当今中学物理课堂教学实施现状分析

新课标下中学物理课堂教学实施的现状调查思考

从2008年开始，河南省全面实施新一轮基础课程改革，这次改革进一步从课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理六个方面进行，是全方位系统的改革。从教育行政领导到基层教师，每一个教育工作者都感到了国家推行课程改革的力度之大、动作之猛，这是前所未有的。

到目前，新课改已经进行了已经2年，为了了解新课改在实行情况及教师对课改的反应，我以问卷和观摩听课相结合的方法对市普通中学及部分县直中学物理教师进行了调查。

（一）问卷内容：

1、你对新课改的理念了解多少（）

A．不了解B．了解一些C．非常了解

2、从长远的培养学生全面发展的需求来看，你认为新课改的教学理念与传统的教学方式哪一个更好一些？A．新课改的B．传统的C．无法确定

3、你认为新课程的组织方式与传统的教学方式最大的不同在哪里？。

4、新课改实施以来，你的课堂教学活动的组织方式是否改变？

A．基本没变B．变化很大C．有一些变化

5、对于教学目标中要求“通过探究来掌握规律”的部分，你在教学实施中，是否按要求组织进行？为什么？

6、你认为新课改对教师的要求是更高了还是有所降低？其理由是什么？

7、学校领导对推行新课改所持的态度如何？课改后学校对教师的评价依据是什么？

8、你认为新课改的推行是否顺利？其主要原因有哪些？

此外，我又听了高一和高二几位老师上的示范课。其中一位教师组织的观摩课是《万有引力定律》。课上有三组学生上台表演，演绎牛顿由苹果落地思考进而发现万有引力定律。另一位老师组织的观摩课是《化时代的发现》，组织学生对法拉弟发现电磁感应历程进行全方位模拟，表演完毕后，各组相互评价演得是否到位等。学生争相发言、各抒己见，课堂气氛好不热闹！

（二）分析总结

一、教学现状与不足

1、穿新鞋走老路

在调查中有67.3%的教师认为：新教材在内容的编写上过于笼统，对一些问题没有明确的结论，学过后很难应付考试。因此，在平常操作中，他们会根据旧教材把相关的内容一步到位地补齐。并且为了节约时间补充知识、加强习题训练，新教材中的“观察与思考”、“讨论与交流”、“实验与探究”等栏目只有在上公开课或上级领导来考察时才进行。因此，在教学中“以教师为中心，以教材为中心”的现象仍然较普遍地存在。

2、资源短缺

在调查中有72.6%的教师反映：学校实验设备陈旧老化，且数量不够。对物理实验数据采集、处理的DIS系统没有听说过。物理新课程中要求的学生实验探究，他们几乎没有完整的让学生做过。对探究实验课他们处理的基本方法是：老师提出探究课题后，让学生分组讨论并提出探究方案；然后全班学生讨论各组方案是否可行，并说明理由。如果有实验仪器，老师作演示或让其中几位同学参与演示，否则只进行纯粹理论分析。因此，学生还是很难有过程性体验的学习。

3、重形式轻内涵

在调查中有54.4%的老师认为：新课改下，评价课堂教学是否成功，关键在：

（1）教学方式是否多样，课堂气氛是否活跃，学生是否能较多地参与教学活动。为了让课堂气氛活跃起来，有些老师把物理课上成了师、生的表演课；为了增强师生的互动，有些老师在课堂上不停地提一些显而易见的、学生不加思考就可以回答的问题。老师的回答基本也停留在对不对、是不是等口头语言上。从表面上看课堂气氛轰轰烈烈，热闹非凡，但学生无论是知识还是能力都没有多大收获。

