中外合作办学对我国人才培养的影响

中外合作办学对我国人才培养的影响

摘要：高等职业教育领域的中外合作办学对于引进国外优质职业教育资源、培养职业人才、促进我国职业教育发展具有重要意义。在高职办学中引进优质职业教育资源，不能完全照搬任何一种模式，要在一定原则下，选择适合学校自身办学能力和适应教育市场与就业市场需求的办学模式。中外合作办学对我国职业人才培养，主要在更新教育理念、改革课程体系和转变教学方式等三个方面产生重大影响。

关键词：中外合作办学；人才培养；模式选择；影响

自2003年实施《中华人民共和国中外合作办学条例》以来，中外合作办学在我国的规模和层次有了前所未有的扩大和提升，成为推动高等教育国际化的重要途径。高等职业教育领域的中外合作办学对于引进国外优质职业教育资源，培养具有国际化背景和较强职业竞争力的职业人才，促进我国职业教育发展，具有重要意义。

一、中外合作办学模式的选择

当前，世界各国的教育与产业结合越来越紧密，在高等职业技术教育领域，国外一些发达国家在人才培养模式上为我们提供了有效的理论参照和可以借鉴的实践范例。例如，德国的“双元制”，日本的“官产学协作”，美国和加拿大的“合作教育”等。在推动我国职业教育的发展过程中，需要研究和借鉴外国先进的办学理念和成功的人才培养经验，以使我们少走弯路，并在较高的起点上向前迈进。

1中外合作办学与办学模式

中外合作办学是办学双方在平等合作的基础上，引进和吸收来自合作方国家的优质职业教育资源，促进本国高等职业教育的改革和发展的一种办学形式。在引进优质职业教育资源中，不能完全照搬其中任何一种模式，应坚持中外教育资源的有效整合和优化。任何单纯引进国外教育资源而缺乏中国职业教育本土特征的合作办学都是不足取的。综观中外合作项目在国内高校的普遍实施，特别是各高等职业技术教育院校，纷纷寻找国际合作办学单位已成为一种普遍现象。由于各院校实施国际合作办学的背景、专业等情况不同、形式不一，因此，中外合作办学没有统一的模式可循，但从总体上看，主要可归纳为以下三种模式：第一种是指中外教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构所开展的教育活动；第二种是采用“项目”形式，在学科、专业和课程等方面，合作开展以中国公民为主要招生对象的教育活动；第三种是中国教育机构仅以互认学分的方式与外国教育机构开展的学生交流活动。具体选择哪一种合作模式要根据院校的办学定位、人才培养目标和人才培养模式来决定。从我国高校来看，在选择国际合作对象中，首先要看学校自身办学能力，尤其是教学能力。国外高等教育行之有效的办学模式和培养模式引进我国不一定能产生完全相同的效果，构建中外合作的应用型人才培养模式，应该符合院校目前自身的办学需要和办学能

力，并注意控制实施难度。其次，要看我国高等职业教育市场与就业市场的需求。在高等教育供给不断增加，高等教育产品不断丰富，就业市场竞争越来越激烈的情况下，人才培养模式必须与培养教育品牌相结合，必须符合社会对高等职业教育的需求。选择合作机构，要选择具有国际教育背景的职业教育院校或全球知名的教育机构，以便于以本土教育为基础，通过有效整合中外优质教育资源建立起与国际先进职业教育标准接轨的教育体系。这样才能通过合作教育，达到提升院校办学的品质，保证优质职业教育资源的利用和吸收。如果盲目引进合作学校或通过中介教育引进的培训机构，就不一定能适合院校本身对人才培养的要求。

2选择合作办学模式的原则

由以上可知，在合作办学模式的选择上应遵循以下原则：

(1)整体最优原则

由于人才培养是一项系统工程，要从系统论观点出发，追求培养方案的整体最优。而高素质、能力强的人才培养模式的建构过程涉及到人才培养的各个方面，其中培养目标和培养规格的确定要涉及专业与方向、共性与个性和理想与现实等矛盾的处理。所以在合作办学中要把人才培养模式的建构作为一项系统工程，实现系统总体最优化。

