流行音乐：让音乐课堂更加丰富美丽

流行音乐：让音乐课堂更加丰富美丽

摘要：近年来，音乐课堂教学作为实施素质教育的突破口，其学科的独特作用已越来越得到人们的肯定。新课程背景下的中学音乐课堂，教师在音乐教学中，因学生对音乐课不感兴趣而在教学中唱“独角戏”的现象十分严重。怎样在音乐教学中激发学生学习兴趣，使课堂活跃，驾驭轻松，运行自如，本文从中学生的身心特征、学习兴趣、教学内容、流行音乐特点等多个视角，对现行中学音乐课堂进行剖析，以提升中学生的音乐审美情趣，提高音乐课堂教学质量。

关键词：流行音乐；音乐课堂

科学家爱因斯坦说得好,“兴趣是最好的老师”。中学生学习音乐，兴趣昂扬，才会有欣赏探索音乐的动力和明确方向；教师在音乐教学中，因为学生对音乐课感兴趣而事半功倍，课堂活跃，驾驭轻松，运行自如。根据调查显示，由于大部分音乐教师虽然有一定的音乐技能和掌握音乐教学的方法，但缺乏对中学生心理需求的了解，与学生沟通甚少，使得中学生对目前的音乐课堂兴趣不浓，很多学生一上音乐课就高呼：“老师，我们不喜欢听书本上的音乐，教材太枯燥了。我们想听别的！”……虽然教材有些单元呈现了流行音乐等教学内容，但大部分流行音乐却已“过时”，更有甚者，部分教师还是潜意识的排斥流行音乐，而偏向于古典音乐。所以, 流行音乐从某种意义上来说还是学生不宜品尝的“禁果”。改变这种现象，让音乐课堂美丽丰富，教师应更新观念，可以选择学生感兴趣的健康的流行音乐来辅助音乐

教学。

一选择健康、积极向上的流行音乐，激发学生的学习兴趣

中学生对周围的事物兴趣广泛，但他们在音乐学习上常常表现为兴趣短暂、喜爱无常。而流行音乐，结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚，并被广大中学生所喜爱，并广泛传唱或欣赏。学生偏爱流行音乐的原因是多方面的，最根本的原因还是流行音乐本身的一些特点吸引他们。流行音乐中器乐作品节奏鲜明，轻松活泼或抒情优美，演奏方法多种多样，音响多变，色彩丰富，现代作品多使用电声乐器。声乐作品则是生活气息浓郁、抒情、风趣、音域不宽，手法通俗、曲调顺口、易于传唱，演唱时感情重于声音技巧，自然亲切。另一方面，与古典音乐、民族音乐相比，部分中学生表现出对古典音乐不感兴趣、听不懂，又认为民族音乐（歌曲）太土，流行音乐更容易被学生接受。现在，有很多流行歌曲不仅能激发学生唱歌的兴趣，还能对学生起到励志作用，如流行音乐的娱乐性较强，青少年学生现在普遍学习负担较重，因此他们喜爱用听、唱流行音乐来调节紧张的学习。《隐形的翅膀》、《相亲相爱一家人》等等。

在教授湘教版音乐教材八年级下册第一单元时，可以先播放韩红演唱的《天亮了》flash，然后，向学生介绍这首歌曲的创作背景，让学生感悟到了爱的真情，内心有所触动，甚至很多学生感动得哭了。听第二遍音乐时，学生都会不由自主的随乐哼唱，很快地掌握了这首歌曲。于是，应“趁热打铁”切入到课本上的其他歌（乐）曲，可以大

胆的尝试让学生来做主角，让学生自己去发挥自己的艺术才能,体会歌（乐）p大部分中学生正经历着变声期，本身对自己异样的声音很难接受或不敢发出声音，以免引起同学的嘲笑。而流行歌曲新颖活泼，通俗易懂，易于模仿，正好满足现在中学生的心理需求。

将流行音乐引入课堂，不仅仅是将某些流行歌曲拿到课堂上来唱、来演奏，它的演唱形式和方法也是十分丰富的。我们将这些形式和方法适当的运用到课内歌曲中会取得意想不到的效果。比如，在教唱〈〈青春舞曲〉〉时，教材配套的磁带是民族唱法，学生并不喜欢。现在，很多民歌都是“老歌新唱”，如“黑鸭子组合”，还有这几年受中学生追捧的超女们都用通俗唱法演绎过这首歌曲。于是，把两个版本的《青春舞曲》都放给学生听，让学生随乐打响指，随乐曲哼唱起来，击拍，因此整节课就是在欢快的音乐声中度过，启发学生用不同的音乐形式很好地表现这首新疆民歌。因此，作为素质教育的音乐教学，必须改变单调、枯燥、令学生感到厌烦的模式，使学生在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地学习。

