际上是没有尊重学生的主体地位，把学生作为一种机械的知识接受者，低估了学生的学习能力，忽视了学生主动性的发挥。洋思中学“先教后学、当场训练”的教学模式，让课内的事情课内完成了，效果好了，效率高了，学生的课程负担减经了。学习洋思“先教后学、当场训练”的教学模式，不能犯机械的形而上学的错误，应根据不同年级，不同学科，不同情况灵活地采取“先学后教，当堂训练”的课堂模式。到底该讲几分钟，还是要从学情出发，根据学生自学后疑难的多少而定。学生自学后，疑难问题少，老师就少讲；如果问题多，老师就多讲。又如“先学后教”谨防把它机械地割裂为“先学”就是让学生自学，而自学又是无目的地放任自流，无正确的方法指导、没有具体的时间要求。学生在自学时，老师或心不在焉，或做别的事，对学生自学、督促、调查不够。“后教”又是一言堂，或是一问一答，或学生先讲一遍老师复讲一遍，使学生的自学变成多余的陪衬。洋思的“先学后教”，应全面科学地把握。它是融为一体的，是以学定教，应全面科学地把握每个步骤如何操作，达到什么目的，其意义何在，应注意的事项，真正做到了极大限度地发挥学生的主体作用，极大限度地提高课堂效益。

3、改变教师的备课模式。

要做到“先教后学、当场训练”，提高课堂效率，使教师在课堂上只是一个教育引导者，功夫还在备课上。我们感觉，我们教师在备课时教材中的重点、难点只是教师心中的重难点，并不是学生学习的重难点，教师的备课是闭门造车。我们学习洋思中学的三级备课，不是简单的教案重复抄写，而应是教师对教材的全面诠释，对学生的现实基础与实际接受能力的全面了解而定的教学方法。特别是学生“练”，要充分考虑“差生”，把练习设计为层次型或说是递进型的，让学生能够感觉成功的喜阅，同时还要针对优生设计拓展型的。要做到“三清”，就心须要在备课上下功夫，备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。