第三章-行为主义发展理论_PPT幻灯片

S-R
条件反射：当一个无条件刺激引起的反应被一 个替代刺激所引起时，就形成条件反射。
无条件反射？
替代反射？
观察
观察法是华生坚持并广泛使用的研究方 法
观察是认识人的心理的直接途径
思维=语言 ？
习惯的思维 无声的思维 计划性思维
言语反应 动作反应 内脏组织反应
习惯就是一系列的条件反射
第三章 行为主义发展理论
古典行为主义——华生 新行为主义——斯金纳 认知行为主义——班杜拉
第一节 华生的古典行为主义
John B. Watson， (1878年—1958） 是一位美國心理学 家，通过动物行为 研究而创立了心理 学行为主义学派， 强调心理学是以客 观的态度去研究外 在可观察的行为。
第一实验期的作用 4. 第二实验期，将第一实验期给予的刺激再度施予儿
童，从而确定第一实验期所给予的刺激的作用
严重的行为问题的矫正
模仿疗法 随机强化法 代币法 厌恶刺激法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
程序教学法
通过“教学机器”（自我教学装置）， 应用小步子渐进和及时强化原理，把复
杂的问题通过一系列小的、易懂的问题 一步一步地呈现给学生， 如果学生的回答与机器呈现的正确答案 相符，机器接着呈现下一个问题。
而书写、讨论、演讲等具有自发性的行为 是操作性行为。
这种操作性行为的形成过程就是学习，其 关键是强化的作用。
操作性行为
一些自发的行为受到结果的强化就会经常 重复出现。
另一些行为没有得到结果强化，发生的频 率就会下降直到不再发生。
斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常 性重复的行为，称为操作行为。
程序教学法的原则
1. 小步子前进原则 2. 主动参加原则 3. 及时反馈原则
操作性条件反射理论的 奠基者。 他创制了研究动物学习活 动的仪器——斯金纳箱。
斯金纳的实验
斯金纳箱
"斯金纳箱"
1938年，斯金纳设计制作的实验装置。箱子的 构造尽可能地排除了一切外部刺激，而白鼠则可 以在箱内自由进行探索。
箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下 方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠 杆被压动的次数。
强化作用（“强化依随”）
在一个操作性行为出现之后，如果有一个作 为强化物的事件紧随其后发生（即“强化依 随”），那么该操作性行为发生的概率就会 大大增加。
强化作用是塑造行为的基础。行为是由伴随 它的强化刺激所控制的。
强化物 P71
凡是能够增加某种反应概率 的刺激都可以称为强化物， 诸如食物、赞许、承认、注 意和金钱等都可做强化物。
如此反复多次，以后当白鼠单独出现时， 艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲 避白鼠。
在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代 刺激，引发了艾伯特的条件反应。
结论
华生解释说，任何行为（包括情绪）， 不论是积极的还是消极的，都可以通过 条件反射习得。
条件反射的泛化
艾伯特虽然起初形成的条件作用是 对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种 毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和 圣诞老人的胡子也产生恐惧。
偶然强化
正（积极）强化与负（消极）强化
当一种刺激的增加而增强了行为发生的 频率，称为正强化（积极强化）；
当一种刺激的减少（排除）而增加了行 为发生的频率，就称为负强化（消极强 化）。
不管是正强化或负强化，都是为了增加 行为发生的概率。
消极强化作用不同惩罚
消极强化是为了增强行为、激励行为； 惩罚是为了消除行为； 以消退取代惩罚
教育万能论
“给我一打健康的、发育良好的婴儿，和 符合我的要求的抚育他们的环境，我保证 能把他们随便哪一个都训练成为我想要的 任何类型的专家――医生、律师、巨商， 甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、 倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何 （1930）。”
斯金纳的操作行为主义
美国行为主义心理学家， 新行为主义的代表人物，
华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐 怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什 么合理的解释，很可能也是多年前由某 一条件作用过程引起的。
这样的实验本身是有违道德的，但不可 否认，它为行为的习得与消除提供了事 实依据。
人格
人格由占支配地位的习惯手构成 儿童早期的行为习惯对成人人格的影响 人格是由环境中的行为习惯形成的
当箱内的动物压动（如啄、碰等）杠杆时，就会 得到一粒食丸的强化。
以此来研究动物操作性条件反射的学习能力。
育婴箱
行为的分类
一类是应答性行为：确定的刺激所激发 的行为
另一类是操作性行为：不是由刺激激发， 而只是有机体自身时不时地发出的行为
两种行为举例：
像学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行 为叫应答性行为；
条件反射是习 惯的单位
动觉习惯
年龄 练习的分配 ——主张分散学习
婴儿情绪
情绪是身体对特定刺激作出的反应，是一种内 隐行为形式。
新生儿具有三种原始情绪（即非习得行为）： 惧、怒和爱。
恐惧： 屏住呼吸、用手抓握、闭眼和哭叫的外 显反应；
愤怒： 张开大口、哭叫、身体僵直、挥击和打 击的外显反应；
爱： 微笑、发出咯咯声、轻轻说话，和手臂伸 展的外显反应。
“婴儿害怕”的实验研究：
男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天， 后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时， 脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受 到了惊吓，但没有哭。
第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条 又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始 哭泣。
儿童行为的变化
塑造：操纵性行为不是一蹴而就，斯金纳把人们想 要的操作性行为逐渐习得的过程。
忽视——不强化不良行为 但对于攻击性行为和严重犯规行为应坚决地予以阻
止。
控制儿童行为的变化
1. 第一基线，儿童在实验操作以前的状态 2. 第一实验期，即给予一定的刺激 3. 第二基线，取消第一实验期所给予的刺激，以检查
令人不快的事物也可做强化 物，如教师的皱眉、斥责或 成绩不及格等
停止它们的作用或有机体要 避免这种刺激的心理都会使 正确行为发生的频率增加。
消费性强化物 活动性强化物 操作性强化物 拥有性强化物 社会性强化物
强化的技巧
连续强化 间歇强化
固定强化： 按固定时距强化（时间） 按比率强化（次数）