德育课教学反思

德育教学反思

年龄多加一岁，教龄又加一年，希望在反思中能找出些思路。

依然是德育课，不变的是课程名字，永远在变的是社会，和这急剧变化下成长的我们在变的学生，所以没有重复的课堂，都是新的，新的社会背景，新的学生，和不管承认与否都不断在有些固化的我们，或者说有某些坚守的我们，矛盾是内在的，困惑是经常的。

反思之一：不懂学生在想些什么

上课要重视学情，著名教师于猗说过：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”他们有限的人生经验强烈影响着他们判断能力和实践能力，看着他们空洞的眼神，一脸的茫然，自以为是的张狂，不以为意的不屑，和什么都没用只有挣钱才有用的观点，尽量去想却想不出怎样的成长背景和生活经验成就了今天的他们。想他们也是应该带着需要，同时怀揣职业理想，人生梦想，带着美好向往走进学校，走进教室的，尽量去理解他们，但眼看他们没思考，没规划，没努力。实在不了解他们的认知，情感、态度、价值观，少有有效交流，他们的不参与，没兴趣，无所谓，让你倍受打击，当组织做个活动时，个别同学站都懒得，讨论时一片默然，举事例时他的关注点永远和你不同，慢慢的，热情消减，从喜欢上课，到不想不课到恐惧上课，当然慢慢学生看到的是教师的独舞，学生成为台下的一个不相干的看客。各自渐行渐远，兴趣不在，热情不在，期待也不在。

人说三年一道代沟，曾很多次想和他们聊聊想知道他们所思他想，得到的都是想挣钱，不想学，学了没用，老师觉得再有用的东西，他们觉得无用，其实什么是有用什么无用，无用之用为大用，但学生们是不理会的，所以不懂学生们在想些什么。

反思之二：教学方法的问题

职业教育的教学模式方向是一体化，但应该不是一刀切的，德育更多是精神层面的，课堂应该是灵动的，是碰撞，是唤醒，是触动，是感悟，所以应该是奇妙的心灵对话，情境很重要，当彼此静下心来，进行一些深入交流，而不是非要一些声光电的热闹，视频可以有，但学生们经常面对屏幕已经无感了，他们少的是人与人的沟通。每个老师教学中慢慢会形成自己的风格，和舒适的和学生相处交流的方式，和自认为的恰当的的教学模式，所以没必要去为形成看似动态十足而去开展隔靴搔痒轰轰烈烈的活动，那未必是效果好的，德育即生活，创造好的校园文化才能让学生有文化，每个教师敬业学生才会敬学。

课堂教学中，任何教学内容的处理，情境的创设，教学案例、事例的选择，问题的提出，教学方法的运用，媒体技术的辅助使用都是围绕教学目标而展开的。所以只要紧靠目的，方法不必深究，可以给老师选择的自由。

反思之三：德育课到底要重视什么？

德育的任务在于育德：教人求真、扬善、立美是德育课的第一要务即立德树人，这也是德育课本身的魅力所在。课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，德育教师特别要重视：

1、创设丰富的教学情境

理论联系实际是德育课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为，比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实德育落脚点等。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

总之，学生知识的形成源于生活情境，新理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合职业学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求

课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”如何才能听到学生的心声呢？

首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。

其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。