关于进行“情境教学

关于进行“情境教学——情境教育”教研项目的可行性报告

镇原县曙光乡寨地小学教师席浩平

一、课题的确定、研究的目标、成果形式。

我在五年前就开始实验一种快乐教育方法，目前已有初步成果，近来我看到李吉林老师“情境教学——情境教育”的理论与我过去的教学实践有许多相似之处。能更好地指导我进一步进行深入地教研实践活动。于是我同学校领导与乡教委教研组多次进行讨论，确定了这一实验课题。实验的目的是依据儿童的心理特征和认识规律，从具体直观的形象思维入手，用生动的乐学形式——情境教学，引导学生学好小学各科课程，使学生学得活泼，学得快乐，用知情意与真善美统一的情境教育取代片面的“认识能力——单纯智商”教育，全面培养学生，走向素质教育，开创培养“四有”新人的新途径、新模式。研究的主要内容是：（1）学习“情境教学——情境教育”的理论，并运用于教学实践之中。（2）在教学实践中充分利用生动具体的形象创设有关教学情境激起儿童的学趣和情绪，导向主体性、积极性、创造性，编写有指导性的教学情境设计。（3）通过实践论证实验项目的优劣得失，积累经验，写出论文和系统的经验总结材料。本课题所要达到的目标是：（1）通过实践，探索、运用并发展情境教学，促成情境教育。实施素质教育，使学生在认识、情感、性格、意志、道德诸方面得到全面发展。（2）取得系统的经验材料，学会示范授课，促成“情境教学——情境增教育”在全校乃至全乡广泛宣传，普遍运用。成果形式是：两年发表论文，并使项目得到初步认定；四年有论文，经验材料发表，使项目得到鉴定并推广。

二、实验项目的理论依据及可操作性分析。

“情境教学——情境教育”是李吉林提出的实施素质教育的教育教学新途径，得到了全国小学语文研究会理事长高惠莹老师的高度评价，被称为“小学语文教改的一面旗臶。”高老师认为“情境教学——情境教育”是通过知、情、意统一的教学途径走向真、善、美有机统一和全面发展的素质教育目标。

学习高惠莹的论述，就会使人明确“情境教学——情境教育”是一种全新的教育教学方式，这种教育方法是根据孩子的心理特征与认识规律，把从生动直观的形象思维入手创设情境，作为教学过程、教育过程的契机。“情境教学——情境教育”创设情境的六种途径是：（1）用生活显示情境，（2）用实物演示情境，（3）用音乐渲染情境，（4）用图画再现情境，（5）用扮演角色体会情境，（6）用语言描述情境。

“情境教学——情境教育”的本质特点是体现右脑形象思维与左脑抽象思维的辩证联系与相互转化，彼此互补，互相强化。可概括为：首先再现“形”然后进入“境”激起“情”，最后上升到“理”。

情境教学的原则是形式上的生动性，内容上的实践性，方法上的启发性。“情境教学——情境教育”的核心实质上就是以生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性，其所谓“带入情境”就是把孩子带入一种思想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性和创造性。

“情境教学——情境教育”不但具有情境教学的可操作性，而且还有情境教育的指向性、发展性。其表现在于：（1）从语文单一学科，延伸到众多学科中去；（2）从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去；（3）从具体活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动；（4）从特殊的教

学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。而所有这些都始终贯穿着“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”的辩证统一，把“以文启人——以情动人——以理育人”三种形式有机地统一在一起。

综上所述，“情境教学——情境教育”开创了走向素质教育的新途径，为我们迈向素质教育指明了道路。它有较强的操作性，便于一般的教师掌握，有必要在我们的学校里先走一步。

三、项目实验负责人的自我评估。

本人虽然对上述理论接触极晚，学习肤浅，知道甚少。但这种教学方法与我多年来进行的“快乐式”教学实验有许多相似之处，我已在五年的教研教改实践中积累了一些经验，有几篇材料已作为论文在地县教育杂志上发表。如今有可靠的理论作指导，我一定能充满信心地完成这项课题。

四、实验对象的可行性分析。

由于愉快教育具有极强的同化教育作用，能极大地调动学生参与的积极性主动性，其收效是显著的。几年来教学实验可以充分证明这一点：（1）我用自己编写的《声母歌》、《韵母歌》使学生在两三节课内对声母和韵母有了极为良好的整体印象。（2）用“四声节奏快读法”及“汉语拼音字母笔画拼凑学具”可以在一节课内使学生读准四声，并学习会六个单韵母。（3）“汉语拼音字母识记儿歌”及有关快乐教育方式可以使不到五岁的幼儿很快地认识了汉语拼音。（4）由于设计了教学情景，才使学生在插图上只有几片树叶的课文里不但学会了“一、三、五、七、九”五个生字，还感受了红叶像蝴蝶一样随风飘飞，稚童追抓红叶，拾红叶，数红叶的童真情趣，体会到香山红叶在晚霞照耀下如花似火的美丽景色。（5）用一筐梨（数量超过一百个），让学生亲自动手分一分，能使孩子们很快地学会并

区别数学第三册第一二课的两种分法。用一千个一立方厘米的可相互拼接的正方体实物，可逐步拼接成一个一立方分米的大正方体，学生依靠这种实物模型（学具）学会的不仅仅是十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，而是建立了正确的数形统一的概念，为以后的量与形的学习打下了正确而坚实的基础。记得我曾问过一位五年级学生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他说：那得把几个桌子接起来摆很长一截。如果给学生使用过上述学具，就不会出现这种笑话。（6）用语言描述情境的方法，使学生对《小学生日常行为规范》有了更准确的了解。

所有这些事例都有力地证明了快乐式教育在小学教育教学中是切实可行的方法，它在“情境教学——情境教育”理论的指导下定能生根发芽，开花结果。

五、实验项目与学校现行教学方法的关系。

我校现在正处在由传统教育方法向目标教学过渡的阶段。我所实验的这种教学法也是在传统教学方法的基础上通过创设有关教学情境，达到快乐教育的目的，与学校、现行的教学方法在本质上是一致的，在教法改革中也是互补的，是受到学校领导和全体教师赞成的。

申报人：席浩平

单位：镇原县曙光乡寨地小学

一九九八年十一月二十日