（2）教学手段是否现代化，多媒体课件在课堂上是否充分应用成了他们评判一节课是否成功的另一依据。而为了达到这一“成功”，有的老师每一节课必用电脑课件。为了使课件更加生动逼真，他们不惜花大量时间和精力制作动画课件，每一节课都使学生眼花缭乱。而且电脑课件几乎取代了黑板，整节课下来没有留下任何字迹，学生对所学的内容印象不深，甚至思路混乱。更有甚者为了让物理实验更加准确而且易操作，竟然用多媒体课件来替代实验，物理课上成了观赏课。

二、思考与策略

调查发现许多教师对新课改的理念是有一定程度的了解，但在实践中却变形走样。其主要的问题是对新课改的三维教学目标中要求的“将学习的重心从“以往过分强调知识的传承与积累向过程与方法的体验转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化”的理解不够，在实际操作中也难以恰当把握，错把学习方式的变化当作课程改革的唯一目标。而事实上，课程目标的三个维度不是截然分开的，它们只是从不同的侧面对总目标的解析，任何一个维度都不能脱离其它维度而独立贯彻，它们应以一个有机的整体渗透到课程实施的每个环节中。这说明许多教师在教学设计时缺少目标意识，在不知道“为什么教”，“教了之后学生到底需要得到什么”之前，就把精力放在了教学活动的设计上。而在创设师生互动的教学情景时，不能启发学生的思维，互动仅停留在表面上。另外，在对教学手段的定位上忽略了它的辅助性，误把教学辅助手段当成教学目标，使课在追求浮华中迷失了方向。

在调查中，一些老师反映：只要高考制度不改革、高校录取制度不改革，中学基础教育改革就很难顺利推行。在省高考政策出台之前，从校领导到一线教师还基本上是“两手抓”：一手抓课改，一手抓高考。考试制度出台后，教学基本上恢复了课改前的状态。原因是他们怕走南京搞课改、广东阳江搞课改的老路。因为，在我国评价学生仍然以单一的考试成绩的好坏为主要依据，这也是决定学生发展前途的重要因素和评价一个老师是否优秀、划分一所中学是否重点、考查一位校长业绩是否突出的重要依据。可以说学生的考试成绩与学生、教师、乃至校长的切身利益直接相关。因此，教师在教学过程中理所当然地将提高学生的考试成绩视为第一要务。同时，部分教师认为，在实施新课改的过程中，由于新的教学思路与模式应用到教学中来，在短时期内会影响学生的考试成绩，因而拒绝接受新课改。

课堂教学的设计的研究

1）研究学生：教学设计的目的是为了突出学生在学习过程中的主体地位，切实调动学生学习的积极性和主动性，因此教学设计之前必须重视对学生进行分析。包括：学生初始能力和教学起点分析、学生学习动机和学习期望等一般特征的分析、学生学习风格的分析。

2）把握教材：确定教学目标和教学内容的策略。包括：①如何整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。②如何从培养学生全面的科学素养的角度，确定教学重点和难点。③如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力

3）教法学法：研究教学过程设计的策略。①如何创设以合作学习为中心的初中物理课堂教学模式。②如何创设问题情景，引导学生提出问题，并对问题做出评价。③在实验教学中如何做出假设、设计实验、实施实验以及分析数据得出结论。④如何分析资料、提取有用的信息、建构知识结构、解释和解决实际问题。2，课堂教学设计的实施研究

1）营造氛围：研究如何创设课堂教学氛围的策略，包括：①如何营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有安全感，生命活力能够充分地释放。②如何尊重学生的生理特点和年龄特点、认知特点、个性、人格、差异。③如何创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论。

2）组织管理：研究教师驾驭课堂的策略。包括：①如何组织学生自主学习：提出目标、具体要求，如何检查。②如何组织学生合作学习：既全体积极参与，又能使每个人不产生依赖。③如何组织学生参加实验和活动：使学生把精力集中在活动本身，动手动脑，活而不乱。④如何组织讨论交流：提高信息交流的量，学会表达自己的观点（准确、清晰），学会倾听接纳别人的观点。

3）教学评价：包括：①制定学生评价方案②制定小组评价方案③制定课堂教学评价方案④制定学业考试