概念图在教学中的应用

概念图在教学中的应用

一、关于概念图的概述

建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识。由于概念图能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，所以概念图不仅能帮助学生了解知识结构，而且还能帮助学生学会建立知识体系，这在一定程度上帮助学生学会怎样学习。笔者认为，概念图在初中科学教学中应用前景广阔，为教师组织教学提供了一种新的策略。

二、如何制作概念图

概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般可以通过以下几个步骤来实现：（1）选出关键概念，并将其列成清单。（2）把含义最广、最有包容性、最抽象的概念放在图的顶端，把最具体的、最不包容的概念放在最底层，然后，将图中的每个概念用圆圈或方框。（3）寻在概念图不同部分概念之间的联结，并标明连接线。（4）用箭头表示概念间的关系，把说明概念的具体例子写在概念旁。对已经初步完成的概念图进一步的学习和反思。随时调整和充实概念图，完善和重新建构自己的知识结构，从而使概念图成为促进学生学习的有力工具。

三、利用概念图时要注意的几点

1．要明确利用概念图复习的核心目的：设法让学生自主构建“完整”的概念图，形成比较完整的知识网络（使知识系统化）；

2．要利用学生自主构建概念图的过程，加深对已有知识的理解，纠正对一些知识的问题理解（即片面、不正确的理解）；

3．要提升学生横向、纵向联系知识的能力，增强灵活运用知识的能力，进而提升理解、解题的能力，最终形成自己的分析思路和解决问题的策略；

4．要求学生在课内外不断交流概念图，使之不断完善与改进；

5．构建概念图时可以只写出关键词，但必须明确其背后的丰富信息，切忌只写出了关键词而不明确它包含的信息。

四、概念图在科学教学中的应用及作用

1、应用概念图进行实验课堂教学设计，帮助学生建立知识的结构

科学课堂教学中，教师通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来，能改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系。例如在讲解浙教版科学第二册“花的结构”这一内容时，对于初一学生而言，花的结构比较复杂，新概念多且结构名称易混淆，如果采用概念图策略组织这节实验课的教学，更容易帮助学生形成清晰准确的认知。因此，设计了实验观察和建构概念图同步的教学方案。流程如下：展示“花”概念图的大致框架———组织解剖花的实验———学生感性认知花各部位结构的名称、形态特点和作用———多媒体辅助展示一些不易观察的微观结构———学生寻找各个概念、各种结构的从属关系———完成概念图的制作。施教过程中，在学生实验观察的基础上吧，师生共同确定花的相关概念在概念图中的位置，找出各概念之间关联词语，逐步完成了这个概念图。学生掌握了整体的知识框架后，更容易领会新知识，理解知识的效果也必然比机械记忆更好。

2、应用概念图，促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决

由于学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概

念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。如在完成力与运动的单元教学之后，为了使学生能够清晰掌握相关的概念结构，可让学生回忆所学习的基本知识和它们的关系，建构概念图。在以后的学习过程中，当他们有新的想法，可以再进行改进、完善。这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。

3、应用概念图，培养学生实践能力

概念图的制作是一个费时的过程，虽然它有助于学生的能力培养，但会增加学生的课业负担，所以，对概念图的制作练习在内容上需有选择性。新课程将知识目标分解为“知道、掌握、理解、应用”，概念图学习要达到巩固重点、突破难点，关键落实在“掌握、理解”两个层次。学生动手制作概念图是一种学习方式的改变，是一种对知识的习得方式的通道。学生制作概念图强调体现教师的主导性和学生的主体地位。在植物的“光合作用”和“呼吸作用”教学完成后，一道“植物白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用”的判断题，全班有1/3左右的同学错误判断为正确，且正反两方面争论激烈，引起了我的思索。由于光合作用是植物的一种营养方式，与植物的呼吸作用在教材编排上属不同的模块，学生在理解这两种生命特征时产生了独立的分隔。同时，纵观学生对光合作用和呼吸作用概念的理解时，很多是用两条独立的线索在表达。透过问题的表象，反映出学生对知识信息碎片的归类、综合整理、知识信息的链接等存在的严重不足。为了使学生对“光合作用”和“呼吸作用”的概念定义、实质和相互之间的联系有充分的理解，对知识的分与合、生命是有机的统一整体的理解，就尝试了在教师主导下，以小组为单位的同伴互助制作概念图学法指导。

4、应用概念图，提高复习课的效率

本人认为在教授科学新课时困难是不大的，因为就知识内容来说局部就是整体的。但到了期末复习时，教师会发现大问题来了，特别是到了初三的复习。例如，初一教材中地理部分的“月相”、“时区”等知识，学生甚至有些教师到了初三已经印象模糊。在复习中，教师还是把三年的学习内容分成不同学科进行复习，同学们都有同感，复习就是等于反复练习，一天下来，练习了数学到英语，然后还有科学，不断地做题，甚觉无聊和枯燥“，题海战术”还是今天迎考的重要手段。显然，这种教学方法已经跟不上时代的步伐，而且从效果上来说，收获甚少。

五、结合自己的实际教学，谈谈利用概念图复习的“三步走”做法及理由（认识）

1．第一步：识教材，想知识点

（1）做法综述要求学生看着章节标题（或节中小标题），问自己两个问题：这一节（或块）应掌握些什么？重点掌握些什么？先让学生思考，再请学生回答，之后可做两桩事：一是针对学生的回答提出改进意见，二是请他人再回答。（2）做法举例──以九上4.3“体内物质的运输”中“血液”为例（让学生带着2个问题自行思考一会儿）老师：请大家说说这里主要讲了哪些知识？生1：这里讲了血液的总量：质量为体重的7～8%，体积为3.5～4升；血液的成分：血浆和各种血细胞；血涂片的制作；红细胞…生2：这里讲了血液占人体的7～8%，体积为3.5～4升；红细胞没有细胞核…白细胞有细胞核…血小板可以帮助凝血…血常规化验单…还讲了血涂片…生1是按教材中各知识点出现的顺序来讲述的，