自制幼儿玩教具中存在问题的思考

自制幼儿玩教具中存在问题的思考

自制幼儿玩教具中存在问题的思考

当前，幼儿教育机构十分重视自制玩教具的开发与利用，各级幼儿教育机构也纷纷开展自制玩教具的制作与评比活动。我作为一名幼儿教师，在参加几次玩教具的制作与评比过程中感触颇深，在几次的观摩过程中发现自制玩教具中存在着许多问题。

一、可玩性差

玩教具就是拿来供幼儿和老师操作使用的，自制玩教具的根本出发点就是要做出让孩子爱玩，便于操作的的东西，具备对孩子有无限吸引力的品质。然而许多玩教具在制作中却忽略了这一点，过多地修饰玩教具的多种功能却不能真正的让幼儿快乐的去玩、去探索。甚至一件小小的玩教具有几大功能，还没等幼儿去动一下，玩教具就被孩子们弄坏了，我认为这样的玩教具应该没有多大的意义。我想：我们教师在制作的过程中应尽快从这种多功能而不实用的误区中走出来，做出真正能让孩子放手去玩的好的玩教具。多数自制玩教具体现的是教师的能工巧匠的制作，却不能促进幼儿动手操作能力的发展，如果不能很好地解决这个问题，自制玩具活动就仅仅成为了教师教学技能的大赛。

针对这一问题，我个人认为，自制玩教具要想体现她的可玩性，首先要注意选材安全、结实、耐用。其次，要在充分考虑幼儿在操作的过程中会出现的种种问题，可先让幼儿去尝试，在幼儿尝试过程中发现玩教具存在的问题，再加以改进，排除问题。玩的过程最好不要太复杂，以适合幼儿操作的能力水平为宜。

二、过于追求完美，主题不突出

许多幼儿教师在自制玩教具中过于追求完美，想让玩教具既美观又多用。我们当然在制作中追求美观，但有时我们会因为过多的追求完美而忽视了玩教具制作最终的价值目标——我们不是在做一件观赏品，而是要做一件真正能让孩子开开心心去玩、去探索去发现的东西！只要孩子能在玩的过程中去探索，有某一方面的收获和体验我们都可以称之为——有价值的玩教具。一件好的玩教具不在于像时装一样一味地在外表多加修饰，而是让它变的更有内涵在幼儿玩的过程中更加生动地去体现它的内在价值。许多教师在自制玩教具时过于追求玩教具的多用性，一个小小的玩教具如果被设计出太多的功能，就会使玩教具自身变得繁琐而臃肿，不便于幼儿探索操作，从而也就限制了自制玩教具教育价值的充分发挥。

每一个事物都存在它自身的优点和缺点，自制玩教具也不例外。玩教具的制作要避

免过于追求完美，要求教师明确自制玩教具的终极目的——是要让玩教具对幼儿在某一或某些方面取得教育价值，而不是让它去涵盖整个的幼儿教育层面。所以在制作玩教具前，自制玩教具的预设目标不宜过大或过宽！

三、缺乏创新性

许多自制玩教具都是在应付检查、评件等专业活动的需要是产生的。教师在开发制作玩教具时时间比较紧，以个人需要或个人利益为主体。这样往往忽视了幼儿游戏及学习的需要制作思路打不开总是在几种思路下打转转，材料、玩法、设计思路都缺乏创新性，很少能在发现并打开新的教学突破口的思路下去完成玩教具的制作。

幼儿自制玩教具要具有创新的品质，首先就要求幼儿教师具有创新精神。教育机构也应为教师搭建交流学习的平台。只有让教师走出去才能扩大视野拓宽思路。教师要在比较学习中发现自己的缺点和不足在学习中得到教育理念和教育价值的提升，思路也就自然打开了！

四、玩教具适合的幼儿年龄界限不明确

多数幼儿园的教师在自制玩教具时都忽视了幼儿的年龄界限。做出的东西拿出来只说出了其功能和教育价值却无明确的适合年龄界限，造成教育价值的界定也会随之出现混乱。操作年龄与价值目标就会与孩子的年龄不符，达不到预期的目的。这样就使自制玩教具的价值大打折扣！

幼儿玩教具适合的年龄界限不明确，主要原因就是教师对纲要理解不够教育的目标不明确。

这就要求教师要充分掌握纲要尊重幼儿的能力差异，采用教育目标分层次实现的原则。对玩教具进行有序组合层层递进让玩教具的操作梯度更加透析明了！

五、过于追求自制

自制玩教具不仅能促进幼儿动手实践能力，还能节约成本，帮助幼儿充分认识并有效利用身边的各项资源。但有些自制玩教具的制作过程，不注意挖掘自身的教育资源，过于追求自制，反而造成人力、物力、财力不必要的浪费。

陈鹤琴教学法之玩教具理论中有“利用废物”，我们要加强幼儿园玩教具教育性条件资源的研究，善于挖掘身边的资源，避免材料的浪费。

自制玩教具在提高幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用，我们要在学习和反思中提高教师设计适宜的研究过程和解决问题的能力，以让教师获得专业成长最关键的经验、让幼儿获得更好的发展为目的，在教师的不断探索和交流中推出更好的自制玩教具，在幼儿充分的操作中获得快乐学习的体验，提升幼儿园自制玩教具的教育价值。