(2)能力本位原则

培养综合素质高、能力强的人才，需要借助中外合作办学这个平台更多地吸收和引进国外技能型人才培养的理念和方式，实现人才培养目标从学历教育到能力本位的转变，在教学过程中更加注重提高学生的学习能力、社会能力、方法能力、就业能力与创新意识。

(3)可操作性原则

结合本校专业的特点，选择符合本校人才培养模式要。求的国际知名学校和培训机构。这样就使合作办学模式与我国办学实际紧密结合，使选择的模式具有针对性、实用性和可操作性。

二、合作办学对人才培养的影响

我院先后与澳大利亚堪培拉学院，加拿大st.Clair学院、日本丰田汽车企业和印度APIECH进行合作办学，其人才培养模式和培养机制不尽相同。通过合作办学，借鉴国外职业技术教育的一些先进理念和课程体系，为我院进行课程体系和教材建设，为教学模式、教学方法和教学手段改革提供了极好的机遇。下面以与印度APIECH合作为例，分析合作办学对我国人才培养的影响。

1更新教学理念

长期以来，国内课堂教学一直将教育的主体定义为教师，虽然后来修正为“教师为主导，学生是主体”，但由于传统的教育观念根深蒂固，在实际的教学过程中仍然是教师为主体，以教师、教材、课堂为中心的“三中心”现象仍普遍存在，这与国外以学生、学习和以培养学生职业能力为中心，强调学生主体的教学模式形成了鲜明的对比。软件业发达的印度，其研发能力为世界公认，同时，对软件人才的培养和培训也卓有成效。它的培养理念更强调实践性、经验性和实用性的统一。借鉴它的先进的教学理念，我院软件专业教学改革将青鸟AFIECH的先进课程与认证体系引入到专业课程体系中，以“案例”为主线，以“项目实现”为目标，使学生在真实的开发环境中，通过精心设计的教学单元和实战项目，推行“教中做、做中学”的教学思路，体现职业性、实践性和开放性的教学理念，教学效果十分明显。同时，为了使学生真正与企业零距离接触，创建以项目实战为目标的“宏博工作室”，在工作室中学生完成项目以自主学习和操作为主，充分发挥了学生主体作用。另外，利用我院现代教育技术中心的网络环境资源，采取“工学交替”的教学模式，让学生承接我院各部门及企业所给的项目，做到深入实践，学为所用，全面提高了教学质量。APIECH特色班的学生参与“江苏交通干部人事信息系统”项目开发与实践的研究，极大地提高了学生的学习兴趣和学习积极性，学生实践创新能力明显增强。

以就业为导向是AFIECH课程最根本和最核心的特征。学习的目标就是为了就业，有助于就业的就学，无助于就业的就不学，并将其职业素养课程(COT)作为重点课程来实施。在整个学习的过程中，顺利完成学生从“学校人”到“准职业人”和“企业人”的飞跃。

2改革课程体系

中外合作办学是市场经济发展到一定时期的产物，其课程设置只有符合市场的需求才有持久的生命力。在IT领域，国外的职业教育模式在中国本土化的过程中面临着复杂的国内就业市场和企业对人才的不同需求。因此，我们必须通过调研和实践，逐步探索适应我国国情的课程体系。印度IT产业十分发达，人才培养已走在世界前列。我院软件专业与青鸟APIECH采取课程置换的方式进行合作办学，主要引入印度APIECH的先进课程与认证体系。在原有课程体系中嵌入“APIECH”课程模块，在课程体系改革中注重突出学生实践能力训练，体现了学生校内学习与实际工作的一致性。工学交替、任务驱动、项目导向和顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式改革取得了实效。在两年的校企结合的教学实践过程中，建立了企业接收学生实习的制度，形成了一个紧贴市场前沿的课程体系，形成了一批优质课程，培养了一批实践经验丰富的优秀教师，对专业发展和课程建设以及人才培养起到了积极的推动作用。

在课程体系改革中，我们以实用技能为核心精心组织课程内容。青鸟AFIECH的“实用原则”和“80/20”原则使我们的课程体系越来越贴近实际，培养的人才更加适合市场需要。总之，课程体系改革的宗旨是以用为本，学以致用；不用不学，学了就用，并注重综合运用。

3转变教学方式