三借用学生熟悉的流行音乐，强化各类音乐教学的趣味与质量

1.在欣赏传统音乐时引入流行音乐，拉近与学生的距离，提高学习效率。在欣赏教学中，“流行音乐”更是大有用武之地。引入简单易唱的流行音乐，简化器乐教学的难度，提高学生的学习效率。器乐教学是音乐教学中的一个难点。在口琴教学课中，学生进行了简单的音阶练习后，书本上的乐曲要花几节课才能演奏出来。根据这个情况，

可以选择了当时比较流行的《大长今》主题曲，该乐曲学生熟悉且兴趣很浓，又是三拍子节奏，音高比较单一，学生演奏出来不难。我们不难发现，恰当地利用流行音乐进行教学，不仅可以弥补现行教材的不足，激发学生学习音乐的兴趣，更可以有效地提高课堂效率。

《小夜曲》是肖邦创作的一首著名的乐曲，由于和学生们距离太远，即使通过录像等资料，让学生了解了歌曲背景，学生还是不爱听。我发现学生非常崇拜的偶像周杰伦新出了专辑《十一月的肖邦》。导入从“周杰伦”开始，首先在多媒体上出示“周杰伦”三个字，学生看到这个课题一下就热闹起来，甚至会说：老师真时尚，还给我们讲周杰伦。老师应马上提问：“你们知道周杰伦最崇拜的是谁吗？”学生答了很多明星的名字，教师应及时纠正：“是肖邦，周杰伦为了纪念十一月出生的肖邦，所以把他的专辑名定为《十一月的肖邦》。”学生们会饶有兴趣，自然地转入到课题：“周杰伦的专辑主打歌是《夜曲》，我们今天就来了解有关乐曲的知识。你们认为《夜曲》是歌名还是音乐体裁？这类歌曲有什么特点？”学生各抒己见。教师应该很自然的向学生介绍什么叫夜曲，周杰伦的夜曲歌名就是源于肖邦的著名乐曲。接下来，听完流行音乐的《夜曲》，再对比欣赏肖邦创作的《夜曲》，自然地拉近了学生与古典音乐的距离，激发他们想了解古典音乐的兴趣。即便反复听古典音乐，学生也很认真，而且分析音乐特点和结构准确。

在欣赏莫扎特《第四十交响曲》片段时，先听赏他们很熟悉的流

行歌曲《不想长大》，进而开始听《第四十交响曲》片段，这样学生在听觉上“找”到了莫扎特，并且感觉到离他们不远。这是一个常见而且有效的“拉近距离”手段，为接下来的教学做了很好的铺垫。

心理学家曾说过“当你在教学生时，你真正教的，并且与之接触的是学生的心理”。中学音乐教学必须从学生的心理特征出发，应要动中学、乐中学，并且结合先进的教学方法和手段，以提高学生的音乐素养和健康的审美情趣，真正提升音乐课堂的教学质量。

2.将流行音乐中的说唱引入节奏教学中，降低学生学习难度，达到事半功倍的效果。在中小学音乐教学中，节奏教学是一个非常重要的部分，它可以培养学生的节奏感，促进学生对歌曲及音乐作品风格的掌握。除了采用节奏模仿、打击乐训练等方法外，也可以试着将流行音乐中的“说唱”引入课堂，那种鲜明的节奏感、独特而新鲜的风格韵味，很容易激发学生的兴趣，而那种近乎于“念歌词”的演唱方法，更让学生联想到平时按照节奏读歌词的方法。比如，歌曲《众人划桨开大船》就有一小段歌曲念白，节奏都以二八节奏和四十六节奏组成，学生能很快模仿出来，再把节奏型列出来单独练习，也能很快地把节奏掌握好。只要我们教师善于发现，类似这样的歌曲有不少。

因此针对学生不稳定的心理特点，可以运用游戏活动，包括节奏游戏、音高游戏、音色游戏、曲式游戏等，只要运用得体，可以使学生轻松愉快地学到音乐知识和技能，还可以利用表演、竞赛、体态律动等形式调动学生的学习积极性，让他们参与音乐实践活动。